江蘇省南通市如皋實(shí)驗(yàn)初中 趙卓鸞

部分初中學(xué)生的寫作水平總是上不去，其中有一個(gè)主要的原因，就是沒能充分利用教材的閱讀文本來提升寫作能力。換言之，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用教材文本進(jìn)行多種形式的仿寫，以便讓他們在仿寫的基礎(chǔ)上提升寫作能力。仿寫其實(shí)是多元化寫作的一種，不拘泥于固定的題材，也不拘泥于固定的體裁。學(xué)生想仿寫什么，就可以仿寫什么；想怎樣仿寫，就怎樣仿寫?？梢?，教師組織學(xué)生仿寫，可以提升他們的寫作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、仿寫如何抓住人物的外貌特點(diǎn)

寫人是初中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，大多數(shù)初中生不具備較強(qiáng)的寫人能力。從學(xué)生作文來看，他們描寫的人物總是千篇一律，沒有展現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的外貌也各具特色，如果站在自己的角度去觀察，會(huì)感受到每個(gè)人的外貌是不一樣的，只是不能精準(zhǔn)地將這種不同展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注一下，哪些學(xué)生的外貌描寫能力有待提升，以便在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，能精準(zhǔn)提升他們的寫作能力。

以統(tǒng)編教材初三下冊的《孔乙己》為例，作者魯迅先生對(duì)主要人物孔乙己的描寫無疑是生動(dòng)的，也是成功的，給學(xué)生留下的印象也很深刻。教師可先讓學(xué)生說一說孔乙己的外貌：青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。再讓學(xué)生進(jìn)一步概括孔乙己的外貌特征：一件長衫、一把胡須、十個(gè)長指甲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注意寫人需注意什么。教師通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生知曉：寫人一定要抓住他特有的一面。

教師讓學(xué)生借鑒魯迅先生描寫外貌的筆法進(jìn)行仿寫，一學(xué)生寫道：

“我爺爺70多歲了，來我們小區(qū)，你一眼就能看出那個(gè)最不像老頭的老頭就是我爺爺。他在小區(qū)的墻壁上裝了一個(gè)籃球架，有空就去扔幾個(gè)球。古銅色的臉，笑的時(shí)候露出幾個(gè)牙，笑容幾乎跑到臉頰外，這是爺爺投球后常有的表情。不管多熱，爺爺在夏天從來不穿短襯衫，因此，常人就看不到爺爺強(qiáng)有力的手臂。他不穿短襯衫主要是因?yàn)榍f稼的葉子容易傷到手臂。爺爺是干活能手，我喜歡摸爺爺那只粗糙的手，手掌的紋路是裂開的，就如溝壑縱橫的地圖。那糙糙的感覺讓人很舒服，但我知道他經(jīng)歷了太多滄桑。

接下來，教師引導(dǎo)其余學(xué)生分析這篇習(xí)作抓住了爺爺?shù)哪男┨攸c(diǎn)，這樣寫好還是不好。顯然，教師讓學(xué)生進(jìn)行了足夠的體驗(yàn)，在仿寫的過程中，提升了他們外貌描寫的能力。這個(gè)學(xué)生盡管不如魯迅先生寫得好，但他同樣抓住了爺爺?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，古銅色的臉、強(qiáng)壯的手臂、粗糙的手；同樣，他也進(jìn)行了相關(guān)的其它描寫，使人物更有立體感。因此，在寫作教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生去體驗(yàn)，要引導(dǎo)他們把人物寫活。

二、仿寫如何抓住人物的語言特點(diǎn)

要想將人物生動(dòng)地展示出來，學(xué)生還需要描寫人物語言。但是，初中生在進(jìn)行語言描寫時(shí)往往不能突出人物的特點(diǎn)，換句話說，他們的語言描寫不能很好地表現(xiàn)人物的性格。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可借助對(duì)具體文本中人物的語言分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去描寫人物的個(gè)性化語言。

還以《孔乙己》為例，魯迅先生僅用了寥寥數(shù)語，就將孔乙己的性格特點(diǎn)一覽無余地展現(xiàn)出來。魯迅先生是這樣描寫孔乙己的：

他爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類。

教師讓學(xué)生分析孔乙己說話的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔乙己在理由不充足的情況下會(huì)說出語無倫次的話，最明顯的體現(xiàn)，就是一連串的前言不搭后語的省略號(hào)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)孔乙己非常喜歡用文言文來表達(dá)情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么。學(xué)生認(rèn)為這樣描寫符合孔乙己讀書人的身份。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫，一學(xué)生這樣描寫他的語文老師：

“怎么還不睡覺，都十二點(diǎn)零二了”，語文老師站在窗戶旁邊幾乎在咆哮。學(xué)校規(guī)定十二點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺，語文老師就像英語里的規(guī)則動(dòng)詞準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在窗口。一學(xué)生晚上十點(diǎn)打電話給語文老師，詢問一個(gè)問題，電話那頭傳來語文老師的聲音：“怎么還不睡覺？”帶著一絲責(zé)備，又帶著一絲關(guān)切。課上一個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，睡得很香，幾乎可以聽到打呼的聲音?！霸趺从炙税。　闭Z文老師將學(xué)生喊到外邊，氣呼呼地說。聲音里透露著一份無奈，也有一份克制。

教師問學(xué)生為什么這樣寫老師，讓學(xué)生說說自己仿寫的思路。學(xué)生說，魯迅筆下的孔乙己在不同場合講不同的話，而語文老師最有特色的話就是這句“怎么又睡著了啊”，只是在不同場合稍有不同。學(xué)生說，仿寫要抓住人物的特點(diǎn)，而不僅僅是語言上的不同?？梢娀谌宋镎Z言的仿寫，教師要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓他們自己去思考：要仿寫什么，怎樣去仿寫。閱讀文本是學(xué)生仿寫的典范，教師要挖掘課本資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行充分的仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

三、仿寫如何抓住人物的周邊環(huán)境

在寫作時(shí)，學(xué)生往往對(duì)主題表現(xiàn)得不夠深刻，對(duì)人物的刻畫也不夠生動(dòng)，其中一個(gè)主要的原因就是對(duì)人物周邊的環(huán)境描寫不到位。對(duì)周邊環(huán)境的描寫能幫助作者更好地刻畫人物，能將人物立體地展現(xiàn)出來。人物的周邊環(huán)境既包括與他相關(guān)的一些人，也包括與他相關(guān)的一些事物、一些場所等。一個(gè)人真實(shí)的內(nèi)心、真實(shí)的性格往往是通過他周邊的環(huán)境展現(xiàn)出來的。在仿寫的過程中，學(xué)生如果能夠關(guān)注范文是如何進(jìn)行環(huán)境描寫的，那么他們在寫作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行環(huán)境描寫，使人物形象更加豐滿。

還以孔乙己為例，為了更好地彰顯這個(gè)人物的特點(diǎn)，魯迅先生描寫了他周圍的環(huán)境。教師先讓學(xué)生說說描寫了哪些人。學(xué)生說，描寫了一群人，有做工的人、有咸亨酒店里的掌柜、伙計(jì)、鄰居孩子還有那個(gè)丁舉人。教師再讓學(xué)生說一說描寫了哪些事。學(xué)生說，魯迅先生描寫了孔乙己教人寫茴香豆，偷書被打等事件。教師再問有沒有涉及到什么場所，有沒有進(jìn)行相關(guān)的天氣描寫。學(xué)生說，魯迅先生描寫了孔乙己出入的那個(gè)酒店：當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。還寫了最后一次談及孔乙己時(shí)的天氣情況：中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。教師再問，這些描寫對(duì)塑造孔乙己這個(gè)人物形象有什么作用？大家在塑造人物的時(shí)候，能不能仿照這樣的寫法，將人物寫得更真實(shí)，更有感染力？

一學(xué)生這樣描寫他的一次考試失利：

高興地回到教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)周圍充斥著嘲笑我的空氣，每個(gè)人的臉上都露出奇怪的笑容。是不是因?yàn)槲以诳纪曛笳f過的那句話：這次我一定能考出最高分。然而我被現(xiàn)實(shí)打臉了。我偷偷地翻看桌上發(fā)放的試卷，再偷偷地瞄了一下同桌的分?jǐn)?shù)，真考砸了。我往窗臺(tái)看去，好好的吊蘭在風(fēng)中，向我伸出長長的觸角，像是在跟我說話，又像是在譏諷我。我不知道該怎么做，我突然覺得我身邊的教室變得很大，我像置身在原野上，身邊沒有牛羊，沒有草，只有呼呼的風(fēng)。

教師將這個(gè)片段展示出來，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)仿寫得怎么樣，有沒有仿寫出精髓的東西。教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，旨在讓他們更清晰地感知環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物的重要性，讓他們重視環(huán)境描寫。

一學(xué)生說，文章對(duì)于“我”的描寫基本都是通過對(duì)具體的人物、事物的描寫展現(xiàn)出來的。教師補(bǔ)充說，這其實(shí)就是借助環(huán)境來烘托人物的內(nèi)心世界。學(xué)生繼續(xù)說，文中主要描寫了旁人的目光、窗邊的吊蘭還有自己熟悉的教室，這些又都是以“我”的感受去描寫的，有很強(qiáng)的主觀性。

可見，在教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生可以模仿借鑒的寫作方法，進(jìn)而讓他們在具體的寫作中加以運(yùn)用。對(duì)整篇《孔乙己》進(jìn)行仿寫，學(xué)生很難做到；但將魯迅先生的一些具體寫作手法進(jìn)行適當(dāng)分解，學(xué)生又是可以借鑒的。因此，教師在指導(dǎo)仿寫時(shí)，要找到學(xué)生能夠仿寫的內(nèi)容，幫助他們找到仿寫的思路。

在進(jìn)行具體寫作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺得無從下手。仿寫給學(xué)生寫作打開了一扇門，能讓他們更輕松地寫作。學(xué)生每天都要進(jìn)行閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，可以仿寫一句話、仿寫一個(gè)段落，模仿一種寫作手法，不拘一格，在仿寫的路上，每個(gè)學(xué)生都是收獲者。教師要調(diào)整教學(xué)策略，要讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，要讓仿寫成為提升他們寫作素養(yǎng)的重要路徑。