張孟博 方甫兵 李峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)一線(xiàn)高技能應(yīng)用型造價(jià)人才為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到全過(guò)程造價(jià)咨詢(xún)工作的各環(huán)節(jié)中。論述了該專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：軟件應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)脫節(jié);教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際不相適應(yīng);行業(yè)動(dòng)態(tài)更新不及時(shí);教學(xué)手段使用不當(dāng);知識(shí)點(diǎn)難度、密度設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配;先修課程知識(shí)點(diǎn)與新修課程銜接不緊密。根據(jù)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策：模擬造價(jià)咨詢(xún)工作流程，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì);融合BIM技術(shù)，提高學(xué)生識(shí)圖的廣度;緊盯行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反映最新變化;結(jié)合傳統(tǒng)與信息化教學(xué)手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì);合理安排知識(shí)點(diǎn)的難度與密度;緊密結(jié)合先修課與新修課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些改進(jìn)，達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;工程造價(jià)專(zhuān)業(yè);模擬工作流程;BIM技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0073-03

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是以土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為理論基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也是建筑經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，其下設(shè)的課程門(mén)類(lèi)較多。高職院校中的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到全過(guò)程造價(jià)咨詢(xún)工作的各環(huán)節(jié)中。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的真正掌握與運(yùn)用。筆者將以該專(zhuān)業(yè)部分課程為例，闡述教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策。

一、高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）軟件應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)

“建筑工程計(jì)價(jià)”是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的主干課程。在該課程教學(xué)中，教師一般以介紹定額、清單的計(jì)量規(guī)則、定額的使用方法和工程量清單的編制方法為主，并通過(guò)舉例的方式手工編制清單、算量、套價(jià)，使學(xué)生理解清單、定額的應(yīng)用原理。但是在電算化普及的今天，實(shí)際工作中大部分計(jì)量與計(jì)價(jià)工作是在計(jì)算機(jī)輔助下用專(zhuān)業(yè)軟件完成的，效率相比手算有大幅度提高。而且實(shí)際工作中完成項(xiàng)目的時(shí)間都很緊，往往不允許大量手算[1]。在教學(xué)中，“建筑工程計(jì)價(jià)”理論學(xué)習(xí)課時(shí)較多，學(xué)生上機(jī)使用算量、套價(jià)軟件的時(shí)間則相對(duì)較少，無(wú)法在校模擬完成多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，以熟練掌握軟件的操作技巧，這對(duì)于一條腿已經(jīng)邁入職場(chǎng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是很不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際不相適應(yīng)

“建筑識(shí)圖”是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)性主干課程，本課程要求學(xué)生掌握房屋基本構(gòu)造和房屋施工圖的識(shí)讀方法。

正確計(jì)算工程量是保證工程造價(jià)精度的前提條件，而這個(gè)前提條件又是建立在讀懂、讀透圖紙的基礎(chǔ)上。在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然沿用紙質(zhì)圖紙教學(xué)并以理論教授為主。由于不在機(jī)房上課，教師無(wú)法將大量電子圖紙分發(fā)給學(xué)生識(shí)讀，這導(dǎo)致學(xué)生可以識(shí)讀的電子圖紙數(shù)量非常有限，無(wú)法保證識(shí)圖的廣度。

（三）行業(yè)動(dòng)態(tài)更新不及時(shí)

“工程造價(jià)控制”是一門(mén)理論課程，主要介紹全過(guò)程造價(jià)咨詢(xún)工作各環(huán)節(jié)的造價(jià)控制方法和相關(guān)理論，其中涉及的法律、規(guī)范、規(guī)定較多。為了與時(shí)代相適應(yīng)，這些法律、規(guī)范、規(guī)定會(huì)不斷更新，不斷適應(yīng)新情況、新變化。在實(shí)際工作中，造價(jià)工程師必須貫徹這些最新的要求，不然費(fèi)用的計(jì)算結(jié)果就可能與實(shí)際情況大相徑庭。如果教師不想方設(shè)法緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而只是照本宣科、老調(diào)重彈，講授的內(nèi)容就可能出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤。

（四）教學(xué)手段使用不當(dāng)

信息化教學(xué)手段在很多領(lǐng)域有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。同時(shí)應(yīng)該注意信息化教學(xué)手段也存在一些不足，在教學(xué)中有被濫用的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校不能為了所謂的教學(xué)創(chuàng)新而要求教師不分課程類(lèi)型在所有課程中都使用信息化教學(xué)手段，這樣反而違背了信息化教學(xué)的初衷。

（五）知識(shí)點(diǎn)難度、密度設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配

每一門(mén)課程都有眾多的知識(shí)點(diǎn)，也有其獨(dú)特的難點(diǎn)。

以“工程造價(jià)控制”這門(mén)理論課程為例，教材中有難度的計(jì)算公式主要集中在前半部分;后半部分雖然難度不高，但是部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)密集，不便于記憶，因此知識(shí)密度較高。由此可見(jiàn)，“工程造價(jià)控制”這門(mén)課程中知識(shí)點(diǎn)的難度與密度在各章中分布并不均勻。部分教師由于受到教學(xué)計(jì)劃的制約，只能機(jī)械地按照課本的章節(jié)順序來(lái)授課，這就容易導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)：簡(jiǎn)單的章節(jié)學(xué)生注意力不集中，難的章節(jié)學(xué)生聽(tīng)不懂;知識(shí)點(diǎn)少的章節(jié)學(xué)生容易自滿(mǎn)，知識(shí)點(diǎn)多的章節(jié)學(xué)生吸收不了。因此，怎樣在教學(xué)過(guò)程中合理地分配知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是值得探討的問(wèn)題。

（六）先修課程知識(shí)點(diǎn)與新修課程銜接不緊密

學(xué)生在學(xué)習(xí)部分課程時(shí)感到無(wú)從下手，這主要是因?yàn)檫@些課程知識(shí)比較綜合，而學(xué)生沒(méi)有把課程的先修課學(xué)扎實(shí)或者學(xué)過(guò)的知識(shí)大部分已經(jīng)遺忘。以“建筑工程計(jì)價(jià)”為例，這門(mén)課要頻繁地用到施工、建筑材料、識(shí)圖、定額原理等先修課程的知識(shí)，這些知識(shí)并非“建筑工程計(jì)價(jià)”課本身的教學(xué)重點(diǎn)，但如果學(xué)生不知道這些先修知識(shí)點(diǎn)，教師又沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么學(xué)生就無(wú)法理解新學(xué)的內(nèi)容。

二、高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）模擬造價(jià)工作流程，發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

高職教育與本科、研究生教育的一大區(qū)別就在于高職教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如今“用”在造價(jià)行業(yè)更多體現(xiàn)在對(duì)軟件的應(yīng)用上。要發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，就必須使他們?cè)诠ぷ鞒跗诰驼宫F(xiàn)出更勝一籌的軟件操作能力。因此，筆者建議在保證原先“建筑工程計(jì)價(jià)”課程理論課時(shí)、夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，一定要保證軟件操作課與理論課間隔授課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論以后能夠馬上應(yīng)用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的[2]。

另外，學(xué)生畢業(yè)以后的工作去向并不能事先確定，他們?cè)诩追絾挝换蚋黝?lèi)乙方單位工作都是有可能的。因此，學(xué)生在校應(yīng)模擬各方工作流程，進(jìn)行有針對(duì)性的軟件操作訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多次這樣的模擬訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)不同角色的輪換就能夠熟悉建設(shè)項(xiàng)目各方造價(jià)人員工作流程，并打好軟件操作基礎(chǔ)。

（二）融合BIM技術(shù)，提高學(xué)生識(shí)圖的廣度

為了讓教學(xué)接軌工作實(shí)際，“建筑識(shí)圖”課宜分為兩部分：第一部分以識(shí)讀紙質(zhì)圖紙為主，教師把少量紙質(zhì)圖紙作為精講的范本，結(jié)合課本介紹投影法和各個(gè)建筑構(gòu)件的功能和設(shè)置要求;第二部分應(yīng)該以識(shí)讀電子圖紙為主，要把大量的電子圖紙作為泛講的素材，在計(jì)算機(jī)教室介紹不同類(lèi)別建筑的樣式，讓學(xué)生大量瀏覽。同時(shí)，教師要不間斷地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

由于初學(xué)者的空間想象能力有限，如果教師僅分析平面電子圖紙，而不讓學(xué)生看到建筑立體模型，不少學(xué)生會(huì)在腦中建立錯(cuò)誤的概念。因此，識(shí)圖課的教學(xué)中還可以融入BIM技術(shù)，將Revit軟件建立的三維建筑信息模型與對(duì)應(yīng)的平面電子圖紙結(jié)合起來(lái)[3]，讓學(xué)生先看平面圖紙并在腦中想象建筑各部分的形態(tài)，再讓他們對(duì)照教師事先建立的三維建筑信息模型驗(yàn)證自己的想法是否正確。

（三）緊盯行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反映最新變化

由于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及面廣、變化多，為了緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教師需要積極關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，持續(xù)豐富對(duì)法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)。但是，個(gè)人的力量畢竟是有限的，教師往往無(wú)法第一時(shí)間對(duì)所有的新變化都了如指掌。因此，除了教師本人需要終身學(xué)習(xí)以外，教研室還可以定期組織集體備課，讓大家有一個(gè)交流平臺(tái)相互分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新老化的知識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)這些最新變化，通過(guò)比較新內(nèi)容與教科書(shū)上舊內(nèi)容之間的差異說(shuō)明這種變化產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在書(shū)上做好備注。特別需要注意的是，課件中要注明這些最新變化的網(wǎng)上出處。部分教師雖然在上課時(shí)會(huì)對(duì)行業(yè)最新的變化進(jìn)行介紹，但是并未告訴學(xué)生這些變化是由什么原因引起的，也未告訴學(xué)生這些變化的出處，讓學(xué)生聽(tīng)完以后仍然似懂非懂。其實(shí)，為了達(dá)到授人以漁的目的，教師應(yīng)在授課時(shí)就附帶注明這些最新變化的出處，如財(cái)政部、住建部官方網(wǎng)站的一些鏈接，方便學(xué)生課后自己登錄網(wǎng)站了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。如“浙江造價(jià)網(wǎng)”的政策文件欄目會(huì)持續(xù)發(fā)布國(guó)家、浙江省工程造價(jià)領(lǐng)域的最新政策，教師如果發(fā)現(xiàn)新政策，就可以將具體內(nèi)容和網(wǎng)頁(yè)鏈接分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠跟上行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在課余時(shí)間還可以自己登錄網(wǎng)站跟蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)。

針對(duì)教材知識(shí)老化的問(wèn)題，筆者建議教師可以將教材中的過(guò)時(shí)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一標(biāo)注出來(lái)，并將相關(guān)新變化匯編成冊(cè)統(tǒng)一分享給學(xué)生，減少學(xué)生對(duì)教材的疑惑。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)與信息化教學(xué)手段，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)

適當(dāng)應(yīng)用信息化教學(xué)手段，能夠起到事半功倍的效果。如學(xué)生使用云課堂軟件簽到，就不用教師人工點(diǎn)名;用討論功能讓學(xué)生在手機(jī)上答題，可以實(shí)時(shí)查看所有學(xué)生的作答情況，這比單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題能夠更全面地了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此外，部分課程在課前錄制微課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。以“建筑識(shí)圖”課程為例，由于裝修完成的建筑物中部分構(gòu)件是被隱蔽起來(lái)的，在生活中很難見(jiàn)到實(shí)物，所以，學(xué)生自己要通過(guò)預(yù)習(xí)去理解教材是比較困難的。此時(shí)，教師可以事先將相關(guān)隱蔽工程的圖片、施工視頻等配上講解制作成微課，提前分享給學(xué)生，學(xué)生看過(guò)微課以后再去預(yù)習(xí)配套教材，就能夠比較好地理解了[4]。就筆者的個(gè)人感受而言，信息化教學(xué)手段更適合在一些程序化或者感性的場(chǎng)景中應(yīng)用，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間或者幫助學(xué)生理解、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但不適合在理論推理的場(chǎng)景中應(yīng)用。例如，教師在黑板上用粉筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生一種很強(qiáng)的代入感，就像自己在跟著老師的思路一步步推演，邏輯思路清晰。如果公式、解題過(guò)程等只是在手機(jī)軟件或者投影屏幕上顯示，推演、舉例的過(guò)程就很難全部展現(xiàn)給學(xué)生，邏輯思路也不夠清晰，學(xué)生可能會(huì)卡在某一個(gè)步驟上，逐漸跟不上教師的思路。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)在部分高職院校逐漸以信息化教學(xué)手段應(yīng)用的比例作為衡量上課好壞的重要指標(biāo)，這樣做對(duì)于“工程造價(jià)控制”這類(lèi)包含大量公式和理論的課程來(lái)說(shuō)并不合適。筆者的建議是，信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段都有各自的適用范圍，必須根據(jù)每門(mén)課程的特殊性找準(zhǔn)這些范圍，絕不可簡(jiǎn)單以應(yīng)用的多少來(lái)判斷上課的效果。

（五）合理安排知識(shí)點(diǎn)的難度與密度

每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度，并且做到難易結(jié)合、化難為易，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于部分難度和知識(shí)點(diǎn)數(shù)量分布極不均勻而且各章節(jié)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程，筆者建議教師要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)適當(dāng)安排各章節(jié)的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，使難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)在每堂課中分布得更均勻，而不是一味地遵從教學(xué)計(jì)劃的安排。以“工程造價(jià)控制”課程為例，教材中的各章內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，部分簡(jiǎn)單的章節(jié)可以與較難的章節(jié)穿插教學(xué)，如公式多、難度高的章節(jié)可以與難度不高但知識(shí)密度較高的章節(jié)穿插授課，用60%的時(shí)間講較難的內(nèi)容，用40%的時(shí)間講較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，合理分配難度與知識(shí)密度，這樣做難度大的內(nèi)容講授的時(shí)間就不會(huì)太長(zhǎng)，講授知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容有難有易，學(xué)生更容易理解與吸收。

那么，如何判斷學(xué)生學(xué)習(xí)課程中某一章節(jié)的難度有多大呢？筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的參考公式：設(shè)課程中某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)密度系數(shù)為M（0

（六）緊密結(jié)合先修課與新修課的知識(shí)點(diǎn)

高職院校學(xué)生的課余時(shí)間利用能力與鉆研能力相對(duì)較弱，這就要求教師能有意識(shí)地在課堂上對(duì)一些重要的先修課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，便于理解新修課程。這種重復(fù)可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行：一方面作為對(duì)新修課程某章節(jié)的預(yù)習(xí)，教師可以課前布置學(xué)生去復(fù)習(xí)先修課程的一些知識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)的鞏固;另一方面教師可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的原理[5]，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似函數(shù)Y=2x-1（Y為復(fù)習(xí)間隔天數(shù)，x為復(fù)習(xí)次數(shù)，如第一次復(fù)習(xí)的時(shí)間為在學(xué)習(xí)的當(dāng)天），并據(jù)此有意識(shí)地在課堂上安排先修課程重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣做必將會(huì)起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是建筑經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作情況，并根據(jù)就業(yè)需求和技術(shù)應(yīng)用要求循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程、安排相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教育工作者自身必須與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合最新國(guó)家政策、緊跟技術(shù)發(fā)展，不斷增強(qiáng)高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)對(duì)新形勢(shì)、新變化的適應(yīng)性。

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[5]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

編輯 栗國(guó)花

①本文系2021年度浙江省高等教育協(xié)會(huì)高等教育研究重點(diǎn)課題“‘雙高建設(shè)背景下高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)管理機(jī)制與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT2021007）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張孟博（1989—），男，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育與建筑經(jīng)濟(jì)管理理論。

方甫兵（1981—），男，浙江臺(tái)州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育與建筑經(jīng)濟(jì)管理理論。

李峰（1967—），男，山西原平人，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育與工程管理理論。