龍海敏

隨著教育改革的推進，在核心素養(yǎng)理念的指導下，小學作文教學逐漸成為教師關(guān)注的焦點。作文是語文教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量影響著學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和其他學科的學習，甚至是未來的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應該注重作文指導，教會學生各種寫作技巧，培養(yǎng)學生的思維能力。引導學生閱讀不同種類的書籍，積累好詞佳句，并讓學生將積累運用到文章中，提高作文質(zhì)量。

一、當前小學作文指導中存在的問題

1.與實際生活聯(lián)系不緊密

在寫作過程中，學生需要靈活運用掌握的寫作素材和寫作知識，構(gòu)建寫作框架，并發(fā)揮想象能力，調(diào)動生活和閱讀積累，對綜合能力要求很高。從目前的情況看，大部分教師沒有將學生的實際生活與作文學習相結(jié)合，寫作教學沒有與實際生活聯(lián)系起來，在課堂上只是讓學生背誦各種寫作知識和技巧，沒有意識到生活體驗的重要性，沒有讓學生深入生活，收集生活中的寫作素材，導致學生在寫作時無話可說，作文內(nèi)容干癟。

2.作文教學沒有與閱讀指導相結(jié)合

閱讀與寫作不可分割，教師應該加強對學生閱讀的指導。學生通過大量閱讀，能夠積累豐富的寫作知識和素材，更好地運用語言表達技巧，提高作文水平。在實際教學過程中，大部分教師對學生的閱讀情況并不關(guān)心，只是讓學生簡單閱讀教材中的課文，并沒有進行深入的閱讀指導，學生沒有養(yǎng)成閱讀積累的習慣，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的問題，這樣非常不利于學生寫作能力的提高。

3.學生對寫作提不起興趣

興趣是學習的動力，學生只有對作文教學內(nèi)容感興趣，才能自主參與到寫作活動中，并發(fā)揮自身的主觀能動性，自主探索和學習，從而不斷提高寫作能力。但從現(xiàn)階段的情況看，學生的學習興趣普遍不足，造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：第一個，是只有貼合日常生活的寫作題目，才能有效激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生在作文中表達真情實感。但在寫作中，學生所接觸到的寫作題目經(jīng)常與自身實際生活脫節(jié)，因此不能以自身經(jīng)歷作為寫作素材，導致沒有素材可寫。加上小學生尚不具備良好的邏輯思維能力，面對遠離生活的寫作題目時，會由于缺少相關(guān)實踐經(jīng)驗，不能對寫作題目進行深入分析，導致難以快速找到寫作思路，從而覺得寫作很難。長此以往，學生便會對寫作失去興趣;第二個方面，是在日常寫作教學中，寫作訓練的題目大多來自小學語文教材或者是圍繞教材中的課文展開的，而教材中的寫作命題雖然種類豐富，但具有很強的局限性，學生在寫作過程中不能有效展示自身的特點，寫作需求無法得到滿足，便會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

4.學生缺少自主發(fā)揮想象力的機會

小學生正處于充滿奇思妙想的年齡階段，因此寫作內(nèi)容往往充滿浪漫元素，但按照教師的寫作標準，這樣的作文是拿不到高分的。學生想拿到高分，就要仿照“高分作文”，積累并摘抄優(yōu)美段落，掌握語言表達和寫作技巧，因此沒有足夠的機會將想象力運用到實際寫作中。此外，一些教師在指導學生寫作時，過于注重對寫作技巧的教學，將大部分課堂時間用于傳授寫作技巧，忽略了學生的實踐應用，使得學生的自主寫作能力得不到發(fā)揮，想象落實不到作文中，導致寫作出現(xiàn)“刻板化”的問題，非常不利于學生作文水平的提高。

5.信息化教學手段的應用不足

在信息技術(shù)發(fā)展愈加快速的今天，各學校越來越注重信息化技術(shù)的運用，提倡打造信息化課堂，與時俱進。而一些教師受自身教學經(jīng)驗的制約，對信息技術(shù)的認識和重視程度不夠，在教學中很少運用信息化設(shè)備，仍以傳統(tǒng)的教學手段為主，導致課堂教學滯后，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。也有一些教師年齡偏大，沒有充足的精力與時間學習新知識，知識體系不夠完善與先進，難以對學生進行有效指導，制約了學生的全面發(fā)展。還有一些教師在開展課堂教學時仍沿用傳統(tǒng)的教學觀念，沒有充分利用多媒體技術(shù)，使得教學過程乏味，學生的注意力難以集中，教學目標難以實現(xiàn)，教學質(zhì)量得不到有效保障，阻礙了學生寫作能力的提升。

6.教師對學生表達能力的培養(yǎng)不夠重視

小學階段正是培養(yǎng)表達能力的重要時期，可為學生的后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。表達能力的提升不僅有利于小學生表達所思所想，而且有助于良好人際關(guān)系的建立。而一些教師在指導學生寫作時，為提高寫作質(zhì)量，一味鼓勵學生運用華麗的辭藻，使得作文是優(yōu)美詞匯堆砌出來的，華而不實，徒有其表。這樣寫作，忽視了學生的真實想法，學生難以將想法闡述出來，不利于健康人格的形成。也有一些教師在對學生進行作文指導時，對學生的主觀想法置之不理，依據(jù)自身的經(jīng)驗給學生灌輸知識，激不起學生表達的欲望，甚至沒有給學生足夠的時間表達，不利于學生表達能力的提升，制約了學生的全面發(fā)展。還有一些教師在教學時，認為課堂是自己的主場，沒有留充足的時間讓學生交流，使得學生之間、師生之間交流頻率低，教師對學生不夠了解，學生之間互動少，表達情感的機會少，關(guān)系不密切。

7.教學手段不夠多樣化

教學手段是否先進會直接影響教學效果，與學生作文水平的提升息息相關(guān)。一些教師在對學生進行指導時，仍沿用傳統(tǒng)單一的教學方法，即給學生灌輸相應知識，讓學生單方面被動地接受知識，使學生逐漸喪失了學習寫作的興趣。也有一些教師認識不到合作學習教學法的優(yōu)勢，按照自己的主觀愿望開展教學活動，學生的想法得不到有效表達，阻礙了學生情感表達能力及交際能力的培養(yǎng)。還有一些教師在指導學生作文時，一味注重成績，對學習過程不夠重視，甚至以作文成績作為評判學生的標準，這是非常不利于學生健康成長的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學作文指導策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力。在小學作文教學中，學生可以大量進行課外閱讀，以豐富素材和寫作知識的積累，提高寫作能力。學生在進行課外閱讀時，教師要引導他們在閱讀過程中摘抄和記錄優(yōu)美的詞句，理解與體會這些詞語的內(nèi)涵，并將其運用到自己的作文中。從現(xiàn)實角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，在寫作時只有積累大量素材才能寫出高質(zhì)量、生動優(yōu)美的文章。此外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣既可以提高學生的理解能力，又可以讓學生直觀地感受到文字的獨特魅力，開拓學生的寫作思路，為學生今后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生的健康人格

小學是養(yǎng)成健全人格的重要時期，學生所寫的文章能夠體現(xiàn)他們的真實想法以及人生觀、價值觀。因此，在小學作文教學中，教師應該注重學生健全人格的培養(yǎng)，促使學生形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。例如，教學部編教材一年級下冊寫作練習“請你幫個忙”時，教師要引導學生運用謝謝、您好、不客氣、對不起等文明用語，告訴學生在尋求幫助時要用禮貌用語，態(tài)度要誠懇;在幫助他人時，態(tài)度要真誠。通過此種方式，能培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展。

3.結(jié)合生活實際，融入生活元素

作文與實際生活的結(jié)合能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提升寫作教學效率。在實際教學過程中，教師應該引導學生在生活中尋找相關(guān)素材，將生活元素融入作文中，觀察身邊的人和事，做生活的有心人。例如，在教學三年級寫作主題“身邊的小事”時，教師可以讓學生回憶身邊發(fā)生的小事，選擇一件最深刻的事與同學交流，就這件小事表達自己的想法。學生對實際生活進行了觀察，在寫作時就能很容易將生活元素融入文章，使文章更加貼近生活，內(nèi)容更加真實。如此，學生能養(yǎng)成良好的觀察習慣，積累豐富的寫作素材，并在一定程度上提高作文水平。

4.組織小組合作學習

小組合作學習是被廣泛運用的學習方法，將小組合作學習法應用到小學作文教學中，有利于提高學生的團隊合作意識與語言組織能力。在小學作文教學中，教師要結(jié)合學生的學習情況以及語言表達能力，將學生分成若干小組，讓能力較強的帶能力較弱的。運用小組合作學習的方式，能夠讓學生更好地交流溝通，分享與探討寫作技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的情感表達能力。此外，開展小組合作學習還可以密切師生、生生之間的關(guān)系，使學生能夠緊跟教師的節(jié)奏學習，實現(xiàn)寫作能力的提升。

5.鼓勵學生表達

一些學生在寫作時往往不會融入真情實感，原因主要有兩個：第一個，是受性格方面的因素影響，在寫作時羞于表達自己的想法;第二個，是為了從教師處獲得好的評價，因此會更加喜歡運用名人名言、優(yōu)美詞語、諺語成語等。為此，羞于表達的學生若想提高寫作能力，必須敢于表達、樂于表達內(nèi)心的想法;而追求高評價的學生若想提高寫作能力，便必須充分認識到藝術(shù)源于生活的道理，并從日常生活中尋找寫作素材，將其融入到寫作中，以寫出優(yōu)秀的作文。

6.增加學生的閱讀量

學生若想更好地提高寫作能力，便要擁有豐富的閱讀量作為支撐，而如果閱讀是盲目的，便會出現(xiàn)無效閱讀的情況。因此，這就要求學生在閱讀時要采用科學、正確的方法，增加閱讀量，拓寬閱讀面。

例如，學生在閱讀時，可以采用群文閱讀的方法，先確定一篇文章，并以此為基礎(chǔ)選擇與其內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的文章開展群文閱讀。對同一主題、不同描寫方法的文章展開閱讀，不僅能使學生增加閱讀積累，還能有效培養(yǎng)思維邏輯能力與表達能力，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。

7.運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的鑒賞能力

當前，科技水平的提升使得各學校愈加注重信息化課堂的建立，紛紛引進多媒體設(shè)備，建造多媒體教室，構(gòu)建信息化教學體系。在此背景下，首先，教師應掌握多媒體設(shè)備的運用方法，做到熟練運用，利用PPT課件，使課堂教學圖文并茂，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，以動態(tài)的圖畫吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂教學中，促進教學質(zhì)量的提升。其次，教師可利用多媒體播放與教學主題相關(guān)的動畫，給學生以視覺與聽覺上的刺激，促進學生審美能力的提升，為作文水平的提高做鋪墊。最后，教師可播放具有教育意義的電影或動畫片，讓學生發(fā)表感想，并落實于作文中，助推學生情感表達能力的提升。

例如，在指導學生描寫景物時，可利用多媒體設(shè)備播放美景，或以PPT的形式播放圖片，使學生直觀地感受到大自然的美好，體會到大自然的獨特魅力，提升審美鑒賞能力，進而促進寫作能力的提升。此外，也可播放具有教育意義的動畫電影，如《頭腦特工隊》《尋夢環(huán)游記》等，吸引學生的注意力，并鼓勵學生表達自己的感想，提升學生的語言組織能力和溝通交流能力。

8.積極開展相應的教學實踐活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在指導學生時是以課堂為主要陣地的，這導致學生的寫作僅局限于“課堂之上”，只是被動地接受教師傳授的知識，語言死板，不能靈活運用所學知識。因此，教師可開展一些實踐活動，讓學生在活動中充分表達想法，提升學生的語言建構(gòu)能力，為語言運用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，可組織作文朗讀比賽。首先，給定主題，讓學生按照相應要求寫作。其次，將學生的作文收上來，批閱并給出評價，將其中比較貼合主題，內(nèi)容較好的篩選出來。再次，鼓勵學生對其他人的作文進行評價，選出自己認為較好的作文。最后，讓學生朗讀優(yōu)秀作文，其他學生評價，選出最佳朗讀者。此外，教師還應建立獎勵機制，對表現(xiàn)好的學生給予獎勵，以促進學生之間的良性競爭，形成濃厚的學習氛圍。

通過分析與探討得知，在核心素養(yǎng)背景下，對小學作文指導策略進行創(chuàng)新是提高學生作文水平的需要，也是素質(zhì)教育的要求。在小學語文教學中，教師要重視作文指導，采用多元化的教學方法，提高學生的創(chuàng)造能力、獨立思考能力以及寫作能力等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對作文的學習熱情。此外，還要轉(zhuǎn)變教學觀念，將生活元素融入到小學課堂教學中，引導學生在生活中積累寫作素材，從而提升小學作文教學的效率。