易靖雯

關(guān)鍵詞：新時代小學美術(shù);學科融合;方式探討

引言

繪畫是兒童與外界交流的另一種語言，打開了他們表達內(nèi)心世界的一扇窗。日記則是以文字為載體記錄生活的一種方式。把繪畫和日記相結(jié)合，讓兒童將平時看到的、聽到的、想到的事情用繪畫的形式表達出來，這個過程富有童趣，貼近孩子的生活，符合孩子們喜歡想象、渴望表現(xiàn)和傾訴的特征。與相對單一的記錄方式相比，繪畫日記的形式給了學生充分表現(xiàn)自我的平臺，讓繪畫成為學生內(nèi)心表達的途徑，記錄下童年生活的美好。

一、發(fā)揮美術(shù)課上的“以趣促學”

“興趣是最好的老師”，但是相信很多老師也知道讓學生對一門課程始終保持高漲的興趣愛好是很難做到的，但是美術(shù)卻不然，它更容易為學生所喜愛，并且這種喜愛是累加的。所以在美術(shù)課上，老師對學生的教育應該更多去培養(yǎng)學生對于學習美術(shù)的興趣，從而“以趣促學”。比如，在小學美術(shù)課本中的《大家都來做》中，本節(jié)課的要求是老師帶領(lǐng)學生擺出各種有趣的圖案，在課程開始之前老師不是告訴學生說：“本節(jié)課的課程任務(wù)是……”而是對學生們說：“同學們，我們這節(jié)課玩一個小游戲……”通過這種方式，從潛意識里不會對學生造成美術(shù)課程學習的壓力，反而能夠通過小游戲來培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。同時這一課程是對剛步入小學的同學開展的，能夠快速促進同學之間的認識和了解，提高他們的動手和交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學生興趣

小學生對于形象化的事物比較感興趣，在小學美術(shù)教學中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生參與學習的興趣。隨著科技的發(fā)展，信息化教育手段逐漸進入課堂，運用信息技術(shù)輔助教學取得了良好的教學效果。在美術(shù)教學中，教師可借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，吸引學生的注意力，從而提升教學效率，實現(xiàn)教學目標。例如，“大家一起畫”這節(jié)內(nèi)容是低年級的一節(jié)美術(shù)基礎(chǔ)課，學生的美術(shù)認知能力比較弱，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，激發(fā)學生參與學習的熱情。具體教學時，教師搜集相關(guān)視頻資料，播放一些動畫、卡通畫片等，讓學生觀察這些畫面的特征。然后，教師設(shè)計一些趣味情節(jié)，引導學生用繪畫展示物體特征，從而把抽象的理論知識形象化，把復雜的內(nèi)容簡單化，幫助學生很好地理解物體的特征。在這里，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，一方面鍛煉了學生的觀察能力，調(diào)動了學生的感官體驗，實現(xiàn)了運用繪畫形式表達自己的見解，另一方面提高了學生的認知水平，把學習和生活結(jié)合在一起，提升了學生的動手能力。

三、充分結(jié)合學生特點的美術(shù)教學

美術(shù)教學同樣需要因材施教，更需要充分結(jié)合學生的特點，在整體上結(jié)合學生年齡的特點，在局部上結(jié)合學生個性的特點。處于小學階段的學生對于學習的認識不夠充分，他們行為做事大多憑借感官進行，認為學習無聊就會去做其他的事情，認為老師和藹就會更多地與老師交流，而這一年齡的學生對新事物充滿了好奇。通過各種美麗事物展開小學美術(shù)教學，能夠充分提高小學美術(shù)課堂的教學效果?！叭f花筒”因為其漂亮的圖案能夠充分引起學生對于美術(shù)的好奇心。在小學美術(shù)《萬花筒》課程中，由老師帶領(lǐng)學生閱讀課本，了解萬花筒，然后再進行萬花筒的制作。這一過程盡管符合教學標準，但是學生最初制作萬花筒的動力來源于老師的要求而非自己對于美術(shù)的好奇，所以進行這一類課程之前，老師可以將自己制作的萬花筒交由每一名學生，學生看到美麗的萬花筒之后，本能地受自己好奇心的驅(qū)使，再進行美術(shù)創(chuàng)作，從而達到的課堂效果遠超前者的教學流程。對比就可以發(fā)現(xiàn)，前者是一個被動學習的過程，而后者是學生自發(fā)的學習過程，二者的課堂效果對比不言而喻。

四、美術(shù)與信息技術(shù)相融合

在如今的時代背景之下，信息技術(shù)在教學過程中的應用日漸廣泛，而信息技術(shù)學科與美術(shù)學科的有效結(jié)合對提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著顯著的正面作用。還教育局的相關(guān)文件也明確提出了信息技術(shù)學科與美術(shù)學科融合的重要性，要積極創(chuàng)新學科理念，真正促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，微課的應用便是美術(shù)學科與信息技術(shù)學科的激情碰撞，在學習“畫情緒，畫性格”一課時，教學任務(wù)對學生提出了相關(guān)要求，即充分掌握電腦繪畫設(shè)計以及辦公軟件等，在授課時，學生不僅要具備美術(shù)學科的鑒賞能力，還要在文字排版、圖形的構(gòu)圖方面充分應用信息技術(shù)所學的內(nèi)容，教師可以讓學生繪畫出來，然后拍照到電腦中，運用電腦軟件使學生畫的圖動起來，提升學生對信息技術(shù)和美術(shù)的興趣。在學習“我造的小房子”時，課堂要求學生自行設(shè)計一個房子，可以運用電腦軟件進行設(shè)計。此時學生便可以通過專業(yè)的信息軟件進行制作，通過小組活動能夠充分實現(xiàn)創(chuàng)意的結(jié)合，最后把房子的圖紙打印出來。這種跨學科的融合不僅打破了學科之間的界限，還提高了課堂的生動性，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

在小學美術(shù)教學中，教師要立足新課改，理解“以美育人”的教育理念，改變自己的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，讓小學生在美術(shù)學習過程中掌握繪畫技巧，運用生動的作品表達自己的理想，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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