馮歡 （哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院）

根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件精神，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018-2022）為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2015版）》進(jìn)行了修訂，2020年10月18日，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》2020版）在北京修訂問(wèn)世?！吨改稀罚?020版）主要在五個(gè)方面（課程思政、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師發(fā)展）進(jìn)行了重要修訂。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具有量大面廣的特點(diǎn)，在我國(guó)高等教育課程體系中有著舉足輕重的地位，應(yīng)該全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文針對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》（第三版）教材，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式對(duì)標(biāo)《指南》（2020版）新修訂，為重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式開(kāi)辟了新思路、提供了可能性。

一、核心概念和理論闡釋

（一）SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是后MOOC時(shí)代的產(chǎn)物，最早是由美國(guó)伯克利大學(xué)福克斯教授提出的。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)從時(shí)間、空間到學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的全面定制，有效地監(jiān)控了學(xué)習(xí)者在每一個(gè)特定時(shí)間段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，SPOC教師可以運(yùn)用多種方式的師生互動(dòng)功能并在線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排（如課前預(yù)測(cè)、問(wèn)卷、作業(yè)、考試等），線(xiàn)下采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式，提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面深度融合。

在國(guó)外，2013年1月，哈佛大學(xué)法學(xué)院教授威廉姆·W·菲舍首次在Harvard X上開(kāi)設(shè)了“著作權(quán)”(Copyright)的SPOC課程。?？怂菇淌谠诩又荽髮W(xué)伯克利分校也實(shí)驗(yàn)及推廣“軟件工程”的SPOC課程?？屏_拉多州立大學(xué)-全球校園(Colorado State University-Global Campus，簡(jiǎn)稱(chēng)CSU-GC)最近幾年一直在實(shí)踐更小型的SPOC。在國(guó)內(nèi)，2013年10月，清華大學(xué)研發(fā)的“學(xué)堂在線(xiàn)”MOOC平臺(tái)自2014年以來(lái)為國(guó)內(nèi)近100所大學(xué)搭建了SPOC平臺(tái)。2014年9月，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師開(kāi)始采用SPOC的方式來(lái)輔助課程。同年12月20日，天津大學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)SPOC課程是機(jī)械學(xué)院姜杉和徐健老師講授的“工程圖學(xué)”課程，目前已在哈佛大學(xué)等多所名校推廣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，美國(guó)教授Baker首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及翻轉(zhuǎn)課堂模型（Model of Classroom Flipping）。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）是將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種新型教學(xué)范式，它使教學(xué)體系和教學(xué)方式發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，提前學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，課前進(jìn)行知識(shí)傳授，課中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后進(jìn)行知識(shí)固化?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)辦人Salman Khan自2006年起將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻發(fā)布在網(wǎng)上獲得了大批的點(diǎn)擊量，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的迅速推廣起到了重要作用，使通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)成為廣泛使用的學(xué)習(xí)模式。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家Piaget提出的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是建構(gòu)主義新模式的本質(zhì)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化互動(dòng)中基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的重要性，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師承擔(dān)著組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的角色，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著中介作用，為學(xué)習(xí)者提供多樣的教學(xué)媒體和教學(xué)資料等學(xué)習(xí)幫助，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索精神，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)提供支持服務(wù)。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2003年12月，在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次提出“混合式教學(xué)”理念，正式拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)研究“混合式教學(xué)”的序幕?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)的一種新型的教學(xué)手段。它主要指教師在課前給學(xué)生提供主題相關(guān)的在線(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，并在線(xiàn)上開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的互動(dòng)討論。線(xiàn)下見(jiàn)面課時(shí)教師主要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，并進(jìn)一步梳理講解單元重要知識(shí)點(diǎn)。

混合式教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在5個(gè)方面：（1）混合式教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，改變了以往單一的“一言堂”教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的教學(xué)手段和方法。（2）混合式教學(xué)模式重構(gòu)了師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的制作、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和答疑解惑、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的多重角色。學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并通過(guò)各種途徑尋求解決問(wèn)題答案的主動(dòng)者。（3）混合式教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，解決了學(xué)生“吃不飽”“不消化”等諸多問(wèn)題。（4）混合式教學(xué)模式變革了學(xué)習(xí)方式，師生與生生之間能夠借助多媒體資源進(jìn)行互動(dòng)式與協(xié)作式的學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思辨能力。（5）課程考核方式的多元化，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)50%+期末卷面成績(jī)50%，平時(shí)成績(jī)由自主學(xué)習(xí)50%、課堂表現(xiàn)20%、測(cè)試20%、作業(yè)10%四個(gè)部分構(gòu)成，其中自主學(xué)習(xí)部分細(xì)分為：SPOC視頻課10%、聽(tīng)力20%、閱讀30%、翻譯30%、寫(xiě)作10%。另外，學(xué)生出勤不得分，如無(wú)故曠課需在課堂表現(xiàn)處扣分。課堂表現(xiàn)分由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄同組組員課堂互動(dòng)回答與參與的情況，下課時(shí)由各組組員簽字確認(rèn)，方可作為平時(shí)成績(jī)中課堂表現(xiàn)得分的有效參考。多元化的考核方式較為全面地考查了學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，較為有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)提高了課堂參與的主動(dòng)性和積極性。

三、基于SPOC的《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》Unit3混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》(第三版)教材Unit3 Section A College life in the Internet age為例，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合探索構(gòu)建其混合式教學(xué)模式。Section A課文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了各種便利，師生間、生生間以及作業(yè)提交都通過(guò)電子方式聯(lián)系在一起。大學(xué)將培養(yǎng)出一代善于解決問(wèn)題和有智慧的思考者，這對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)是必不可少的。另外，本單元重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)為因果關(guān)系寫(xiě)作技巧和增譯翻譯技巧。

在基于SPOC的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)課前學(xué)生SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)提前了解學(xué)生的疑惑，在上線(xiàn)下見(jiàn)面課時(shí)做到有的放矢，并將“課前-課中-課后”三個(gè)階段有機(jī)地連接起來(lái)。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，從根本上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與課堂參與度，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（一）第一階段——自主學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配（通常采取自愿組合的方式），以備課前、課中和課后的互動(dòng)討論以及課堂表現(xiàn)分的公平給定。然后，教師通過(guò)單元主題分析，挖掘思政元素，主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師結(jié)合本單元互聯(lián)網(wǎng)主題，明確教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），并通過(guò)學(xué)情分析提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料、課前小測(cè)，提前掌握學(xué)生的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生在SPOC課平臺(tái)發(fā)布課前資料、調(diào)查問(wèn)卷和自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的快速發(fā)展，2014-2019年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)（World Internet Conference,簡(jiǎn)稱(chēng)：WIC）主題變化，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬視野。（2）2016年4月習(xí)近平在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上的講話(huà)。通過(guò)講話(huà)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全”，針對(duì)網(wǎng)上的一些言論要具有真假辨識(shí)能力，做到不信謠，不傳謠。（3）調(diào)查問(wèn)卷——學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上做什么（網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)和其他）？有利于展開(kāi)主題討論，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，有效避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。（4）讓學(xué)生搜集整理時(shí)下網(wǎng)絡(luò)新詞匯，擴(kuò)展詞匯量。學(xué)生需要在上見(jiàn)面課前自主學(xué)習(xí)完成以上任務(wù)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分了解，并預(yù)習(xí)本單元課文找出自己的疑惑之處，可以課前展開(kāi)師生討論、小組內(nèi)討論、小組間討論。教學(xué)流程如圖1。

圖1 第一階段教學(xué)流程圖

（二）第二階段——“翻轉(zhuǎn)課堂”線(xiàn)下互動(dòng)

在線(xiàn)下見(jiàn)面課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，學(xué)生按照小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步梳理本單元的重要知識(shí)點(diǎn)。其次教師針對(duì)學(xué)生課前討論和測(cè)試情況進(jìn)行具體分析、答疑解惑、點(diǎn)撥重難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，在課堂上教師融入以下幾方面的內(nèi)容：（1）教師簡(jiǎn)要地對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題和互聯(lián)網(wǎng)使用情況進(jìn)行梳理，并結(jié)合本單元課程內(nèi)容和課后練習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了更深的理解。（2）講解寫(xiě)作技巧——因果關(guān)系，教師以分析段落篇章結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)方式，引出本單元的寫(xiě)作策略——因果關(guān)系進(jìn)行講解。結(jié)合課后段落分析練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，從而讓學(xué)生能很好地掌握因果寫(xiě)作技巧并能加以運(yùn)用。（3）講解翻譯技巧——增譯，文中第3段… students on campus are electronically linked to each other, to professors and to their classwork 24/7 in an ever-flowing river of information and communication.（譯文：……通過(guò)源源不斷的信息流，學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生和課堂作業(yè)之間建立了電子化的聯(lián)系，一天24小時(shí)，一周7天，從不間斷。）其中，24/7譯作“一天24小時(shí)，一周7天”表明了時(shí)間，但語(yǔ)義不完整，需要使用增譯技巧將隱含的意義明確表達(dá)出來(lái)，文中第1、4、10、11段都出現(xiàn)了增譯現(xiàn)象。

（三）第三階段——師生線(xiàn)上互動(dòng)、作業(yè)及反饋

混合式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的課后環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求。課后教師不再是傳統(tǒng)意義上單純地批改學(xué)生的作業(yè)，而是幫助學(xué)生把課前和課中兩個(gè)階段所獲得的知識(shí)進(jìn)行消化吸收并實(shí)現(xiàn)固化，從而構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系的過(guò)程。同時(shí)，教師可以通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況。本單元課程結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)課前和課中的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)：（1）通過(guò)易寫(xiě)作/批改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置寫(xiě)作任務(wù)，要求運(yùn)用因果關(guān)系寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（2）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的不同布置翻譯作業(yè)，重點(diǎn)操練增譯翻譯技巧（段落翻譯、整句翻譯和半句翻譯）。（3）鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果錄制成微視頻上傳班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平臺(tái)小組討論。最后，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷了解學(xué)生的課程滿(mǎn)意度，以便有效地改進(jìn)和完善大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)新模式。

在我國(guó)教育現(xiàn)代化的新時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。鑒于教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前提和保障。本文探討了混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，并結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》(第三版)Unit3的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“課前、課中、課后”三個(gè)階段教學(xué)的精心設(shè)計(jì)踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的能動(dòng)性，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)有思辨能力的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。