李亞閣 王東方

新課程標準要求一線老師超越原先單純的知識點，提升至學習結果的綜合表現(xiàn)或整體刻畫;特別是真實情境中解決問題的能力，通過學習后養(yǎng)成關鍵能力、必備品格與價值觀念?；诖?，名著的閱讀不再是簡單的識記、概括、背誦，而是創(chuàng)設學習氛圍，通過名著閱讀落實立德樹人，凝練學科素養(yǎng)。

一、巧抓活動契機，提升閱讀實效

名著閱讀是知識輸入大腦的過程，如何讓學生習得的知識、技能包括理解有趣味的輸出？如何通過名著閱讀提升學生的表達能力、審美鑒賞能力、表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力？

以七年級必讀名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》可以策劃活動：“世界讀書日與經典名著相遇”

1.明確要求：

“好書推薦”：書籍名稱、作者、主要內容介紹、推薦理由。最好寫出閱讀感悟，表達自己的真情實感。

2.活動流程：

（1）設計海報宣傳“讀一本名著，品傳世經典”好書我推薦。

（2）線上錄制小視頻，分享班級讀書群;線下組內PK，推選優(yōu)秀選手。

（3）世界讀書日我來了---年級名著分享會。

3.表彰獎勵：

（1）班級入圍前三的選手參加南陽市“最美讀書聲”比賽，優(yōu)勝者被評選為“最受南陽讀者喜愛的十本好書”推薦人。

（2）推薦人受邀參加南陽市“全民閱讀活動啟動儀式”，現(xiàn)場進行薦書演講，并獲得榮譽證書。

人間四月天，讀書好時間。英國文藝評論家赫茲里說：“從書里散發(fā)出的芳香，像天才的呼吸一樣，濃郁而精醇;一道金色的彩霞將它圍繞;又像報春花的甜甜的表皮?！被ヂ?lián)網的時代，疫情反彈的特殊時期，更需要抓住閱讀契機，激發(fā)學生讀書興趣。

二、課前三分鐘，秀出真風采

華師大崔允漷教授談到，學業(yè)質量是學生在完成本學科學習之后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識點學習之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運用。名著閱讀成效第一層知識的積累，第二層級是運用與遷移。第三層級表現(xiàn)與創(chuàng)造。針對中學具有較強的表現(xiàn)欲，期待來自同伴的肯定的心理特點，教師在語文課前三分鐘，給學生搭建平臺，秀出個人風采，從而有效維持學生名著閱讀積極性。

以《西游記》和《紅巖》為例，讓古典名著與紅色經典混搭，在神魔與現(xiàn)實交錯中，擴大名著閱讀外延。

三、“雙主”探究名著，推進綜合學習

早在1983年王策三教授就提出《論教師的主導作用和主體地位》，教師在教學中起主導作用具有客觀必然性和必要性，學生則應起到主體作用，是教學活動的根本出發(fā)點和落腳點。因此在名著閱讀教師要加強引導，以活動來激發(fā)學生閱讀動機。

比如：九年級必讀諷刺小說吳敬梓的《儒林外史》運用名著“比較閱讀勾連法”開展小論文比賽;以“四史進課堂”“詩歌里的黨史”閱讀紅色經典《紅星照耀中國》，清明節(jié)舉辦“誦讀紅色經典，緬懷革命先烈”詩歌朗誦會加深理解《艾青詩選》《革命烈士詩抄》;用跨學科融合，將地理與語文巧妙結合繪制尼摩船長的航海路線圖，直觀形象學名著《海底兩萬里》。

以下附演講表：

總之，新課標強調核心素養(yǎng)，名著閱讀也要以核心素養(yǎng)為綱，教師備課過程中注意將名著內容生活化，課程設計中將活動情境化，強化實踐，最后效果檢測以問題解決進行評價。巧設活動，深讀名著，讓經典成為引領青年成長的燈塔。

參考文獻：

[1]《教育在線》2018-01-24 崔允漷

[2]《初中語文名著閱讀能力的提升策略》 《素質拓展》2020-01 范小玲

[3]《論教師的主導作用和學生的主體地位》CNKI：SUN：BJSF.0.1983-06-008 王策三

[4]《新課程教學》2018年第1期

[5]《當代中學生報》2022-2-10《新課標來了，課程和教學將有這些變化》FB695C75-81DD-46A4-BD4E-C4C4F4CFD9A9