陳江芬

摘要：隨著我國(guó)教育體制的改革，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化和梳理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合現(xiàn)行教育體制的人才，設(shè)立了“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程，去除了傳統(tǒng)課程中相互重疊和矛盾的六門教材內(nèi)容，是一次幼教專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的全面升級(jí)。但是活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這門課程也存在著相應(yīng)問題，例如理論缺乏靈活性，實(shí)用性不足等，本文通過對(duì)“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”內(nèi)容的實(shí)踐，對(duì)其展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo);分析;研究

引言：“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，其目的在于通過教學(xué)環(huán)節(jié)，提升幼兒對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生正確理解幼兒教育的課程內(nèi)容，形成明確的認(rèn)知，端正幼教事業(yè)的工作態(tài)度，樹立正確的育兒觀。另外還需要培養(yǎng)學(xué)生在掌握課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)之外，針對(duì)不同情況具備獨(dú)立思維、判斷、決定的能力。在熟悉理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠從快、從精的開展教學(xué)活動(dòng)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教師是幼兒教育的引領(lǐng)者，引領(lǐng)者最重要的責(zé)任就是明確目標(biāo)，指引方向。在教和學(xué)的過程中，教師需要時(shí)刻保持清晰地目標(biāo)感，并在教學(xué)過程中，針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的傳達(dá)，由于年齡原因，幼兒無法理解教師語言中“含蓄”的部分，面對(duì)這種情況，教師需要在每節(jié)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)闡述，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定需要契合教學(xué)內(nèi)容，言之有物，除了基礎(chǔ)知識(shí)技能職位，還需要通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)來增進(jìn)幼兒情感教育，讓學(xué)生在幼兒階段樹立正向價(jià)值觀，為提升綜合素養(yǎng)做好基礎(chǔ)。

二、尊重幼兒身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）年齡段的感官特點(diǎn)

幼兒教育活動(dòng)的開展，需要教師能夠充分尊重幼兒身心特點(diǎn)，很多學(xué)生在從業(yè)初期缺少撫育兒童的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的身心和感官特點(diǎn)不夠了解，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，缺乏對(duì)相應(yīng)問題的關(guān)注。例如幼兒對(duì)顏色的敏感度，更加偏向飽和顏色，在低齡階段，幼兒偏愛長(zhǎng)毛且身形巨大的動(dòng)物，相比較圖像而言，幼兒對(duì)聲音的明暗度更高等，這些都能夠成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)流程和內(nèi)容的關(guān)鍵因素。

（二）尊重幼兒的心理滿足感

在教學(xué)過程中，教師需要尊重幼兒成長(zhǎng)過程中的習(xí)慣，在幼兒園教育之前，每個(gè)兒童都是家長(zhǎng)的“掌中寶”，飯來張口，衣來伸手，已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心的生活模式。雖然這種生活方式不推薦，但是教師應(yīng)該在教學(xué)工作中做到足夠尊重幼兒的心理狀態(tài)，讓幼兒不會(huì)產(chǎn)生特備懸殊的落差感。例如在活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，增加和幼兒的交互及肢體接觸，充分給予學(xué)生情緒上的撫慰，有很多幼兒在遇到問題或者心情不好的時(shí)候會(huì)選擇撒嬌或者哭鬧，面對(duì)這種情況，教師不可以進(jìn)行苛責(zé)或漠視不管，應(yīng)該將幼兒親昵的抱起先安撫，讓幼兒的緊張情緒得到釋放，再通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓幼兒獲得同理心。雖然幼兒的心智還不成熟，教師不能在解決矛盾的時(shí)候單純以是非對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，而是更多的通過關(guān)系的緩和讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，改變態(tài)度。這種方式，不僅能夠讓幼兒對(duì)教師更加親昵、認(rèn)可，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，更能夠讓幼兒養(yǎng)成一種同理心和是非觀。

（三）讓幼兒從小體驗(yàn)成功

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣是通過一次又一次成功體驗(yàn)中積累出來的。想要讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得這種體驗(yàn)，就需要教師在設(shè)計(jì)過程中添加相關(guān)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓幼兒通過合作分工，達(dá)到不同的目的，并在活動(dòng)進(jìn)行中給予正確的指導(dǎo)，既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)配合的重要性，又要能夠充分發(fā)揮每個(gè)兒童自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生找到自己在團(tuán)隊(duì)中的定位，讓其感受到自己是被需要的，從而獲得喜悅感和成功的體驗(yàn)[1]。

三、合理的教學(xué)方式，便于理解、接受

（一）通過設(shè)置問題對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)

幼兒教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及流程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)置有關(guān)教學(xué)目的內(nèi)容問題，通過問題讓幼兒進(jìn)行思考并主動(dòng)探索，在此過程中，既可以充分發(fā)揮其主干能動(dòng)性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過主動(dòng)思考得到的收獲能夠讓幼兒獲得一種心靈上的滿足感，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）通過榜樣設(shè)計(jì)案例

榜樣的力量是無窮的，幼兒的行為模式中有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是喜歡模仿，在日常生活中，教師和家長(zhǎng)都是其模仿的對(duì)象，從行為舉止到思維模式，幼兒的成長(zhǎng)過程中都充斥滿了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的模仿痕跡。利用這種習(xí)慣，教師在活動(dòng)開展過程中，首先要以身作則，在內(nèi)容中合理安排典型案例，讓幼兒形成一種概念，形成一種正確的是非關(guān)鍵，并就此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的[2]。

結(jié)束語：綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程內(nèi)容，對(duì)于提高幼教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力、拓展教學(xué)思路和豐富教學(xué)手段有著重要的指導(dǎo)意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該注意該年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)兒童的性格特點(diǎn)和家庭環(huán)境進(jìn)行了解，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，通過問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，以及榜樣的塑造，幫助幼兒在活動(dòng)過程中培養(yǎng)健全的性格和正確的是非觀念，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月曉."幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)"課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，（20）：63-65.

[2]何靜.關(guān)于《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程有效教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].中外交流，2016，（7）：167.