曾芳萍

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語作業(yè);有效設(shè)計(jì)研究

引言

對于很多小學(xué)生而言，英語作業(yè)只是簡單機(jī)械重復(fù)抄寫或者背誦，這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)效率。而面對教育部出臺的“雙減”政策，如何最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂高效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的重要課題。

一、與學(xué)生家長保持深入及時的溝通，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)通常忽視家長的參與，而只是把英語聽寫、監(jiān)督的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長，但從實(shí)際作業(yè)完成效果來看難以達(dá)到教師的要求。因而對于小學(xué)生而言，家長的真正參與、積極鼓勵與信任理解，才是幫助教師落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵，而教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路營造良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，為英語作業(yè)的完成創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。同時把學(xué)生家長的角色從監(jiān)督、評價者向參與、鼓勵者轉(zhuǎn)變，以幫助小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用、英語單詞詞組以及語法的創(chuàng)新理解。比如，在“Thanksgiving”這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以把學(xué)生家長以互動參與的角色設(shè)計(jì)進(jìn)入課后作業(yè)，讓小學(xué)生在家長的陪伴與配合下來完成課本英語對話交流，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入理解并牢固記憶相應(yīng)的單詞與短語。

二、“加”分層設(shè)計(jì)，“減”統(tǒng)一要求

“雙減”之下，教師要正視學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的原則，減少以往“一刀切”統(tǒng)一布置作業(yè)的頻率，改變“一題難稱百人心”的作業(yè)局面。教師可以設(shè)計(jì)A、B、C、D由易到難四個不同難度的作業(yè)供學(xué)生自由選擇，以此確保班級中“后進(jìn)生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”，讓每一個學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅，收獲作業(yè)帶給他們的自信和快樂。以三年級上冊字母“Ee”的教學(xué)為例。以往，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了字母“Ee”之后，筆者通常都是采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，要求全班學(xué)生抄寫字母“Ee”。“雙減”之后，筆者減少了這樣的統(tǒng)一布置，而是增加了分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力、知識的掌握情況選擇不同層次的作業(yè)來完成。這增加了作業(yè)的趣味性和實(shí)效性。

三、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)式英語作業(yè)，重視真實(shí)案例對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)式英語作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于小學(xué)生通過真實(shí)案例，學(xué)會活學(xué)巧用英語知識來體驗(yàn)不同的英語情境。同時問題導(dǎo)學(xué)可以把英語考試試題類型以分解式、生動化的方式來呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓學(xué)生在英語活動中帶著問題去閱讀、思考以及探索。比如，在“Housework”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮每個小學(xué)生的不同家庭情況以及性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)家庭校園互動、學(xué)生自主創(chuàng)編故事以及小組合作學(xué)習(xí)等多種作業(yè)形式，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把真實(shí)案例融入英語知識鞏固復(fù)習(xí)之中，讓小學(xué)生通過趣味單詞記憶，體會生動英語教學(xué)情境，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，讓課后作業(yè)的完成更加高效。

四、面對面批改作業(yè)

隨著小學(xué)英語“雙減”相關(guān)政策的落實(shí)，教師在結(jié)合小學(xué)教育每周五天開展課后輔導(dǎo)，每天最少兩個小時的輔導(dǎo)教育模式下，借助該模式展開面對面的作業(yè)批改。在作業(yè)批改時間的保障下，確保作業(yè)批改的質(zhì)量，確保當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)問題時有足夠的時間進(jìn)行分析，并采取針對性的合理措施進(jìn)行輔導(dǎo)。在“雙減”背景下，作業(yè)批改是小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要部分，教師只有重視作業(yè)的批改，借助面對面的作業(yè)評價方式，才能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有所了解。在幫助學(xué)生提高的過程中，還能及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，便于教師對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)英語教師在批改作業(yè)中，應(yīng)該主動利用課堂、課后及學(xué)校延時服務(wù)，面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的問題，一對一展開個性化的指導(dǎo)和糾正。學(xué)生在面對面批改中感受到了教師的關(guān)懷與重視，師生在互動交流中能夠及時發(fā)現(xiàn)不足，并積極予以改進(jìn)。盡管英語作業(yè)量大幅減少，但作業(yè)的質(zhì)量得到了有效提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不降反升。

五、評價的合理化

合作型作業(yè)的評價方式應(yīng)當(dāng)合理化，實(shí)現(xiàn)師評、組內(nèi)成員互評和自評的多元評價方式。師評可以通過隨堂檢查的方式進(jìn)行，而互評和自評可以在學(xué)生以小組形式完成合作型作業(yè)時完成。在學(xué)生的作業(yè)單上，教師可以加入學(xué)生作業(yè)自評互評表格。學(xué)生可以通過圈畫的方式簡單進(jìn)行評價，從而讓他們更加深入地對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時從伙伴的評價中了解到不足，提升自主互助的英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總之，在“雙減”背景下，教師需要對小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重新思考和研究，從傳統(tǒng)的海量、低效的作業(yè)設(shè)計(jì)思路中走出來，關(guān)注作業(yè)的趣味性、針對性、科學(xué)性，注重學(xué)生主動性的提升，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下適度減少作業(yè)的數(shù)量，讓作業(yè)過程變得更加高質(zhì)高效，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

參考文獻(xiàn)

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