謝君葦

摘 要：以農(nóng)民家庭教育投入的水平、方向與支出負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)可將東中西農(nóng)民家庭教育投入?yún)^(qū)分為東中西農(nóng)民城市化路徑分為異地型與就地型，城鄉(xiāng)關(guān)系則分為吸納型、融入型與逆向型，二者通過城鄉(xiāng)距離遠(yuǎn)近、城市發(fā)達(dá)程度、城鄉(xiāng)間資源流動(dòng)與配置以及城鄉(xiāng)社會(huì)互動(dòng)等中間機(jī)制在影響家庭資源積累與內(nèi)在慣習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)民家庭教育投入產(chǎn)生作用。因此對(duì)農(nóng)民家庭教育投入的調(diào)適路徑在于家庭在增加投入的基礎(chǔ)上需要政府在公共教育資源上適度均衡配置以及現(xiàn)代市場(chǎng)觀念應(yīng)向村莊社會(huì)滲入增強(qiáng)以改變村民傳統(tǒng)慣習(xí)，最終通過家庭、政府與社會(huì)合力推動(dòng)人力資本發(fā)展以滿足現(xiàn)代化建設(shè)所需。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民家庭教育投入;區(qū)域比較;城市化;城鄉(xiāng)關(guān)系

一、走出階層視角的內(nèi)卷化與引入新的場(chǎng)域視角

家庭教育投入，亦稱家庭教育投資，其既包括經(jīng)濟(jì)資源投入又包含人力精力等非貨幣投入，進(jìn)一步可將其操作為投入水平、動(dòng)機(jī)與能力幾個(gè)層面。陳平路等人認(rèn)為政府在教育上的公共投入會(huì)對(duì)家庭教育投入構(gòu)成一定的擠出效應(yīng)，這一視角強(qiáng)調(diào)政府在教育投入上的責(zé)任[1]。然而，關(guān)信平提出家庭作為教育投資的獲益者，過多強(qiáng)調(diào)政府責(zé)任易走向福利主義，人力資本素質(zhì)與家庭發(fā)展都離不開家庭對(duì)教育的投資[2]。有研究者提出父母的參與對(duì)下一代非認(rèn)知能力發(fā)展也有重要作用[3]。其他研究者提出下一代認(rèn)知與非認(rèn)知能力發(fā)展出了父母的經(jīng)濟(jì)與時(shí)間投入之外還與其主主觀的內(nèi)在慣習(xí)-教育期望有很大關(guān)系，教育期望成為教育投入發(fā)揮作用的中間媒介[4]。總體上既有對(duì)農(nóng)民家庭教育投入問題的分析主要從家庭與階層的微觀層面分析，或以城市為參照進(jìn)行城鄉(xiāng)比較，對(duì)不同區(qū)域間的農(nóng)村家庭教育投入的研究比較少。此外，既有研究的不足還在于過多集中于經(jīng)濟(jì)因素對(duì)家庭教育投入水平的影響，對(duì)社會(huì)文化的作用關(guān)注的不多。由于對(duì)區(qū)域間農(nóng)民家庭教育投入的分析有助于我們形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村人力資本發(fā)展以服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，因此這一問題值得探討。

二、區(qū)域間農(nóng)民家庭教育投入的水平、方向與負(fù)擔(dān)的比較

本文對(duì)農(nóng)民家庭教育投入的考察是就處于小學(xué)初中高中的基礎(chǔ)教育階段而言。對(duì)農(nóng)民家庭教育投入行為可從水平、方向與負(fù)擔(dān)三個(gè)維度進(jìn)行理解，這三個(gè)維度決定了家庭教育投入的性質(zhì)與強(qiáng)度，進(jìn)而勾勒出其所具有的特征，據(jù)此可將東中西農(nóng)民家庭教育投入?yún)^(qū)分為不同類型。

（一）東中西農(nóng)民家庭在教育投入水平上的比較

對(duì)農(nóng)民家庭教育投入水平的衡量主要以經(jīng)濟(jì)資源與人力為標(biāo)準(zhǔn)，其中中西部與蘇南農(nóng)民家庭屬于強(qiáng)投入，珠三角則屬于低度投入。中西部農(nóng)民家庭在教育上的經(jīng)濟(jì)投入主要體現(xiàn)在進(jìn)城購房與陪讀，其中前者更多為村莊精英，他們多半外出務(wù)工早，把握住了市場(chǎng)機(jī)會(huì)，后者則是一般條件家庭的選擇，二者的共同目的都在于讓下一代能享受到更好的城市的公共教育資源。由于具有區(qū)位條件優(yōu)勢(shì)，蘇南農(nóng)民家庭對(duì)下一代教育上的經(jīng)濟(jì)投入不僅是追求相對(duì)于鄉(xiāng)村更好的城市教育資源，更是追求城市內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們進(jìn)城購房會(huì)重點(diǎn)考慮學(xué)區(qū)，這就意味著很高的經(jīng)濟(jì)投入。珠三角地區(qū)與蘇南農(nóng)民家庭有著相近的優(yōu)越的區(qū)位條件，然而在教育投入上珠三角則是低度投入。由于地方財(cái)政實(shí)力強(qiáng)，這使得地方政府能夠在教育資源分配上考慮鄉(xiāng)村，從而在鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件與師資力量配備上進(jìn)行投入，由此鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量得到保障。大部分家庭沒有進(jìn)城購房的動(dòng)力，他們?cè)敢馍钤卩l(xiāng)村，選擇進(jìn)城購房的多是來此務(wù)工并定居下來的新市民。

（二）區(qū)域間農(nóng)民家庭在教育投入方向上的比較

農(nóng)民家庭教育投入除了貨幣化投入與人力投入之外，還包括家長(zhǎng)的陪伴與情感互動(dòng)。中西部農(nóng)民家庭偏重于經(jīng)濟(jì)上的付出與代際合力，然而由于中西部的區(qū)位劣勢(shì)，本地所能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)有限，使得子代多到東部沿海務(wù)工，從而使得無法很好的父母參與下一代的學(xué)習(xí)過程中，由此中西部農(nóng)民家庭教育投入呈分離式參與。蘇南農(nóng)民家庭嵌入城市與市場(chǎng)程度深，家長(zhǎng)受到現(xiàn)代教養(yǎng)方式影響，特別是中產(chǎn)階級(jí)的“協(xié)作培養(yǎng)”模式對(duì)他們構(gòu)成了示范，因而家長(zhǎng)注重在孩子教育上的陪伴，他們會(huì)與孩子進(jìn)行情感互動(dòng)，他們會(huì)以孩子教育為中心抽出一定時(shí)間陪孩子開展戶外活動(dòng)。珠三角家長(zhǎng)因本地務(wù)工保證了在孩子教育投入的時(shí)間參與，他們會(huì)督促孩子學(xué)習(xí)并引導(dǎo)其習(xí)慣，然而他們?cè)谙乱淮逃系臅r(shí)間投入層次與強(qiáng)度不及蘇南家庭。

（三）區(qū)域間農(nóng)民家庭在教育支出負(fù)擔(dān)上的比較

中西部農(nóng)民家庭在教育上的高經(jīng)濟(jì)投入目的在于獲得相較于鄉(xiāng)村學(xué)校更好的城市教育資源，由此家庭面臨著較大的壓力，同時(shí)本地市場(chǎng)機(jī)會(huì)的有限，使得子代外出務(wù)工成為普遍選擇，從而在下一代教育上的陪伴與情感互動(dòng)上家庭缺乏投入條件。蘇南農(nóng)民家庭在教育投入的層次上在三個(gè)區(qū)域最高，這不僅體現(xiàn)在公共教育資源的投入上以及影子教育上，還包括家長(zhǎng)在時(shí)間上的參與及陪伴，得益于本地充足的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，蘇南農(nóng)民家庭通過對(duì)內(nèi)部勞動(dòng)力的充分配置作為應(yīng)對(duì)策略。珠三角農(nóng)民家庭教育投入呈總體上的低度型，家長(zhǎng)對(duì)本地鄉(xiāng)村學(xué)校持接受態(tài)度，在時(shí)間上的投入他們不會(huì)以孩子為中心，他們更推崇無論是子代的學(xué)習(xí)還是其他認(rèn)知能力發(fā)展主要依靠自然成長(zhǎng)。

三、區(qū)域間農(nóng)民家庭教育投入對(duì)人力資本發(fā)展的影響

隨著從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型，全國統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)正在形成中，工業(yè)社會(huì)所需的人力資本的衡量標(biāo)準(zhǔn)為受教育程度與技能水平，相應(yīng)的個(gè)體的人力資本情況決定了其在現(xiàn)代職業(yè)分工體系中所處的位置。

（一）農(nóng)民家庭教育投資水平與人力資本發(fā)展的關(guān)系

人力資本發(fā)展離不開包括經(jīng)濟(jì)時(shí)間各方面在內(nèi)的教育投資。與既有研究認(rèn)為東中西農(nóng)村家庭的教育投資分布規(guī)律為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)高于中西部地區(qū)不同，上述研究表明中西部與蘇南農(nóng)民家庭都屬于高投入，而同為東部發(fā)達(dá)地區(qū)的珠三角卻呈低度投入。中西部農(nóng)民家庭通過教育投入為下一代提供更好的教育資源以及通過陪讀照料下一代生活起居，從而使得下一代能參與到全國與區(qū)域就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中。蘇南農(nóng)民家庭教育投資水平在三個(gè)區(qū)域最高，無論是在經(jīng)濟(jì)還是在時(shí)間投入上都屬于高層次，這一高投入得益于發(fā)達(dá)的區(qū)域就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)又促進(jìn)了勞動(dòng)力素質(zhì)提升并推動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展，二者之間形成正向循環(huán)。珠三角農(nóng)民家庭相較于其他兩個(gè)區(qū)域在教育投入水平屬于相對(duì)低度狀態(tài)，本地發(fā)達(dá)的就業(yè)市場(chǎng)使得其無須進(jìn)行多少教育投入也能捕獲一定就業(yè)機(jī)會(huì)，因此低度的教育投入弱化了下一代的人力資本發(fā)展。

（二）農(nóng)民家庭教育目標(biāo)與人力資本發(fā)展的關(guān)系

農(nóng)民家庭教育投入與人力資本發(fā)展緊密相關(guān)，但二者并非是簡(jiǎn)單的正相關(guān)，東中西農(nóng)民家庭教育投入實(shí)踐表明并非經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育投入能力越強(qiáng)，就越重視人力資本投資，從相對(duì)投入水平來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部農(nóng)民家庭比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角反而更重視人力資本投資，這緣于在向上流動(dòng)機(jī)會(huì)更為稀缺的中西部，教育投資所產(chǎn)生的收益對(duì)中西部農(nóng)民家庭有著更大的吸引力。此外，對(duì)人力資本發(fā)展的理解除了客觀的知識(shí)與技能水平之外，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)在的動(dòng)態(tài)的慣習(xí)，后者主要指涉的是提升市場(chǎng)能力、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)市場(chǎng)壓力的意愿強(qiáng)度，后一方面的能力離不開學(xué)校與家庭氛圍?？傮w上更為開放的城市教育環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，家庭氛圍則在于父母在子女教育過程中與其互動(dòng)時(shí)秉持的原則，是相對(duì)嚴(yán)厲還是比較寬松的氛圍塑造了下一代差異化的性情傾向，從而對(duì)下一代應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

農(nóng)民家庭教育投入關(guān)系到人力資本發(fā)展進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)，因此對(duì)這一問題除了關(guān)注個(gè)體層面之外，還應(yīng)對(duì)整體的區(qū)域間農(nóng)民家庭教育投入展開深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，中西部農(nóng)民家庭教育投入呈單項(xiàng)式強(qiáng)投入特征，蘇南呈多項(xiàng)式強(qiáng)投入特征，珠三角則呈多項(xiàng)式弱投入特征，在投入動(dòng)力上中西部與蘇南因教育期望與目標(biāo)屬于發(fā)展性的成才型而意愿強(qiáng)，珠三角則因教育目標(biāo)屬于基礎(chǔ)性的成人型而意愿偏弱，在投入能力上蘇南最強(qiáng)，珠三角次之，中西部最低，由此形塑出教育支出負(fù)擔(dān)中西部最高，蘇南次之，珠三角最低。對(duì)區(qū)域間農(nóng)民家庭教育投入差異的理解需要從家庭與階層因素拓展到中觀場(chǎng)域中，即家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)資本與主觀慣習(xí)與其所嵌入的社會(huì)場(chǎng)域有很大關(guān)系，社會(huì)場(chǎng)域又是在城市化過程中與城鄉(xiāng)互動(dòng)關(guān)系中得以塑造，從而離不開對(duì)城市化路徑與城鄉(xiāng)關(guān)系的分析。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平路，魯小楠，侯俊會(huì).政府教育支出的擠入擠出效應(yīng)分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2013（04）：16-20.

[2]關(guān)信平.貧困地區(qū)農(nóng)戶教育投入動(dòng)機(jī)與教育發(fā)展的微觀機(jī)制分析——河北省豐寧縣若干貧困鄉(xiāng)村調(diào)查[J].南開大學(xué)法政學(xué)院學(xué)術(shù)論叢，2002（S2）：133-165.

[3]李波.父母參與對(duì)子女發(fā)展的影響——基于學(xué)業(yè)成績(jī)和非認(rèn)知能力的視角[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（03）：54-64.

[4]劉保中，張?jiān)略?，李建?家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年教育期望：父母參與的中介作用[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，13（03）：158-176+192.

本文為2022年安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目課題“農(nóng)民家庭教育實(shí)踐形態(tài)的區(qū)域差異研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S030314001/005）研究成果。