陳建，王國定，徐曉敏，馬必曉

（溫州市輕工職業(yè)學校，浙江 溫州 325000）

引言

在溫州打造“世界鞋都”大背景下，制鞋企業(yè)正通過新技術、新業(yè)態(tài)模式推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈的高端。這對中職學校提出了構建裝備水平一流、產(chǎn)教深度融合的實訓基地，從根本上提高育人、科研、校企合作層次，助力共同富裕示范區(qū)建設的新要求。目前鞋類行業(yè)正處于向智能制造升級轉型的新階段，伴隨互聯(lián)網(wǎng)+智能制造系統(tǒng)應用等新技術的融入，制鞋企業(yè)出現(xiàn)了3D 數(shù)字設計開發(fā)人員、工程IE 等新崗位。這就要求中職學校對應鞋產(chǎn)業(yè)數(shù)智類新崗位，動態(tài)增設大數(shù)據(jù)分析等育人新方向，將原有傳統(tǒng)鞋類技能（技術）型向“智能型、創(chuàng)新型、復合型”人才培養(yǎng)轉變。在學?；旌鲜綄嵺`教學新模式引領下，實踐教學實訓育人新方式。這就需要創(chuàng)建“理虛實一體化”智能教學空間，探索數(shù)字時代差異化教學、沉浸式教學、個性化學習的新方式[1]。

1 智慧+創(chuàng)訓融合空間主要解決的問題

1.1 教學空間智能化的問題

溫州市輕工職業(yè)學校鞋類專業(yè)原已設有鞋類電商攝影、鞋樣設計、原創(chuàng)鞋、手工鞋、縫幫室等19 個實訓室，有鞋類研發(fā)中心1 個，鞋類生產(chǎn)流水線1 條，但“理虛實一體化”實訓室、鞋類智能體驗基地等實訓建設仍然處于起步階段，急需升級鞋類教學空間智能化功能。

1.2 教學資源數(shù)字化的問題

學校與康奈、奧康、巨一等著名制鞋企業(yè)長期合作，積累了智能類相關信息及企業(yè)資源，參與建設了青年腳型數(shù)據(jù)庫，但對于校本數(shù)字教學資源的開發(fā)仍然不足，存在教學資源低水平重復建設，文本、圖片、動畫、視頻等各類素材建設標準不統(tǒng)一等問題。

1.3 教學方式混合化的問題

傳統(tǒng)教學模式已不大適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，而“智慧+”創(chuàng)訓融合空間在使學生成為信息采集加工和增值的建構者方面顯露出它強大的優(yōu)勢。學校教學中存在常態(tài)教與學中虛擬學習空間相對游離的應用現(xiàn)狀，線上線下混合化教學改革中“在線實訓”存在短板。

2 智慧+創(chuàng)訓融合空間的目的

2.1 建設線下智慧+教學空間

建設樣板設計“理虛實一體化”實訓室、VR 虛擬現(xiàn)實智慧門店、一足間創(chuàng)客空間、企業(yè)大師工作室等形成鞋類智能技術基地。

2.2 打造線上數(shù)字資源庫

立足國家鞋類資源庫、鞋類樣板設計精品空間等線上教學空間和平臺，開發(fā)鞋類專業(yè)技能和多樣化的多媒體教學、實踐輔助資源，打造一個開放式數(shù)字資源庫。

2.3 實施混合式實踐教學新模式

基于數(shù)字化智慧+空間平臺實施混合式實踐教學模式，通過精準教學、自助學習、項目實踐、虛擬走班，探索數(shù)字時代大規(guī)模因材施教的實施路徑，形成基于數(shù)據(jù)的差異化教學、個性化學習的新常態(tài)。

3 智慧+創(chuàng)訓融合空間解決問題的對策

3.1 功能升級，打造“智慧+”創(chuàng)訓融合空間

3.1.1 整合創(chuàng)客空間和大師工作室，建立“智慧+”眾創(chuàng)空間

在一足間創(chuàng)客空間的基礎上，聯(lián)合高校、行業(yè)、企業(yè)建設集實驗研究、創(chuàng)新研發(fā)、成果轉化等一體化運行的“智慧+”眾創(chuàng)空間——鞋類智能技術基地，重點打造手工鞋工藝研究中心和融媒體云直播中心。

3.1.2 改造專業(yè)實訓室和校內(nèi)門店，建立“智慧+”實訓空間

一是打造鞋類樣板設計“理虛實一體化”實訓室，如圖1、鞋類智能裁剪實訓室；二是聯(lián)合企業(yè)建設VR 虛擬現(xiàn)實智慧門店。

3.2 資源集成，開發(fā)高標準數(shù)字資源庫

3.2.1 匹配“智慧+”創(chuàng)訓融合空間推進資源平臺建設

聯(lián)合企業(yè)開發(fā)鞋類APP 教學軟件這一核心資源平臺，囊括學生和教師兩大中心，包含在線答疑、在線實訓、在線考試等功能，學生可以在移動客戶端上，查閱、學習、相互交流鞋類專業(yè)技能知識點，接收企業(yè)師傅在線指導。

3.2.2 匹配“智慧+”創(chuàng)訓融合空間推進資源素材開發(fā)

整合技術類、營銷類、創(chuàng)新類課程資源，構建了由鞋類社會課程群、鞋類產(chǎn)業(yè)課程群、鞋類專業(yè)課程群和鞋類崗位課程群組成的“鞋類智能+”課程體系；對接生產(chǎn)技術、體現(xiàn)先進技術、反映典型工藝，利用虛擬現(xiàn)實等先進技術（用FLASH、三維動畫）進行以知識點、技能模塊為單位積件的資源開發(fā)，如圖2。

3.2.3 匹配“智慧+”創(chuàng)訓融合空間推進資源館藏共享

全面收集鞋專業(yè)相關文獻資源，與同類學校、合作企業(yè)定期進行信息交流；開放線上資源特色化館藏，打造一個鞋專業(yè)圖書資源庫；通過數(shù)字特色資源庫多功能檢索系統(tǒng)，實現(xiàn)校際跨庫檢索“一站式”服務[2]。

3.3 個性服務，創(chuàng)新混合式實踐教學模式

混合式實踐教學模式包括精準教學、自助學習、項目實踐和虛擬走班?；诖?，打造一個線上線下相結合的數(shù)字化大課堂。

3.3.1 精準教學

課前、課中教師可以根據(jù)學生學習過程中的個性化數(shù)據(jù)，智能推送個性化的作業(yè)單[3]；通過個性化的“數(shù)字畫像”，不斷更新“最近發(fā)展區(qū)”，形成實時動態(tài)的教學評價，如圖3。

3.3.2 自助學習

“智慧+”創(chuàng)訓融合空間中學生隨時、隨地、按需登錄資源庫平臺的課程學習中心，在選擇學習內(nèi)容菜單中的章節(jié)后，按照“觀看電子教材——觀看教師示范視頻（如畫楦）——任務探索——疑惑解答”流程進行自主學習和訓練。

3.3.3 項目實踐

教師將講授內(nèi)容融入到技術分析、任務分配和技術能力培養(yǎng)中，制定項目任務，學生以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征進行技能討論、項目實操、成果展演。

3.3.4 虛擬走班

建立在線走課制度，即學生原有班級建制不變，僅在跨群、跨專業(yè)選修課程時組建“虛擬班級”，教師以直播為主要形式進行授課；學生在原有教室內(nèi)通過智慧教學空間開展線上學習[4-5]。

4 智慧+創(chuàng)訓融合空間的推廣應用效果

4.1 智慧+創(chuàng)訓融合空間的應用

4.1.1 教學資源全面拓展

學校完成了市級《鞋革制造與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，制定《鞋類職業(yè)資格規(guī)范》，出版鞋類教材2 本，建成“女鞋樣板設計”“鞋類計算機輔助設計”等3 門市級（校級）精品課程，開發(fā)鞋類視頻10023 個，音頻2774 個，動畫477 個，文本3171 個，PPT1393 個，圖像8143 個。

4.1.2 名師隊伍全面升級

建立了包括知名專家、鞋企高技能人才、鞋類專業(yè)帶頭人的專業(yè)名師資源庫，含全國制鞋標準化技術委員會委員施凱、鞋制作工藝大師沙民生、皮雕工藝大師馬戈、中國鞋業(yè)互聯(lián)網(wǎng)鞋樣設計總監(jiān)武金軒、高級經(jīng)營師周津淼等16 位專家。

4.1.3 育人質量全面提升

鞋類專業(yè)70%的畢業(yè)設計選題來自教師科研項目，40%的學生參與各級各類研發(fā)項目和創(chuàng)新競賽，學生制鞋工初級、營業(yè)員中級、助理電子商務師通過率均為100%；創(chuàng)新研發(fā)成果豐碩，2019 學年就完成64 款新品鞋的設計和樣鞋制作，其中24 款設計被經(jīng)銷商看中投產(chǎn)，銷往歐美國家。

4.1.4 社會服務全面開花

職普融通方面，成為浙江省中小學勞動實踐基地暨職業(yè)體驗基地，每年開展普職兼修學工活動達2300 余人次；培訓增值方面，開設制鞋技能、智能鞋機應用、企業(yè)管理、電商運行等全鏈培訓項目和網(wǎng)絡培訓課程，線下年培訓量達1500 人次以上，線上年培訓量達400 人次以上。

4.2 智慧+創(chuàng)訓融合空間的推廣

4.2.1 課題研究殊榮不斷

國家級鞋類資源庫建設中職子課題結題；立項2021 年浙江省教育信息化研究課題1 個；市級課題獲獎2 個，市級微調研獲獎1 個，市級精品課程獲獎1 個。

4.2.2 創(chuàng)新發(fā)明領銜區(qū)域

近年師生申請鞋類技術（產(chǎn)品開發(fā)）自有知識產(chǎn)權26 項，其中馬戈老師的《一種應用植物原色染料的皮具染色方法》、金利老師的《一種超聲波傳感導盲鞋》分別獲國家知識產(chǎn)權局發(fā)明專利。

4.2.3 創(chuàng)設理虛實一體化的新智慧教學體驗

學校率先提出讓教學空間成為學生的新老師”，將“理虛實一體化”教學空間進行改造，利用信息技術手段及空間設計構建新型的教與學的空間，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，打造了沉浸式智慧課堂、交互式在線教學和虛擬仿真實驗教學，為學生提供了更加高效的教學互動場所。

4.2.4 實現(xiàn)規(guī)模教育與個性培養(yǎng)的有機結合

以多元評價、個性服務為基礎，融合新技術應用與智慧+教學空間，探索精準教學、自助學習、項目實踐、虛擬走班等新形式，借助“學材”“習材”和“創(chuàng)材”三者的相輔相成，全面推進個性化精準教學，實現(xiàn)了規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。

4.2.5 建設“一站式”鞋類教育教學資源庫

以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術新應用為引領，以服務為導向，豐富教學資源，打造區(qū)域內(nèi)鞋類文化資源的聚集地，形成一個高效集成化的資源共享平臺，一方面進一步提升學校作為鞋文化中心的專業(yè)形象，一方面全方位提升學校鞋類專業(yè)的建設效率，同時利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)據(jù)手段，輻射其他鞋類專門化學?；蜷_設有鞋類專業(yè)的整體建設發(fā)展。

匯集學校專業(yè)師資、校外企業(yè)技術骨干、高校研究院所專家的力量，推動鞋專業(yè)主干課程、教案、課件、習題作業(yè)、試題、教學錄像、操作錄像等教學資源的開發(fā)，建成高水平共享型教學資源庫。

全面收集鞋專業(yè)相關文獻資源，與同類學校、合作企業(yè)定期進行信息交流；開放線上資源特色化館藏，由專職館員負責對文本格式、圖片格式及多媒體資源加工、發(fā)布，豐富鞋專業(yè)圖書資源庫；與其它中職院校圖書資源共享，通過跨庫檢索“一站式”服務，建立數(shù)字特色資源庫多功能檢索系統(tǒng)，最大范圍提高檢索與使用效率，使學校圖書館成為鞋行業(yè)專業(yè)圖書資料中心[6]。

4.2.6 文化影響

吸引中國教育報、浙江教育報等數(shù)十家主流媒體對成果進行全方位報道，吸引來自意大利、加拿大等國和我國南京、威海、西安以及福建、浙江省內(nèi)一些城市等參觀學習者達800 余人。

4.2.7 行業(yè)影響

學校與行業(yè)、企業(yè)、院校等建立合作關系，建設鞋類產(chǎn)學研聯(lián)合體、校企合作共同體。多次舉辦中國鞋都骨干技術人員培訓班，企業(yè)總裁沙龍活動，鞋類設計師論壇等，成為鞋類行業(yè)重要培訓和活動基地。近十年培養(yǎng)鞋類專業(yè)畢業(yè)生近3000 人，受行業(yè)贊譽，獲評浙江省皮革行業(yè)協(xié)會改革開放40 周年突出貢獻單位[7]。