鄔銀蘭

（寧波大學(xué) 人文與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315211）

歷史學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，支撐著人類的整個學(xué)科知識體系。傳統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)課程體系主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科和知識的系統(tǒng)性傳授。在國家提出“新文科”建設(shè)戰(zhàn)略的背景下，古老的歷史學(xué)在學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)上都面臨著一系列的重大挑戰(zhàn)。本文根據(jù)OBE（Coutcome Based Education，意為“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育，亦稱“成果導(dǎo)向”教育）理念，以浙江省某高?！叭宋目茖W(xué)導(dǎo)論”課程為例，重點探討在歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行課程改革的具體路徑。

1 歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的問題——以“人文科學(xué)導(dǎo)論”為例

“人文科學(xué)導(dǎo)論”課程是歷史學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，每周2 學(xué)時，17 周，共34個學(xué)時。主要教學(xué)內(nèi)容為中西方不同的人文科學(xué)發(fā)展歷程和特點，重點是中國人文科學(xué)的發(fā)展歷程與基本理念，通過分析重要的歷史典籍，以史的邏輯勾勒從先秦至近代中國人文思想的基本形態(tài)。這門課程的目標(biāo)是希望學(xué)生對中國文化之精神以及中國人文科學(xué)之特色有基本的了解，在中西對比中，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信心。這門課程的教學(xué)目前主要存在以下問題。

1.1 理論性內(nèi)容占比大

開設(shè)“人文科學(xué)導(dǎo)論”課程的主要目的是，讓學(xué)生在大一階段對人文科學(xué)特別是中國人文科學(xué)的發(fā)展歷程、特點和研究方法有比較全面的了解，以便學(xué)生今后選取自己感興趣的專業(yè)方向，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但由于中國人文科學(xué)歷史悠久、博大精深，不同時代的發(fā)展特點迥異，同時任課教師還需從縱向和橫向兩個緯度對中西方不同的人文科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行分析和比較。因此，這門課須要講授的知識體系非常龐大、理論性很強(qiáng)，知識點和教學(xué)重點、難點也很多。

此外，課程內(nèi)容中還規(guī)定了13 本必讀文獻(xiàn)，其中很大一部分是繁體字的豎排本，如黃宗羲的《宋元學(xué)案》（部分）、方東樹的《漢學(xué)商兌》、皮錫瑞的《經(jīng)學(xué)歷史》、錢穆的《國學(xué)概論》等等。對于大一學(xué)生來說，閱讀這些文獻(xiàn)是有一定難度的。因此，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)過程很枯燥，學(xué)習(xí)難度很大，興趣不高，參與課堂互動的積極性也不強(qiáng)。

1.2 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求是要通過課程體系來實現(xiàn)的，也就是需要通過具體的課程以及課程中具體的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的[1]。傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容是按課程目標(biāo)來設(shè)置的，如果課程目標(biāo)中對“能力目標(biāo)”表述不清楚，容易導(dǎo)致實際教學(xué)中出現(xiàn)“教師教不明白”，學(xué)生“學(xué)不明白”的現(xiàn)象。

“人文科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱列出了4 項課程目標(biāo)，但沒有“能力目標(biāo)”這一項，只有一些零星的表述，如“價值判斷和進(jìn)行批判反思的能力”“獨立思考和剖析文化問題、社會問題的能力”“文明認(rèn)知能力”“具有價值判斷和批判反思的能力”。表述重復(fù)，泛泛而談，缺乏可以定性和定量的能力指標(biāo)。課程目標(biāo)中缺乏對人文科學(xué)基本研究能力的要求，如“能利用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索和獲取信息的能力”“良好的口頭表述和文字表達(dá)能力”等等。在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過課堂聽課以及完成課外閱讀作業(yè)來學(xué)習(xí)知識，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是被動的。課程目標(biāo)中對能力的要求不明確，直接導(dǎo)致了實際教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)不足。

1.3 學(xué)科交叉不足

筆者所在學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)須修完166 個學(xué)分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課為28.5 學(xué)分，占總學(xué)分的17%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接受歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練以及加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。但是，這些課程也因為學(xué)科界限清晰，理論性很強(qiáng)，與其他學(xué)科進(jìn)行融合交叉的動力相對比較弱。比如“人文科學(xué)導(dǎo)論”這門課程主要講授經(jīng)學(xué)發(fā)展的歷史，對歷代科學(xué)技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等方面的文獻(xiàn)一般不做講解。此外，培養(yǎng)方案中現(xiàn)代信息技術(shù)類課程也非常少，比如，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群中，只有“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)B2”一門現(xiàn)代信息技術(shù)類課程，沒有學(xué)科交叉課程。

人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)的學(xué)科交叉不足，造成了畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，對現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度不高，就業(yè)能力差。近5 年的畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)也顯示，歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面相對來說是比較窄的。如2021 年畢業(yè)的31 名學(xué)生，除升學(xué)的8 名學(xué)生以外，實際就業(yè)的只有19 名學(xué)生。其中16 名從事傳統(tǒng)的文化教育類工作，3 名從事商務(wù)、零售和制造行業(yè)的工作，與所學(xué)專業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)不出歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

2 “新文科”建設(shè)的提出與OBE 理念的意義

古老的歷史學(xué)專業(yè)由于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)強(qiáng)勢，學(xué)術(shù)邊界明確，對信息化時代的反應(yīng)顯得比較遲鈍。隨著產(chǎn)業(yè)革命和新技術(shù)革命的興起，學(xué)科知識的交叉和跨學(xué)科組織的形成是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。在此背景下，國家提出“新文科”建設(shè)，為歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)造了良好契機(jī)。2020 年11 月，教育部明確提出文科專業(yè)認(rèn)證也要遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 理念，更是為“人文科學(xué)導(dǎo)論”課程改革指明了方向[2]。

2.1 OBE 的含義、實施原則和步驟

OBE 模式源于20 世紀(jì)八九十年代澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革。OBE 強(qiáng)調(diào)圍繞一個既定的目標(biāo)，關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的各個要素，讓所有學(xué)生在完成一個有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后達(dá)成明確的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”[3]。

OBE 的實施原則為：第一，明確聚焦學(xué)習(xí)者最終的產(chǎn)出；第二，圍繞預(yù)期產(chǎn)出反向設(shè)計教學(xué)；第三，為學(xué)生成功擴(kuò)大機(jī)會并提供幫助；第四，對學(xué)生的成功寄予更高期待。具體的實施包括4 個步驟：定義（Defining）“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；實現(xiàn)（Realizing）“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；評估（Assessing）“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”和使用（Using）“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”[4]。在實際的教學(xué)活動中，OBE 教育模式主要圍繞“定義預(yù)期‘學(xué)習(xí)產(chǎn)出’—實現(xiàn)預(yù)期‘學(xué)習(xí)產(chǎn)出’—評估‘學(xué)習(xí)產(chǎn)出’”這條主線展開。整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師是只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、管理者和督導(dǎo)者。作為一種新的教育理念，OBE很快得到了歐美國家的認(rèn)可并成為推動這些國家教育改革的主流思想[5]。

2.2 OBE 理念與“新文科”建設(shè)

評估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是OBE 十分重要的環(huán)節(jié)，從20 世紀(jì)末開始，歐美國家的工程教育認(rèn)證組織先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”視為一項重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸，在國家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計劃中，都以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為重要的質(zhì)量準(zhǔn)則[5]。2016 年6 月2 日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個正式成員，這一協(xié)議的成員國（地區(qū)）大多采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國普通高校師范專業(yè)認(rèn)證和工程教育專業(yè)認(rèn)證，以及2020年11 月提出的文科“質(zhì)量革命”和文科專業(yè)認(rèn)證，都是以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為認(rèn)證基礎(chǔ)的，“產(chǎn)出導(dǎo)向”正是OBE 的核心內(nèi)容。因此，歷史學(xué)如何緊緊圍繞“課程提質(zhì)”這個重要抓手，積極進(jìn)行以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，不僅關(guān)系自身學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)系到整個“新文科”建設(shè)的大局。

3 基于OBE 理念的歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

3.1 確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，重構(gòu)課程體系

OBE 教育理念從確定“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”出發(fā)，通過構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)策略，自我參照評價，逐漸達(dá)到頂峰，即達(dá)成最終“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。因此，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”既是OBE 教學(xué)的終點，也是起點[6]。

目前，社會上常提到幼小銜接，小初銜接。其實，大學(xué)新生除了心理、生活以外，學(xué)習(xí)上也需要一定的“高（中）本（科）”銜接。不少新生在入學(xué)以后，對歷史學(xué)的學(xué)科特點、培養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)方法不是很清楚，也沒有任何學(xué)業(yè)上的規(guī)劃?！叭宋目茖W(xué)導(dǎo)論”在大一第一學(xué)期開設(shè)，具有專業(yè)導(dǎo)論課的性質(zhì)，對于學(xué)生確立專業(yè)認(rèn)同感，明確個人發(fā)展方向非常重要。因此，將《個人專業(yè)發(fā)展分析和規(guī)劃》確定為該課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從文史哲等人文學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、知識框架和研究方法的介紹和對比中，深層次了解歷史學(xué)特有的課程特點、學(xué)習(xí)方法和實訓(xùn)要求，并在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，完成《個人專業(yè)發(fā)展分析和規(guī)劃》。這不僅能極大地提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動力，也有利于學(xué)生在大三專業(yè)培養(yǎng)模塊分流時，能夠做出較為理智的選擇。

3.2 反向設(shè)計教學(xué)，確定教學(xué)策略

OBE理念中一個重要的問題就是如何達(dá)成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。根據(jù)OBE 這一特征，從“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”——學(xué)生制訂《個人專業(yè)發(fā)展分析和規(guī)劃》出發(fā)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，采用“混合式教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”。

3.2.1 混合式教學(xué)

本課程的授課方式主要為線下教學(xué)，同時依托學(xué)校SPOC 數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，增設(shè)線上課堂作為課外拓展學(xué)習(xí)部分，即采用混合式教學(xué)手段。線上課堂分為“拓展課堂”和“互動學(xué)習(xí)空間”兩部分。在“拓展課堂”部分，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)任課教師上傳的PPT 課件、視頻材料和學(xué)術(shù)論文等資料。在“互動學(xué)習(xí)空間”部分，教師針對一些教學(xué)過程中的重點、難點，課外閱讀任務(wù)，資料檢索以及“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不同形式的師生互動（見表1），持續(xù)監(jiān)測學(xué)情。

表1 混合式教學(xué)線上課程內(nèi)容

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程改革中，教師對部分知識點以及課外閱讀任務(wù)進(jìn)行基于OBE 理念的課程設(shè)計和教學(xué)，即“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)實踐。如在第七章“宋明理學(xué)”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——“講好國學(xué)故事系列之‘四書五經(jīng)與科舉’”英語微視頻制作。

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行開放式合作學(xué)習(xí)，教師定期在線上的“互動學(xué)習(xí)空間”開展輔導(dǎo)和答疑。學(xué)生通過規(guī)劃實現(xiàn)路徑，利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行檢索和獲取資源，撰寫微視頻文字稿件（中英文），拍攝和制作微視頻，通過線下和線上學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方式，為學(xué)生外語能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力以及團(tuán)隊合作能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 構(gòu)建新的評價體系，改進(jìn)教學(xué)評價

OBE 理念的教學(xué)評價主要聚焦中心在“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”方面，特別重視完成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的內(nèi)涵和個人的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)步[1]。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的評價是非常重要的。

課程改革中采用的混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價提供了有效的手段。學(xué)校SPOC 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺課程的“統(tǒng)計”菜單下分設(shè)了“班級統(tǒng)計”“資源統(tǒng)計”“課程報告”“課程統(tǒng)計”四欄，教師可以獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，能有效監(jiān)測參加線上學(xué)習(xí)的學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生平時成績的形成提供了重要的依據(jù)。

在線下教學(xué)部分，教師通過對學(xué)生“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)完成情況的評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。每一項“任務(wù)”都制定相應(yīng)的評分表，列出知識、能力和素養(yǎng)三部分指標(biāo)以及相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)按“未達(dá)成”“基本達(dá)成”“較好地達(dá)成”“出色地達(dá)成”四個等級來設(shè)置。評價形式采取多元主體形式，即除任課教師評分外，還包括學(xué)生的自評和互評。通過線上、線下結(jié)合的持續(xù)性評價，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

4 基于OBE 理念的歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑

4.1 提升教師OBE 模式的教育教學(xué)能力

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是人文社會科學(xué)領(lǐng)域研究范式與知識體系的重構(gòu)，這種重構(gòu)并不是文科與其他學(xué)科簡單疊加，也不是技術(shù)與文科的簡單拼合，更不是新工具與方法在人文社會科學(xué)研究領(lǐng)域的簡單運(yùn)用[7]。重要的是要教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的要求切切實實地貫徹到具體的教學(xué)活動中去，避免課程改革“換湯不換藥”。

目前，學(xué)校SPOC 數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺正定期推出一系列關(guān)于OBE 教學(xué)的在線課程，教師可以通過這些課程的學(xué)習(xí)提高OBE 模式教育教學(xué)能力。學(xué)校也可以積極組織專業(yè)基礎(chǔ)課任課教師參與相關(guān)的教學(xué)研討、交流和教學(xué)技能大賽。同時，學(xué)校應(yīng)完善獎勵和激勵機(jī)制，從課題申報、績效考評和崗位聘任等政策層面，激勵教師特別是青年教師積極參與基于OBE 理念的課程改革，打造高水平的歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“金課”，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.2 編寫基于OBE 理念的新教材

在使用原教材的基礎(chǔ)上，參照專業(yè)認(rèn)證要求，教師開發(fā)基于OBE 模式的活頁式新教材。新教材要充分與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，最大程度地為學(xué)生使用多媒體教學(xué)資源提供便利。如學(xué)生通過掃描教材上的二維碼，可以隨時觀看相關(guān)章節(jié)的優(yōu)質(zhì)慕課（MOOC）課程；調(diào)取習(xí)題庫習(xí)題，進(jìn)行課后練習(xí)；上傳作業(yè)，進(jìn)行線上評測等等。

OBE 模式的教學(xué)需要教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化評價。因此，每個以O(shè)BE 模式授課的章節(jié)或知識點，都需教師制定相應(yīng)的評分表，按知識、能力和素養(yǎng)三方面，制定可量化的評分標(biāo)準(zhǔn)，并分別制定自評表、互評表和教師評價表。這些評分表也采用活頁形式，作為教材的附件。評價結(jié)果與學(xué)校SPOC 數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺形成的學(xué)情監(jiān)測數(shù)據(jù)結(jié)合起來使用，能讓教師持續(xù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測提供實時數(shù)據(jù)。

4.3 采用“融入式”教學(xué)方式

歷史學(xué)專業(yè)課程中部分理論知識的學(xué)科性較強(qiáng)，仍適宜線下講授。所以，在進(jìn)行課堂改革時，教師可以嘗試OBE 模式的“融入式”導(dǎo)入。教師甄選出一部分適合進(jìn)行學(xué)科交叉能力訓(xùn)練的章節(jié)進(jìn)行基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計，如可在“兩漢經(jīng)學(xué)”這一章節(jié)采用“講好國學(xué)故事系列微視頻（英語）”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

《2035 中國教育現(xiàn)代化》強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力[8]。因此，在“人文科學(xué)導(dǎo)論”課程的線下教學(xué)中，教師也可以采用探究式、合作式教學(xué)，通過課堂展示、專題研討等方式，提高學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索、整合提煉信息的能力和解決問題的能力等等。

高?？梢試L試與海外優(yōu)質(zhì)院校合作，特別是與“一帶一路”建設(shè)國家的相關(guān)院校合作，共同開發(fā)在線課堂，如進(jìn)行線上“跨文化探究式課堂”（Cross Cultural Inquiry Learning Classroom）教學(xué)。中外學(xué)生通過在線課程，在漢語或外語語境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。最后由雙方教師共同參與對學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的評價，學(xué)生之間開展互評和自評。在條件成熟的前提下，教師也可以探索在教學(xué)中使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，增強(qiáng)課程情景的真實性，使同學(xué)們能夠“身臨其境”地進(jìn)行跨文化交流，拓展學(xué)生的國際視野和合作能力。

4.4 引入“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機(jī)制

課程改革最終的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的人才，而人才的輸出口徑是就業(yè)市場。此外，社會服務(wù)也是高等學(xué)校的基本功能之一?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)背景下，教育部進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高?！罢a(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新與實踐，提出要“建立健全高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)新時代文科人才的機(jī)制[9]。因此，歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革也應(yīng)從深刻了解國家戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)發(fā)展新需求出發(fā)，將國家最新的教育改革政策精神落實到課程建設(shè)中。

寧波市是重要的對外貿(mào)易城市，同時也是講好中國故事、浙江故事的“重要窗口”。因此，如何滿足地方對復(fù)合型對外交流人才的需求，也是本校歷史學(xué)基礎(chǔ)課改革中應(yīng)該考慮的重要因素。在課程改革中教師應(yīng)積極圍繞“新文科”建設(shè)的要求，以培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化人才為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的外語能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校可加強(qiáng)與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和合作，依托基地建設(shè)，采用“訂單式”“委托式”或“協(xié)作式”等人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多維教育交流和合作機(jī)制，盤活社會教育資源，優(yōu)化資源配置，推動課程改革，實現(xiàn)多方協(xié)同育人。