陳啟云
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);課堂紀(jì)律;
引言
現(xiàn)階段小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,一些教師未能重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,而是在教學(xué)中過度主導(dǎo)課堂,雖然能維持課堂秩序,但是不利于激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師需要利用不同的手段、方法,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,不斷將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、概念界定
課堂紀(jì)律:指為了有效維護(hù)正常的學(xué)校課堂教學(xué)管理秩序,協(xié)調(diào)、規(guī)范、管理全體學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活行為,不隨意干擾任課教師正常課堂教學(xué),保證課堂教學(xué)管理目標(biāo)的順利達(dá)成而制定,并要求全體學(xué)生自覺遵守的科學(xué)的課堂紀(jì)律準(zhǔn)則和行為規(guī)范。
二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的調(diào)控策略
(一)設(shè)立故事化教學(xué)情境,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生正處于好玩愛動的年紀(jì),容易被有趣的小故事吸引。鑒于此,教師可以在課堂上根據(jù)講述的知識點(diǎn),編制一個有趣的小故事,來吸引學(xué)生的注意力。實(shí)踐證明,寓教于樂的教學(xué)方法,更容易被學(xué)生接受,學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中,感受到知識的靈動,會加深他們的學(xué)習(xí)印象。但是,教師設(shè)計的故事情景,一定要符合小學(xué)生的身心健康及接受程度。當(dāng)然,為了達(dá)到師生互動的效果,教師也可以讓學(xué)生嘗試編制類似的小故事,發(fā)散他們的學(xué)習(xí)思維,培育他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,教師在講述“認(rèn)識圖形”的時候,就可以設(shè)置一個有意思的小故事,來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這個故事可以這樣設(shè)置:“同學(xué)們,森林里大樹先生倡導(dǎo)要召開一次選美大賽,所有的圖形都可以參加。聽到這個消息后,長方體,正方體,圓柱和球躍躍欲試,它們都覺得自己是世界上最美的圖形。所以它們在選美這天,認(rèn)真地打扮一番,要以最美的形態(tài)參加比賽。到了賽場,到了自我介紹環(huán)節(jié),正方體第一個上場,它蹦蹦跳跳上了選美臺,驕傲地說我的六個面都是相同的,多工整啊,我最美。緊接著是長方體,長方體說我有長有短,能做成好多工具,我最美。圓柱體出場了,酒店大廈的圓柱子就是我的形態(tài),我才最有用,最美。最后是球體,一滾一滾地到了選美臺,看我四處滾動的樣子多靈活呀?!敝v到這里,教師把選擇權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ミx擇最美的圖形,并說說原因。通過這樣一個小故事,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)靈用合作探討,培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊意識
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作探討活動,幫助小學(xué)生在合作中進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生利用團(tuán)隊的力量解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題,形成優(yōu)秀的集體精神,從而改善教學(xué)現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如,在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”部分內(nèi)容的過程中,首先,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,分析混合運(yùn)算的順序,使之能夠明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在已經(jīng)建立的數(shù)感和符號意識上,重建混合運(yùn)算流程,探索加減混合運(yùn)算的本質(zhì)屬性。然后,教師要從“約定成俗”的算法入手,引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討,計算“10+8×2÷4”,分析同級按照“先加減、再乘除”順序進(jìn)行運(yùn)算的正確性,從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣,提高其團(tuán)隊合作意識。學(xué)生能夠在合作中深入探討,分別按照“先加減、再乘除”和“先乘除、再加減”的順序進(jìn)行計算,在學(xué)生得到不同結(jié)果后,教師要進(jìn)行總結(jié),展示算式的正確答案“10+8×2÷4=14”,讓學(xué)生明白混合運(yùn)算的正確順序。最后,教師要展示算式“(10+8)×2÷4=14”,鼓勵學(xué)生以合作探討的方式進(jìn)行計算,同時也要巡視并為學(xué)生提供不同的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生能明白存在括號的算式要優(yōu)先計算括號內(nèi)的算式,從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解印象,改善教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生在合作中提高團(tuán)隊合作意識,掌握混合運(yùn)算規(guī)律,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,在培養(yǎng)班集體的課堂紀(jì)律氛圍時,學(xué)生之間的互助行為有利于紀(jì)律形成,而學(xué)生之間的相互競爭則有可能削弱課堂紀(jì)律氛圍。
(三)教師管理技能
教師個體的管理技能對課堂氛圍改進(jìn)起到重要作用。年級越低的課堂,學(xué)生自控能力越弱,對教師管理技能的依賴程度越高。教師在認(rèn)識到自己在紀(jì)律氛圍中的作用后,須要學(xué)會自我改善、自我調(diào)節(jié)、自我提高?!半p重輔導(dǎo)”策略能夠提升教師的管理技能,教師在認(rèn)識到課堂紀(jì)律氛圍對學(xué)生影響后,需要改善自身教學(xué)方法?!半p重輔導(dǎo)”策略是提升教師管理技能的方法。一方面,學(xué)校要開設(shè)課堂培訓(xùn),主要目的是讓教師了解課堂紀(jì)律氛圍與課程的聯(lián)系、師生之間真實(shí)的關(guān)系,培養(yǎng)教師的反思性思維,學(xué)習(xí)有效溝通方法,增強(qiáng)教師對學(xué)生文化的敏感性。另一方面,教師可以在課后參加個別輔導(dǎo)。通過“雙重輔導(dǎo)”策略,教師可以提升課堂管理技能,進(jìn)而改善課堂紀(jì)律氛圍。
(四)適當(dāng)獎懲
教師利用獎勵和懲罰可以有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),但是教師在使用獎懲的時候要謹(jǐn)慎,注意獎懲的程度,切忌過于頻繁或是獎懲過度。除了物質(zhì)獎勵外,教師還可以適量地對學(xué)生進(jìn)行口頭上或是肢體上的精神獎勵,如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時候,可以拍拍他的肩膀,對他豎起大拇指,或者給他一個溫暖的擁抱,讓學(xué)生知道老師很喜歡他的表現(xiàn)。
結(jié)束語
教師是維持良好課堂紀(jì)律氛圍的重要因素。課堂紀(jì)律管理,當(dāng)然不限于課堂上對學(xué)生的管理,教師更應(yīng)該去探究紀(jì)律背后的學(xué)生問題,并致力于去解決這些問題。
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注:本文系2022年六景鎮(zhèn)校級立項研究課題《農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課中課堂紀(jì)律培養(yǎng)策略的探究》(課題編號ljwkt202236)研究成果