劉乙鑫

GOOD TEACHER

鄒春盛

廈門外國語學(xué)校教研室主任，福建省鄒春盛語文名師工作室領(lǐng)銜名師，正高級教師，福建省特級教師，福建省首批教學(xué)名師，福建省語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建教育學(xué)院兼職教授，曾獲廈門市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。主持三個省級課題和一個市級課題并順利結(jié)題，完成全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題研究，10余篇論文在核心期刊發(fā)表，出版專著《高中寫作教學(xué)策略》和《反諷四型》。

曾經(jīng)在與工作室成員的對話中，鄒春盛老師說道：“做教育研究，不要想著在各個領(lǐng)域都要有成果，而是要在某一個領(lǐng)域上做深、做精，能成為這個領(lǐng)域的專家?！闭缢麑W(xué)員的教誨一般，他的一生，也始終致力對“語文文本”的研究。在35年的教學(xué)生涯里，他發(fā)表近百篇論文，出版兩本專著，開設(shè)50余次市級以上講座，無論是在個人研究，還是在工作室的指導(dǎo)上，都彰顯著他“化文本為學(xué)生精神成長的力量”的教學(xué)主張。

2018年，福建省鄒春盛語文名師工作室正式授牌成立，有了工作室的平臺，鄒春盛的研究開始進入更深入的階段?！敖柚ぷ魇?，我們聚集了一批志同道合的優(yōu)秀教師，在語文教學(xué)之路上一同探索，讓我們的理念趨于成熟、趨向創(chuàng)新之路?！比甑难行?，工作室的成員中一人評上特級教師，四人評上正高級，四人成為省學(xué)科帶頭人，工作室的四十余位成員，均獲得了不同程度的成長。

提攜成長的引路者

在鄒春盛的職業(yè)成長道路上，少不了前輩教師的指引。從教初期，他經(jīng)歷了一段迷茫期，看著身邊經(jīng)商的朋友掙了不少錢，他也猶豫是否選擇繼續(xù)當教師。也正是那段時間，學(xué)校里前輩教師毫無保留的提攜與指引，幫助他迅速站穩(wěn)講臺，也堅定了繼續(xù)做老師的理想。2012年，是鄒春盛職業(yè)生涯的重要節(jié)點，他參加了福建省首屆名師培訓(xùn)，也是在這個階段，他與陪伴自己十年的導(dǎo)師——鮑道宏教授相識，在鮑老師的指導(dǎo)下，他的教學(xué)主張與教學(xué)研究趨向成熟，他也獲評了特級教師與正高級教師等諸多榮譽。

“因為有過被名師提攜成長的經(jīng)歷，我更加懂得在教師的成長道路上，有前輩教師的指引是多么重要?！编u春盛說，這也是他成立工作室的一個重要原因。“名師的‘名，不僅僅指代教師的名氣，更重要的是，要用自己成熟的教育理念去輻射更多的老師，讓他們有機會也成為‘名師?！?/p>

工作室一經(jīng)成立，鄒春盛便開始投入招兵買馬當中。雖然一開始人手緊張，但鄒春盛在挑選成員的時候依然秉持自己的態(tài)度。首先是要尋找與自己志同道合，愿意在語文學(xué)科的研究上下功夫，并且對學(xué)科教學(xué)有獨到見解的有志之士;其次，他謝絕了不少已經(jīng)成長起來的、小有名氣的正高級教師、教研員，反而傾向接收那些處于上升階段、有成長空間的老師，通過自己的引領(lǐng)示范和工作室成員間的相互研討，促進其專業(yè)發(fā)展。

隊伍搭建起來了，但是由于經(jīng)驗的缺失，福建省內(nèi)也缺少學(xué)習(xí)和效仿的對象，鄒春盛與成員陷入了短暫的迷茫期。于是教育廳特地邀請了上海、北京、浙江等地成熟的名師工作室主持人、核心成員來指導(dǎo)經(jīng)驗。隨著交流的深入，慢慢地，鄒春盛也摸索出一點門道，他認為工作室首先需要有一個名師團隊，這樣才能把先進的理論與實踐經(jīng)驗引進來。于是鄒春盛邀請了自己曾經(jīng)的導(dǎo)師，諸如高校的賴瑞云、鮑道宏教授，以及陳日亮、劉衛(wèi)平、俞發(fā)亮等特級教師，組成導(dǎo)師團隊，通過他們的指導(dǎo)，工作室的研修活動具備更強的科學(xué)性、專業(yè)性，教師成長更加迅速、系統(tǒng)。

“除了專家、名師擔任顧問，工作室內(nèi)部，每一位高級教師都是指導(dǎo)老師，需要帶領(lǐng)一級、二級教師進行研修，以自己的經(jīng)驗幫助他們進步、成長?！编u春盛說道。導(dǎo)師制的實行，在工作室內(nèi)部形成了良好的研討氛圍，教師之間既是扶持前進的伙伴，彼此也是競爭對手，誰也不甘落后。在指導(dǎo)后輩的過程中，指導(dǎo)老師也在鞏固自己的教學(xué)陣地，自身專業(yè)水平也不斷提高。

深入淺出的研究者

“化文本為學(xué)生精神成長的力量”，這是鄒春盛的教學(xué)主張，也是工作室主要的研修方向。對于中學(xué)語文教學(xué)而言，鄒春盛指出要重點關(guān)注三類文本，即閱讀文本、教學(xué)文本和考試文本。

閱讀文本指的是書籍、報刊等刊載的各類文章，也可以是發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)平臺的文章，不限文體和字數(shù)，這一類文本沒有閱讀的時空限制，也沒有其他介質(zhì)的介入，是作者與讀者的直接對話。而教學(xué)文本則有明顯的區(qū)別：教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的“作者”，還有把文本處理成教材（教學(xué)文本）的“編者”，他們都隱藏在教學(xué)文本的背后;在教學(xué)的現(xiàn)場，則有共同解讀文本的“教師”與“學(xué)生”，正是這四種生命力量的相互作用，才構(gòu)成了“教學(xué)文本解讀”這一生動、復(fù)雜、豐富的生命運動。

2013年，鄒春盛在《中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表《考試文本的基本特點和解答途徑》一文，提出了“考試文本”這一概念，他定義道：“考試文本，是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對固定的時空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。”考試文本是對前兩種文本教學(xué)的檢驗，教師需要理清考試文本與閱讀文本、教學(xué)文本的關(guān)系與不同要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本意識和答題規(guī)范，才能幫助學(xué)生更好地解讀考試文本。

文本研讀需要找到一個抓手，鄒春盛經(jīng)過廣泛的涉獵和思考，在工作室開展在“語文核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下文本細讀系列活動。細讀文本不是讀封閉的文本，而是通過大單元教學(xué)主題、通過學(xué)習(xí)任務(wù)群將文本貫穿起來，例如在詩歌文本的細讀上，工作室成員就會集中于研究隱喻、張力理論、反諷手法在詩歌文本中的運用。除了詩歌文本，工作室也同時進行小說文本、戲劇文本、散文文本的細讀，同時致力于研究考試文本，形成答題規(guī)范。敘事學(xué)視野下的小說文本研究是工作室的一大亮點，三年內(nèi)，鄒春盛與工作室成員發(fā)表近30篇相關(guān)論文，其中10篇登于核心期刊和人大復(fù)印資料，開展省級講座20余場次，在敘事學(xué)研究領(lǐng)域，鄒春盛工作室取得了業(yè)界公認的優(yōu)秀成果與口碑。

“提出‘化文本為學(xué)生精神成長的力量的主張，不是一句口號，這個主張既強調(diào)文本學(xué)習(xí)的方法研究，更要求在具體的教學(xué)實踐中能結(jié)合教材編者的編寫意圖，符合教學(xué)文本的基本特點，能夠讓文本解讀成為學(xué)生終身發(fā)展的動力，化為他們的精神滋養(yǎng)。”鄒春盛講道。該主張?zhí)岢觥皬淖儚牧x”的讀解原則，“從變”指讀者可依據(jù)自己所處的歷史語境對文本進行靈活自由的理解，“從義”指讀者對作品創(chuàng)造性闡述又必須符合作品本義的客觀內(nèi)涵和意旨，這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生做文本解讀時，才不會出現(xiàn)對文本的過度解讀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解讀觀。

“同時，該主張的現(xiàn)實意義也在于，要讓學(xué)生在考試中不吃虧。因此，教師也要精心研究考試文本，指出閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意考試文本的特點，掌握科學(xué)有效的解答途徑，讓學(xué)生能夠在考試中受益?！?/p>

以研促實的探索者

從2018年開始，鄒春盛與工作室成員便在著手對《語文課程標準》中的整本書閱讀進行探究。2018年至2019年，鄒春盛利用在新疆預(yù)科班教學(xué)的機會，在自己的教學(xué)班里陸續(xù)開展了《三國演義》和《水滸傳》的整本書閱讀，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

在與一線教師的接觸中，鄒春盛了解到，教師對于整本書閱讀教學(xué)，尤其是對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀存有諸多疑惑，不知從何下手。于是在2019年11月，借工作室的研修活動，鄒春盛針對性地組織了一場《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀專題研究，尤其邀請《走出鄉(xiāng)土》作者、中央民族大學(xué)教授陳心想教授作專家指導(dǎo)，通過講座對《鄉(xiāng)土中國》進行深層次解讀。而這一次的活動也是吸引了漳州、泉州等市多所學(xué)校的老師慕名前來學(xué)習(xí)。在陳教授的講座結(jié)束后，現(xiàn)場高一、高二年級分別派出選手，圍繞對《鄉(xiāng)土中國》的解讀進行辯論，也有部分學(xué)生就自己的疑惑與陳教授及現(xiàn)場教師進行對話，學(xué)生的問題對現(xiàn)場老師極具啟發(fā)，尤其活動之后，陳心想教授立即發(fā)表了兩篇文章，闡述這場研修活動帶給他的新的思考。

“每一次的研修活動，我們都希望通過問題來凝練一個清晰的研修目標，這樣每一次的研修活動不僅僅是在做研究，而且是切實地在解決一線教師存在的問題與困惑，這樣的研修活動也是深受業(yè)界老師的歡迎?！编u春盛說道。他也從不將研修活動局限在工作室內(nèi)部，每一次去各市開展研修活動，很多當?shù)氐恼Z文教師都會主動前來參與，有時甚至達到了兩三百人的規(guī)模。

在工作室內(nèi)，鄒春盛組織開展了語文核心素養(yǎng)研究、敘事學(xué)理論和實踐研究等多項專題研究，針對工作室內(nèi)的初中語文教師，還進行了初高中教學(xué)銜接研究。同時，鄒春盛鼓勵成員在實踐中踐行理論，每位成員每學(xué)期至少開展一場校級以上的公開課，有條件的成員更要爭取開展市級、省級公開課。同時，鄒春盛要求每位成員要主持市級以上課題研究，積極進行教育研究和教改探索，并取得成效。

除了內(nèi)部的研討活動，鄒春盛鼓勵成員積極對外學(xué)術(shù)交流。工作室會組織培養(yǎng)對象參加省內(nèi)外高層次學(xué)術(shù)研討交流活動，了解學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)。鄒春盛支持和鼓勵成員對外召開講座，系統(tǒng)、深入地挖掘、提煉具有自身特色的先進教育教學(xué)思想，每學(xué)年至少要完成3000字以上的學(xué)科論文并發(fā)表。

在與工作室成員的相處中，鄒春盛與他們維持著亦師亦友的關(guān)系。初識陳琳老師，他便與其交流：“論文不應(yīng)追求數(shù)量，而要保證深度！”于是陳琳老師集中精力于“語用學(xué)”領(lǐng)域的研究，發(fā)表多篇論文于核心期刊;他喜歡張萍老師的課堂風(fēng)格，便經(jīng)常與之交流，促進了她“閱讀閱美”教學(xué)主張的形成;在與歐陽國勝老師的交流中，他鼓勵歐陽老師申報自己的工作室和國家級課題，向?qū)＜倚徒處熯~進，而現(xiàn)在，歐陽老師也成立了自己的市級名師工作室，正在籌備申報國家級課題……三年的工作室經(jīng)歷有限，但教師的成長沒有盡頭，鄒春盛希望工作室?guī)Ыo老師們的，不僅僅是三年的研修成果，更是為自己未來的成長打下基礎(chǔ)。

在采訪中，鄒春盛老師也是打趣地說，自己也到了奔六的年紀，很快也要退出講臺了。“教育生涯即將退休，但研究生涯卻是正當時?！蔽磥?，他仍然希望精進自己的研究，完成敘述學(xué)視野下的文本解讀研究，撰寫專著解讀史記的敘事藝術(shù)。他也笑著說道：“爭取在退休以后呢，能有時間寫兩本有價值的論著，也算是發(fā)揮發(fā)揮余熱了！”