蔣詠志　陳仁祥　陳兆瑋

摘要：本文基于新工科下對(duì)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合重慶交通大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)的需要，提出在專業(yè)建設(shè)下，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用和多方協(xié)同育人的改革和實(shí)踐。在實(shí)踐過程中構(gòu)建各主體之間的深度融合，以滿足新工科培養(yǎng)目標(biāo)的需要，從而在根本上緩解目前學(xué)校培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求脫節(jié)的窘境，真正做到培養(yǎng)新工科需要的復(fù)合型人才，從而推動(dòng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用 ?多方協(xié)同育人??復(fù)合型人才??改革

Teaching reform of multi-party collaborative education and?industry-university-research collaboration?in new engineering

JIANG Yongzhi??CHEN Renxiang??CHEN Zhaowei

Abstract：Based on the requirements of mechanical majors under the new engineering， combined with the needs of the first-class specialty construction of Chongqing Jiaotong University， this paper puts forward the reform method of industry university research cooperation and multi-party collaborative education. In the process of practice， build a deep integration between various subjects to meet the needs of the training objectives of new engineering， so as to fundamentally alleviate the dilemma of the disconnection between the current school training mode and the talent needs of enterprises， and truly cultivate compound talents needed by new engineering. So as to promote the steady development of the professional construction of the college.

Key Words：Industry-university-research collaboration， Multi-party collaborative education， Compound talents，?Reform

如今，產(chǎn)學(xué)研用成為了各高校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，不少學(xué)校都致力于對(duì)已有的課程進(jìn)行改革，以達(dá)到與應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合的目的^[1]。重慶交通大學(xué)開展了《學(xué)業(yè)導(dǎo)師》課程，本文擬以《學(xué)業(yè)導(dǎo)師》的課程教學(xué)的研究對(duì)象，淺談對(duì)產(chǎn)學(xué)研用改革的一些思想看法。

1新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

目前，新工科培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面問題，主要有以下幾個(gè)方面^[2]，

• 人才供需不平衡

目前，新興工科產(chǎn)業(yè)人才需求日益增多，但是高校人才培養(yǎng)方面卻未能緊跟步伐，這就造成了學(xué)校和企業(yè)供需關(guān)系的不平衡。

• 新工科人員的知識(shí)技能尚不成熟

由于目前人才培養(yǎng)模式主要基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，學(xué)生對(duì)新能源新技術(shù)的知識(shí)技能掌握較少，因此，在企業(yè)工作中，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解較為生疏，應(yīng)用方面也相對(duì)苦手。

• 學(xué)校教學(xué)未能持續(xù)深入

目前，隨著高校的教育體制改革的不斷推進(jìn)，課程建設(shè)以及教育教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的改善，但是仍然存在許多不足。很多知識(shí)點(diǎn)均停留在理論層面，未能切實(shí)深入實(shí)際，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后卻未能學(xué)以致用。此外，考試模式還大多停留在類似文科培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)記憶層面，未能結(jié)合工科專業(yè)培養(yǎng)注重應(yīng)用的目標(biāo)。為此，有專業(yè)人士提出幾點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向^[3]。

• 注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合。在本科教育教學(xué)過程中，教育的基本模式仍是主要基于課堂講授，重理論而不重應(yīng)用，與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性較小，這就造成了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)的各種不適應(yīng)。為此，新工科的目標(biāo)一定要確立在應(yīng)用層面，注重與社會(huì)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)和各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的融合。
• 積極邀請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)成功人士現(xiàn)身說法，參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程中。目前傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)在于理論脫離實(shí)際，學(xué)生無法接觸課本以外的知識(shí)，為此，可以邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)人士開展學(xué)術(shù)講座，以自身的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)。此外，該模式對(duì)于學(xué)院的科研建設(shè)也是有很大幫助，這樣可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的科研合作，增進(jìn)校企互利互惠關(guān)系
• 著力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教育最大的弊病就是只注重培養(yǎng)學(xué)生的接受知識(shí)的能力，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在新工科教育教學(xué)中，應(yīng)該著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2產(chǎn)學(xué)研用和多方協(xié)調(diào)育人機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研用是當(dāng)今建設(shè)新工科的重要途徑，桑瑞聰^[4]在該方式方法中指出要強(qiáng)調(diào)政府的引領(lǐng)作用，提出“政產(chǎn)學(xué)研用”的新的培育模式，即協(xié)調(diào)政府與企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)還有用戶，形成一體化的教育培養(yǎng)模式，其中，政府應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。企業(yè)作為人才的需求者應(yīng)該積極創(chuàng)造人才科研的環(huán)境。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，科研機(jī)構(gòu)為人才科研創(chuàng)新的試驗(yàn)平臺(tái)，而用戶則是對(duì)成果進(jìn)行市場(chǎng)化檢驗(yàn)的最好論證，這樣能夠解決當(dāng)前傳統(tǒng)單一教學(xué)的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)五位一體的反饋?zhàn)饔脵C(jī)制。桑瑞聰還提出該育人機(jī)制目前的三大困境。

1. 資源利用率較低。為培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境，政府打造了多個(gè)產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，但由于各平臺(tái)發(fā)展方式過于粗放，資源聚集和利用的效率較低。
2. 人才供需關(guān)系脫節(jié)。目前，我國(guó)以建設(shè)四新經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，這也成為了當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。但是目前的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上并沒有清晰的定位。同時(shí)，實(shí)踐技能的缺失使得高校的理論培養(yǎng)無法滿足企業(yè)的實(shí)際操作的需要，這也會(huì)進(jìn)一步影響我國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展大局。
3. 教師新工科理論水平薄弱，教師考核體系需要提高。目前，很多高校教師未參與過企業(yè)的實(shí)踐和工作，僅具備理論知識(shí)，這也使得教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研用的引領(lǐng)作用不強(qiáng)。教學(xué)模式上也未能突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師授課的方式，缺乏教學(xué)過程的創(chuàng)新性。在專業(yè)建設(shè)方面，教師缺乏多學(xué)科交叉融合的理論知識(shí)，無法突破學(xué)科局限，也就難以滿足學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的需求。在對(duì)教師考核方面，很多高校都以教師的科研成果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，未能切實(shí)考核教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。

針對(duì)以上問題，相關(guān)學(xué)者^[5]提出，產(chǎn)學(xué)研用和多方育人的方法主要從4個(gè)方面入手。建設(shè)思路方面主要包含3個(gè)部分：（1）多元相互配合相互協(xié)同的培養(yǎng)體系;（2）思想作風(fēng)和政治能力的排煙;（3）如何培養(yǎng)人才，如何應(yīng)用人才及如何留住人才的管理方式。培養(yǎng)模式方面，相關(guān)學(xué)者提出，在該機(jī)制下，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合政府和企業(yè)一起，通過相互協(xié)作相互配合完成教育工作，并在該過程中實(shí)現(xiàn)互利互惠。由于政府、學(xué)校和企業(yè)3個(gè)機(jī)構(gòu)之間有素材和資源分配的互補(bǔ)，同時(shí)，三者在思想理念上有一致性和共同需求，因此能成為驅(qū)動(dòng)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的向心力，從而構(gòu)建多方協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，課程思政也要成為多方協(xié)作育人的重要組成成分。提出將德育作為育人的核心，同時(shí)建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向機(jī)制，使學(xué)生按照正確的導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范自己的言行，在日常生活中尊師重教。同時(shí)，也需要防止課程思政與專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)分離的情況出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。丁放^[6]提出，將課程思政納入多方協(xié)作育人主要有多個(gè)方面好處：第一，可以滿足時(shí)代發(fā)展的大局;第二，也是培養(yǎng)新工科所需人才的關(guān)鍵性舉措;第三，它也是提升當(dāng)代人才能力的必經(jīng)之路。在如何培育人才、使用人才、留住人才方面，也需要引起相當(dāng)?shù)闹匾?。目前為止，重慶交通大學(xué)建校已經(jīng)有70周年，為社會(huì)輸送了非常多而優(yōu)秀的人才，在本科生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、專利數(shù)量及學(xué)科成績(jī)上，重慶交通大學(xué)的學(xué)生都不輸任何名校，但是在保研升學(xué)及就業(yè)選擇方面，學(xué)校留下的人才數(shù)量卻很少。人才流失不光是學(xué)校的問題，也是目前存在的問題，我國(guó)每年有大量人才流入國(guó)外，這些人才的流失也是我國(guó)最重要的科研損耗。在人才流失的原因中，科研資源的匱乏占有相當(dāng)重要的原因，目前的資源無法支持人才更好地從事科研工作，為了有更好的發(fā)展前景，許多人才選擇了更好的平臺(tái)來從事科研。此外，良好的待遇和薪酬也是吸引人才的重要手段。為給研究生提供良好的科研資源，學(xué)校應(yīng)該牢牢把握“產(chǎn)學(xué)研用思想”，擯棄封閉式教學(xué)的漏洞，積極促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)及相關(guān)行業(yè)的互動(dòng)。發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的合作優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也吸引學(xué)生參與到相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目中去，同時(shí)，也利用企業(yè)的資源，提供給學(xué)生科學(xué)研究的平臺(tái)與經(jīng)費(fèi)。

3多學(xué)科交叉融合

在新工科人才培養(yǎng)中，基于人才培養(yǎng)的需要，需要從多個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)符合機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，并設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)要求的關(guān)系矩陣，并基于該矩陣融合各學(xué)科進(jìn)行逆向課程體系構(gòu)建，其中多學(xué)科融合在此過程中有著至關(guān)重要的作用。

張丹^[7]提出多學(xué)科融合的模式主要有4個(gè)方面。第一，要把專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課融合起來，構(gòu)建基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的流水線教學(xué)體系?；A(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，專業(yè)課為日后的實(shí)踐做好技術(shù)指導(dǎo)。在課程設(shè)置上，三者之間應(yīng)有相互滲透和交叉，根據(jù)彼此培養(yǎng)體系的異同更新培養(yǎng)方案和內(nèi)容。第二，注重學(xué)科之間的相互融合，目前，機(jī)械類專業(yè)設(shè)置主要以培養(yǎng)專業(yè)人才為主，在劃分專業(yè)之后，再根據(jù)各自的研究方向逐步細(xì)分。但是這種模式忽視了學(xué)科之間的相互滲透和融合。在實(shí)際工程問題的處理上，各知識(shí)體系并不是相互獨(dú)立的，設(shè)計(jì)過程往往涉及到機(jī)械專業(yè)以外的知識(shí)，因此在教授本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該注重其他相關(guān)專業(yè)的融合教學(xué)。第三，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該結(jié)合國(guó)家的方針政策進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需求的人才。因此，教學(xué)和科研的目標(biāo)必須要明確，必須要符合國(guó)家的方針政策的大趨勢(shì)，一切脫離國(guó)家發(fā)展方向支撐的教育教學(xué)都無法順利實(shí)施。同時(shí)，張丹還提出，在教育教學(xué)中也應(yīng)該融合思政相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟。

4產(chǎn)學(xué)研用高校創(chuàng)新方案

在“產(chǎn)學(xué)研用、協(xié)同育人”的大環(huán)境中，各個(gè)高等院校要進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)宗旨，以辦學(xué)理念和行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)落實(shí)人才培育的方針政策，聚焦具體實(shí)踐，把科學(xué)創(chuàng)新的具體的成果和精華轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐技能，以適應(yīng)新工科對(duì)人才發(fā)展的需要。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)主要有4個(gè)方面的內(nèi)容^[8]。

（1）高等學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路。高等院校在教育教學(xué)中應(yīng)該完善自己的辦學(xué)宗旨，應(yīng)該把工作重心和重點(diǎn)放在提高學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維上去，同時(shí)也要完成相關(guān)教育教學(xué)資料的整合，構(gòu)建完整的創(chuàng)新工科教學(xué)體系。此外，高校還需要對(duì)教學(xué)的基本措施進(jìn)行優(yōu)化處理。熟練將多媒體運(yùn)用到教育教學(xué)中去，還可以邀請(qǐng)企業(yè)人員來校訪問參觀，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還可以實(shí)行校企聯(lián)合訓(xùn)練等方面，讓學(xué)生切實(shí)融入工程實(shí)踐中。最后，課程創(chuàng)新應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的需求和需要，同時(shí)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐類課程，積極培育學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)打造網(wǎng)上教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，積極推動(dòng)教學(xué)課程相關(guān)資料的共享和傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的重新整合。具體來說，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)科建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)教學(xué)儀器和教學(xué)資源的互利互惠，同時(shí)可能實(shí)現(xiàn)視屏相關(guān)演示、前沿微課的制作及線上討論等相關(guān)教學(xué)工作。線上線下教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)完美的互補(bǔ)，能有效提高學(xué)生對(duì)課程的整體理解能力。

（3）虛擬仿真教育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。利用前沿的虛擬教育教學(xué)平臺(tái)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打造三維立體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，以代替機(jī)械且枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過虛擬操縱技術(shù)近距離觀察機(jī)械的結(jié)構(gòu)和組成，了解其中原理和技術(shù)，也可以深入廠房?jī)?nèi)部資源的參觀，了解廠區(qū)運(yùn)營(yíng)，同時(shí)學(xué)生也可以通過虛擬平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師通過遠(yuǎn)程遙控指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。

（4）對(duì)科教融合體系的進(jìn)一步提升與優(yōu)化。目前，我國(guó)著力打造和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而該措施的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握更多元化的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)該將教育教學(xué)與科研工作融合在一起，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)打造針對(duì)性的教學(xué)方案，教師通過該方案將自己研究的科研成果逐步向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并設(shè)立相應(yīng)的子課題，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目試驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并從中尋找解決問題的方法。將學(xué)生由被動(dòng)的課堂聽講向主動(dòng)的問題探索上轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)過程的同時(shí)，也可以對(duì)教師的科研工作起著助力作用，激發(fā)師生互動(dòng)的科研創(chuàng)新模式。

5 結(jié)語

在《學(xué)業(yè)導(dǎo)師》的課程教學(xué)中，受制于教學(xué)條件的限制，無法令學(xué)生切實(shí)參與到社會(huì)實(shí)際中，也無法對(duì)傳統(tǒng)教育體制進(jìn)行改革，但可以基于傳統(tǒng)教育形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新工科意識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助與引導(dǎo)。在授課上，一方面不能完全脫離學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，如果脫離了理論，就無法談應(yīng)用;另一方面，要將學(xué)生的思維向目前前沿的知識(shí)體系上引導(dǎo)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建下，逐步消化吸收新知識(shí)，了解新事物。同時(shí)，雖然無法邀請(qǐng)到企業(yè)的專家和學(xué)者，但可以聯(lián)系已畢業(yè)的師兄師姐，匯總其工作和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得，在課堂上灌輸給學(xué)生。因此，《學(xué)業(yè)導(dǎo)師》課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是著力構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)體系與社會(huì)實(shí)踐的紐帶。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的所有課程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和分析，而不是像專業(yè)授課一樣僅傳授一個(gè)課程的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交叉融合的教育教學(xué)。同時(shí)，在授課過程中，積極協(xié)調(diào)傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用而非新知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。該課程的教學(xué)可以改善傳統(tǒng)教育重理論而輕實(shí)踐的弊病，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。

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中圖分類號(hào)：G642DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2201-5640-4500作者簡(jiǎn)介：蔣詠志（1990—），男，博士，講師，研究方向?yàn)檐囕v工程。