湯文莉，畢伏龍，王靈站，魏成喜，趙宏林

（內(nèi)蒙古民族大學 醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

解剖學是醫(yī)學類多專業(yè)學生的一門必修基礎學科。醫(yī)學繪圖（Medical illustration）是一種以記錄和傳播醫(yī)學知識為目的生物插圖形式，它可使抽象的理論變得直觀且形象［1］。解剖學作為醫(yī)學形態(tài)學重要的一門專業(yè)基礎課程具有很強的直觀性和實操性，教師在授課過程中需借助大量形象直觀的解剖圖和聲色并茂的多媒體資源，指導學生觀察模型、掌握知識。但由于人體結構復雜、內(nèi)容抽象、學生接觸尸體的機會少、實操機會少，隨著學習的深入，學生們便滋生厭學、畏學、拒學。作為藝術重要表現(xiàn)形式的繪圖在人體結構展示方面具有獨特的優(yōu)勢，如果能將解剖學與繪圖完美地結合，不但能拓展教師的教學手段，而且有助于學生對人體構造進行細致入微的觀察，從而使專業(yè)知識構架立體化，增強學生動手和動腦的能力，使枯燥的知識學習變得生動有趣，同時激發(fā)師生對于人體奧妙和藝術的深刻理解。實踐證明，恰當?shù)剡\用競賽式教學，使學生體會到競賽的樂趣和成功的快樂，對發(fā)揮學生的主體性有較好的作用［2］。

全國醫(yī)學生解剖繪圖大賽已成功舉辦四屆。內(nèi)蒙古民族大學（以下簡稱內(nèi)民大）為積極參與全國醫(yī)學生繪圖大賽，創(chuàng)新思維、促學、促教，共舉辦三屆面向全校的醫(yī)學類和非醫(yī)學類解剖繪圖比賽。比賽宗旨是提升學生對人體結構的認知水平，參賽作品的評判標準是結構逼真、標注準確、比例恰當［3］。創(chuàng)新、創(chuàng)意方面要求符合作品立意，不可喧賓奪主、脫離主題。參賽作品中不乏立意新穎、思維創(chuàng)新、專業(yè)性強、畫工扎實、民族特色鮮明的優(yōu)秀作品。每屆賽事后，內(nèi)民大都選拔出優(yōu)秀的作品提交全國醫(yī)學生解剖繪圖大賽組委會參賽，獲得了驕人的成績。通過比賽調(diào)動了師生們學習的積極性，推動了繪圖教學方法的開展，促進了民族交流團結，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到了極大地提高。

1 三屆大賽作品參賽及評選結果

內(nèi)民大首屆解剖繪圖大賽于2018年3—4月開始征集作品，5月份由學校選派業(yè)務能力強、教學經(jīng)驗足的美術專業(yè)和解剖學專職教師共同組成評定小組，對學生的作品進行認真、嚴格的評選。首屆大賽共收到參賽作品123幅，符合大賽要求的作品115幅，115幅作品分別來自內(nèi)民大4個學院（醫(yī)學類學院3個，非醫(yī)學類學院1個）7個專業(yè)（醫(yī)學類專業(yè)6個，非醫(yī)學類專業(yè)1個）。參賽及評選情況見表1。本屆由于是首次舉辦，經(jīng)驗和能力都存在不足，提交作品相對較少，涉及學院、專業(yè)、學生數(shù)相對較少，但通過此次舉辦，提高了學生們對解剖繪圖比賽活動的關注度，很多同學表示希望通過一年的準備，將會積極地參與到第二屆的比賽中去。

受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，第二屆解剖繪圖大賽作品征集的時間較短，2020年5月開始征集作品，6月份完成作品的評選。本屆大賽共收到參賽作品156幅，符合大賽要求的作品132幅，132幅作品分別來自內(nèi)民大8個學院（醫(yī)學類學院4個，非醫(yī)學類學院4個）12個專業(yè)（醫(yī)學類專業(yè)8個，非醫(yī)學類專業(yè)4個）。132幅被評選作品中醫(yī)學類學生的作品126幅，非醫(yī)學類學生的作品6幅。參賽及評選情況見表2。相對于首屆參賽作品，除參與的學院和專業(yè)有明顯的增加外，其余方面沒有明顯差異。充分說明通過首屆繪圖比賽的成功舉辦，已經(jīng)影響到更多的學院及專業(yè)學生，更多非醫(yī)學專業(yè)學生積極參與其中。因解剖繪圖專業(yè)性強，除藝術表現(xiàn)外，人體結構的精準展示仍是比賽的重要評定標準。

組委會在總結前兩屆比賽的經(jīng)驗和不足的基礎上，第三屆解剖繪圖大賽作品征集提前在2020年底開始，各專業(yè)參賽學生們的積極性有了明顯提高。至2021年5月，第三屆解剖繪圖大賽共收到參賽作品202幅，符合大賽要求的作品184幅，184幅作品分別來自內(nèi)民大11個學院（醫(yī)學類學院5個，非醫(yī)學類學院6個）19個專業(yè)（醫(yī)學類專業(yè)9個，非醫(yī)學類專業(yè)10個）。184幅被評選作品中醫(yī)學類學生作品150幅，非醫(yī)學類學生作品34幅。參賽及評選情況見表3。相比較前兩屆大賽數(shù)據(jù)，第三屆解剖繪圖比賽參賽作品更多，參與學生明顯增加，影響力更強，涉及專業(yè)更廣泛。為激勵更多醫(yī)學類專業(yè)與非醫(yī)學類專業(yè)學生的參與度，本屆比賽的評比分為醫(yī)學類專業(yè)組和非醫(yī)學類專業(yè)組，獲獎人數(shù)大大增加，學生們的積極性更高。

表3 第三屆解剖繪圖比賽情況統(tǒng)計Tab.3 Statistics of the Third Anatomical Drawing Competition

2 三屆大賽作品參賽學生情況分析

三屆解剖繪圖大賽數(shù)據(jù)整理分析見表4。參賽學生涉及到內(nèi)民大26個學院中的11個學院19個專業(yè)學生，充分證明解剖繪圖大賽影響力和號召力。三屆解剖繪圖大賽共收集到作品481幅，符合大賽要求作品431幅，參賽作品數(shù)量已具規(guī)模。431幅作品中由醫(yī)學類學生完成作品388幅，占作品總數(shù)的90%，非專業(yè)完成作品43幅，占作品總數(shù)的10%。從第一、二屆解剖繪圖大賽參賽學生獲獎情況來看，總獲獎人數(shù)為30人，其中，醫(yī)學類專業(yè)學生29人，占總獲獎人數(shù)的96.7%，非醫(yī)學類專業(yè)學生僅1人獲得優(yōu)秀獎，占總獲獎人數(shù)的3.3%。通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，醫(yī)學類專業(yè)學生參賽人數(shù)、獲獎人數(shù)比例均遠遠大于非醫(yī)學類專業(yè)學生，充分說明內(nèi)民大舉辦解剖繪圖大賽專業(yè)性強的特點。基于前兩屆參賽情況，為激發(fā)更多專業(yè)學生參與到解剖繪圖大賽中，組委會將第三屆參賽作品評定改為醫(yī)學類專業(yè)組和非醫(yī)學類專業(yè)組，獲獎人數(shù)較往屆有所增加。從繪畫技法及構圖專業(yè)性角度可見，非醫(yī)學類學生參賽作品中藝術表現(xiàn)和繪畫技法較醫(yī)學類學生精湛；但從解剖學知識結構精準表達角度可見，醫(yī)學類學生作品較非醫(yī)學類學生更勝一籌。通過解剖繪圖大賽等形式很好地為內(nèi)民大各專業(yè)學生提供了展現(xiàn)專業(yè)知識和藝術特色的平臺，同時激發(fā)了學生的學習積極性和能動性，緊張地創(chuàng)作之余增進了同學們的互動交流，使專業(yè)知識與藝術完美結合，達到了學科間知識的交融滲透。

表4 三屆解剖繪圖比賽情況統(tǒng)計Tab.4 Statistics of the three Anatomical Drawing Competitions

3 解剖學藝術化的意義

解剖學是醫(yī)學類多專業(yè)必修的一門基礎學科，是形態(tài)學中較重要的課程，主要研究正常人體各部分形態(tài)、結構、位置、毗鄰及結構與功能關系的學科。作為藝術重要表現(xiàn)形式的繪畫，可以教會人們認知、欣賞與理解，釋放個體的天性。解剖學教學過程中，教師們承擔著傳授知識的任務，教師們利用各種教學方法和手段，目的是將解剖學知識理論立體、完整地展現(xiàn)。解剖繪圖和圖解在解剖學起源和發(fā)展，以及在醫(yī)學的教學、科研和臨床等方面一直發(fā)揮著重要的作用［4-5］。教學實踐證明，學生們的學習過程與教師的教學設計和實施相比相對被動，多數(shù)學生理論環(huán)節(jié)死記硬背、實踐環(huán)節(jié)對照驗證。隨著學習的深入、知識內(nèi)容的增多，學生們就會身心俱疲，厭倦周而復始的學習方法，這時創(chuàng)新教師的教學手段和學生的學習方法尤為重要。繪畫是很好的學習手段，繪畫既可應用于大眾，又可以美輪美奐地以藝術精品呈現(xiàn)，從寓教于樂到作品的升華，必需做到認真地觀察、敏銳地捕捉、細致地表現(xiàn)，從而使解剖學教與學的思維方式與繪畫的表現(xiàn)意義科學有效地相結合。教師們運用繪畫手段傳授知識，可以使刻板的知識點瞬間變得鮮活立體，教師的教學能力和魅力迅速提升。學生們在繁重的學業(yè)中，運用繪畫激發(fā)學生的個性本真，使解剖學的學習變得生動有趣，師生共同創(chuàng)作，在解剖學基礎上運用繪畫的藝術手法將復雜的人體結構個性化地表現(xiàn)，使其結構得到動與靜很好地詮釋與領悟，深刻理解學科間的交融，人體美與藝術美可以如此完美地結合。

4 參賽作品特色分析

通過內(nèi)民大三屆解剖繪圖比賽的作品來看，參賽學生的解剖繪圖作品特色鮮明、構圖大膽、線條流暢、色彩亮麗、內(nèi)容豐富。但是參賽學生提交上來的作品大多是臨摹繪畫，原創(chuàng)作品與創(chuàng)意繪畫占比很少，寫生極其少量。臨摹作品的內(nèi)容大多數(shù)來自于教科書或是解剖圖譜，嚴格意義上來說算不上原創(chuàng)，選擇臨摹的創(chuàng)作方式說明學生還沒有主動獲取創(chuàng)作實物素材的能力和膽識，大都處在模仿與重復的階段。創(chuàng)意作品僅在少數(shù)學生中得以表現(xiàn)，內(nèi)容包括其生活、生產(chǎn)元素在創(chuàng)意作品中更多被設計、引用，說明作品的靈感源于生產(chǎn)、生活，具有真實感和靈動性，充滿了醫(yī)學人文內(nèi)涵。除美術專業(yè)學生有人體外部寫生作品外，其他專業(yè)參賽作品沒有直觀的人體內(nèi)部結構的寫生作品，也是本賽事的遺憾之處。可喜的是隨著思政教育的融入，具有人文精神的作品被很多參賽選手所運用，其間不乏很多表現(xiàn)醫(yī)者仁心、母愛偉大、疫情無情人有情等素材的作品。針對以上作品類別分析，希望今后能夠看到學生們更多的原創(chuàng)、寫生、創(chuàng)意和人文作品，使解剖繪圖比賽的作品種類更加廣泛，形式更加多樣，內(nèi)容更加深刻。

5 大賽對繪圖法教與學的促進作用

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是各學科執(zhí)著追求之路，探索出具有特色鮮明適合各專業(yè)醫(yī)學生的科學有效教學方法一直以來都是內(nèi)民大教師們孜孜以求的目標。伴隨學分制改革，解剖學課程亦發(fā)生了深刻變革，顯著特征為教學過程中教師主體地位的轉(zhuǎn)變，學生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動學習，學生真正成為自我學業(yè)規(guī)劃的主體。教師的教學由“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，教師諄諄善誘的不是知識結論，而是獲取知識的思維、方法和手段。解剖繪圖對醫(yī)學生尤為重要，通過繪制解剖圖，醫(yī)學生鍛煉了細致觀察、縝密思考和精準表達的能力［6］。教師將專業(yè)知識與繪圖有機地結合，將表述的人體結構通過繪圖的形式充分展現(xiàn)給學生，并鼓勵學生積極思考，大膽描繪，勢必會把學生帶進一種理論與藝術相結合的意境之中。同時，書本上的抽象文字立刻立體化、藝術化、生動化，增強學生理解和記憶。教師教學中現(xiàn)場繪圖所彰顯的是藝術的惟妙惟肖和專業(yè)的嚴謹，是語言所不及的一種教學能力的升華。學生們也可以通過教師繪圖教學的這種形式，自身模仿，嘗試繪制，開拓思維，使觀察變得細致入微，使知識構架藝術化，增強學生們動手和動腦能力，使枯燥的知識學習變得生動有趣。通過師生互動，寓教于樂，增強師生對于人體奧妙和藝術的理解。解剖學隨著繪圖教學方法的深入和繪圖大賽的舉辦，繪圖運用與專業(yè)知識內(nèi)化，達到了專業(yè)滲透與知識交融升華。醫(yī)學生學習解剖學主動性和個性化作用凸顯。

內(nèi)民大三屆解剖繪圖大賽的成功舉辦，有力地調(diào)動了廣大師生運用繪圖法教與學的積極性。學生們在教師地專業(yè)指導下創(chuàng)作出一幅幅精美的作品，其間多幅作品被中國解剖學會賽事所認可。優(yōu)異的成績激發(fā)了教師們高質(zhì)量運用繪圖法教學和學生們高質(zhì)量運用繪圖法學習解剖學的熱情。解剖繪圖大賽有效地搭建了開展解剖學教與學和醫(yī)學生創(chuàng)新培養(yǎng)的平臺。

居里夫人曾說過：“科學是至高無上的美”。醫(yī)學的對象是人，人體表現(xiàn)出來的結構美、形態(tài)美、功能美、健康美、生命美以及診治之美等［7］。解剖繪圖比賽為醫(yī)學生提供了展現(xiàn)大美人體的平臺，比賽的實質(zhì)不只是作品的競技，更是學生們相互交流、相互交往、相互學習、相互提高的過程。解剖繪圖比賽不僅提升了學生綜合素養(yǎng)，更為教師改革教學方法提供了嶄新的思路，使繪圖方法在解剖的教與學得以傳承、發(fā)揚與創(chuàng)新。