牛牧菁 劉喬伊 周 娜 鐘 樂

(1.中央美術(shù)學(xué)院，北京，100102；2.雪城大學(xué)，紐約，13244；3.北京動(dòng)物園圈養(yǎng)野生動(dòng)物技術(shù)北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京，100044；4.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，武漢，437000)

保護(hù)教育是當(dāng)代動(dòng)物園的核心使命，它能幫助游客認(rèn)知野生動(dòng)物及其棲息地，關(guān)注物種和棲息地所面臨的環(huán)境問題，建立起與動(dòng)物的情感聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)并激發(fā)游客的環(huán)境友好行為(pro-environmental behavior)[1]。高品質(zhì)的動(dòng)物園是游客認(rèn)知野生動(dòng)物世界的“窗口”，是培養(yǎng)人們尊重生命、激發(fā)同理心的重要場(chǎng)所[2]。我國(guó)的保護(hù)教育工作可以追溯到2006年，是由中國(guó)動(dòng)物園協(xié)會(huì)組織，面向國(guó)內(nèi)保護(hù)教育工作者開展的保護(hù)教育培訓(xùn)——保護(hù)教育研究班(academy for conservation training，ACT)[3]。此后，我國(guó)動(dòng)物園保護(hù)教育工作在持續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念的同時(shí)，也不斷取得研究和實(shí)踐成果。

在國(guó)際研究中，Web of Science近5年收錄了20余篇與國(guó)際動(dòng)物園保護(hù)教育項(xiàng)目相關(guān)的論文，以研究對(duì)象為依據(jù)可分為3種類型：第一類是對(duì)保護(hù)教育項(xiàng)目的評(píng)估，主體是從保護(hù)心理學(xué)角度對(duì)參與保護(hù)教育項(xiàng)目的游客的情感、態(tài)度、意圖、價(jià)值觀及行為等進(jìn)行研究[4-12]，此外還涉及動(dòng)物園環(huán)保項(xiàng)目的評(píng)估與項(xiàng)目規(guī)劃[13]、人與動(dòng)物圖像在保護(hù)教育中的應(yīng)用效果[14]、動(dòng)物福利和游客互動(dòng)的倫理評(píng)估協(xié)議[15]、動(dòng)物園獸醫(yī)實(shí)習(xí)生對(duì)園中動(dòng)物醫(yī)療的認(rèn)知和態(tài)度評(píng)估[16]；第二類是對(duì)動(dòng)物園游客的宏觀研究，對(duì)游客進(jìn)行動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的短期調(diào)查[17-22]、為期2年以上的長(zhǎng)期調(diào)查(涉及26家WAZA會(huì)員)[23]，以及對(duì)動(dòng)物園志愿者的調(diào)查[24]；第三類是關(guān)于動(dòng)物園的群體性研究，對(duì)234家動(dòng)物園合作機(jī)構(gòu)的研究[25]和211個(gè)北美動(dòng)物園網(wǎng)站是否提供游客可實(shí)施的保護(hù)教育行為指導(dǎo)的研究[26]。前兩類研究探討游客對(duì)項(xiàng)目或動(dòng)物園的反饋，但3種類型都未涉及對(duì)保護(hù)教育項(xiàng)目本身的研究。

近期CNKI中收錄的關(guān)于動(dòng)物園保護(hù)教育的論文，多以大陸動(dòng)物園為研究對(duì)象，對(duì)港澳臺(tái)地區(qū)及其他國(guó)家動(dòng)物園的研究較少，包括中國(guó)臺(tái)灣、美國(guó)、法國(guó)及法屬西非、新西蘭、澳大利亞和新加坡等地，具體包括臺(tái)北動(dòng)物園、蘇黎世動(dòng)物園、墨爾本動(dòng)物園、亞特蘭大動(dòng)物園、惠靈頓動(dòng)物園、伯利茲動(dòng)物園和休斯頓動(dòng)物園等[27-36]。這些研究多以歐美動(dòng)物園作為案例，較少關(guān)注亞洲的動(dòng)物園，且研究?jī)?nèi)容并不圍繞保護(hù)教育項(xiàng)目展開。鑒于中國(guó)與歐美國(guó)家在社會(huì)、文化等方面存在較大差異，中西方文化對(duì)動(dòng)物實(shí)用性的認(rèn)識(shí)差異導(dǎo)致公眾對(duì)野生動(dòng)物基礎(chǔ)認(rèn)知的差異，動(dòng)物園在美國(guó)僅是與夏令營(yíng)、學(xué)生俱樂部或童子軍等活動(dòng)并存的保護(hù)教育途徑之一[37]。

綜上，對(duì)世界動(dòng)物園和水族館協(xié)會(huì)(World Association of Zoos and Aquariums，WAZA)亞洲會(huì)員單位的保護(hù)教育項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。從保護(hù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和項(xiàng)目動(dòng)物4個(gè)方面深入分析34家動(dòng)物園及水族館開設(shè)的295項(xiàng)線下保護(hù)教育項(xiàng)目，并結(jié)合疫情探討了動(dòng)物園線上拓展教育中的先進(jìn)模式，希望可以為我國(guó)動(dòng)物園的保護(hù)教育工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 研究方法

采用社會(huì)科學(xué)的定性研究方法，對(duì)大眾傳播媒介文獻(xiàn)中具有現(xiàn)實(shí)性的初級(jí)文獻(xiàn)(官方網(wǎng)站、自媒體)進(jìn)行描述性分析，僅對(duì)其中的保護(hù)教育形式量化統(tǒng)計(jì)。

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究樣本為WAZA亞洲會(huì)員的保護(hù)教育項(xiàng)目。WAZA成立于1935年，是聯(lián)合了全球近400家致力于圈養(yǎng)動(dòng)物福利、促進(jìn)野生動(dòng)物保護(hù)和教育，旨在促進(jìn)區(qū)域、國(guó)家和動(dòng)物園之間的溝通和聯(lián)系的全球性組織[38]。鑒于WAZA的引領(lǐng)性地位和一貫的嚴(yán)格管理，可以認(rèn)為亞洲會(huì)員均屬于亞洲地區(qū)高品質(zhì)的動(dòng)物園，他們所開展的保護(hù)教育項(xiàng)目具有借鑒意義。本研究于2020年10月至2021年4月從WAZA官方網(wǎng)站整理了其亞洲會(huì)員單位發(fā)布的保護(hù)教育活動(dòng)信息。WAZA亞洲會(huì)員共有46家，其中34家可從官方網(wǎng)站獲得有效數(shù)據(jù)(表1)，另12家無數(shù)據(jù)(2家網(wǎng)址無效，10家網(wǎng)頁沒有提供保護(hù)教育相關(guān)數(shù)據(jù))，共涉及295項(xiàng)線下保護(hù)教育活動(dòng)。此外，線上拓展資源來自前述動(dòng)物園的官網(wǎng)及其官網(wǎng)所鏈接的自媒體平臺(tái)。

續(xù)表1

1.2 分析方法

從保護(hù)教育目標(biāo)、保護(hù)教育內(nèi)容、保護(hù)教育形式和項(xiàng)目動(dòng)物4個(gè)方面分析線下保護(hù)教育項(xiàng)目，并從創(chuàng)新性和可借鑒性的角度梳理線上拓展教育。教育目標(biāo)體現(xiàn)了教育者對(duì)教育內(nèi)容和行為的選擇[39]，在不同目標(biāo)指導(dǎo)下開展的同一類活動(dòng)產(chǎn)生的效果存在差異。教育內(nèi)容體現(xiàn)了教育者希望公眾認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)，其深淺對(duì)應(yīng)不同基礎(chǔ)的受眾，在一定程度上也反映了教育者自身的水平和對(duì)保護(hù)教育的認(rèn)知。教育形式是公眾對(duì)知識(shí)和能力獲取的重要媒介，恰當(dāng)?shù)男问娇梢匀〉酶黠@的效果，反之則可能適得其反。項(xiàng)目動(dòng)物是吸引游客參與保護(hù)教育活動(dòng)的根本因素，也是傳導(dǎo)生物多樣性保護(hù)理念的載體。線上拓展教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代動(dòng)物園保護(hù)教育的一種延伸，可以幫助公眾在園外更廣泛深入地學(xué)習(xí)，它的載體除官方網(wǎng)站外，還包括YouTube、Facebook等新媒體，本研究從以上角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.3 研究局限

由于互聯(lián)網(wǎng)信息的動(dòng)態(tài)性特征，本研究搜集、整理和分析的保護(hù)教育項(xiàng)目信息可能發(fā)生變更，還有網(wǎng)站漏發(fā)、少發(fā)線下教育活動(dòng)的可能性，故存在樣本不全的風(fēng)險(xiǎn)。此外，12家動(dòng)物園的網(wǎng)站不能提供有效數(shù)據(jù)，本研究的34家動(dòng)物園也許不能代表WAZA亞洲會(huì)員的全貌。

2 結(jié)果與分析

2.1 保護(hù)教育的目標(biāo)

保護(hù)教育目標(biāo)的設(shè)定反映了教育者的站位、高度及其對(duì)保護(hù)教育功能的認(rèn)知深度，它不僅是課程簡(jiǎn)介中的一行文字。樣本中保護(hù)教育目標(biāo)可分為九大類，每類中有幾項(xiàng)具體目標(biāo)，每項(xiàng)教育活動(dòng)可能同時(shí)隸屬于幾種目標(biāo)類型。第一大類和第二大類是國(guó)內(nèi)動(dòng)物園較常見的類型，第四、五、六、九類中的部分內(nèi)容是我國(guó)先進(jìn)動(dòng)物園有所嘗試的類型，第三、七、八類對(duì)教育者自身素質(zhì)和能力要求高，在國(guó)內(nèi)動(dòng)物園中還比較少見(表2)。

表2 保護(hù)教育目標(biāo)分類

這些目標(biāo)具有的特點(diǎn)是：(1)針對(duì)不同需求的游客群體進(jìn)行難度細(xì)分的設(shè)計(jì)，除了為普通游客設(shè)置簡(jiǎn)單的項(xiàng)目外，還有培養(yǎng)學(xué)科愛好者的進(jìn)階知識(shí)傳授，以及面向?qū)I(yè)人員的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。(2)關(guān)注本地物種及生物多樣性，建立以動(dòng)植物為代表的本地自然遺產(chǎn)與歷史人文的聯(lián)結(jié)。(3)重視游客能力的培養(yǎng)，包括自學(xué)能力、志愿服務(wù)能力、解決環(huán)境問題的能力和適應(yīng)可持續(xù)生活方式的能力。(4)關(guān)注職業(yè)教育，針對(duì)一般游客的職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)動(dòng)物園所需的后續(xù)人才。(5)面向不同類型的群體設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)保護(hù)教育的公平性(針對(duì)特殊人群或鮮有機(jī)會(huì)參觀動(dòng)物園的人群)，拓展宣傳覆蓋面，促進(jìn)親子關(guān)系，并與學(xué)校教育接軌等。

2.2 保護(hù)教育的內(nèi)容

教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的填充物，是最易被受教育者直觀感受的。按照教育對(duì)象的不同，可將295項(xiàng)保護(hù)教育活動(dòng)的內(nèi)容分為面向“教育者”和“受教育者”2類(表3)，但每項(xiàng)教育活動(dòng)都有可能包括多種內(nèi)容。面向“教育者”的內(nèi)容主要是提供教學(xué)輔助材料和教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。為“受教育者”提供的教育內(nèi)容則更為豐富，分級(jí)分類更為細(xì)化：(1)第三、四類內(nèi)容主要針對(duì)零基礎(chǔ)的普通游客。(2)第五類內(nèi)容針對(duì)有深入了解需求的游客。(3)第六、七、八類內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣且深入，有些還伴有研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)。(4)第九類的課程深度可達(dá)大學(xué)專業(yè)課程的難度。(5)第十類內(nèi)容引導(dǎo)公眾培養(yǎng)環(huán)境友好行為，強(qiáng)調(diào)從自身做起。(6)第十一類內(nèi)容可以分為“了解”“實(shí)習(xí)”和“專業(yè)培訓(xùn)”3個(gè)層次，服務(wù)對(duì)象涵蓋普通公眾到專業(yè)人士。(7)最后一類是服務(wù)式學(xué)習(xí)(service learning)的體現(xiàn)。

表3 保護(hù)教育內(nèi)容分類

我國(guó)動(dòng)物園所提供的教育內(nèi)容多面向“受教育者”，還需加強(qiáng)對(duì)“教育者”的教育內(nèi)容建設(shè)。大部分國(guó)內(nèi)動(dòng)物園僅能做到第三、四、五類；先進(jìn)動(dòng)物園中可以涉及第六、七、八類中的部分內(nèi)容，但深入程度不足，鮮有研究性學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)；第九類是我國(guó)動(dòng)物園目前欠缺的；第十類是國(guó)內(nèi)先進(jìn)動(dòng)物園逐漸融入的內(nèi)容；第十一類中的“了解”層次已基本實(shí)現(xiàn)，而“實(shí)習(xí)”和“專業(yè)培訓(xùn)”還有待發(fā)展；最后一類的基本知識(shí)雖已在國(guó)內(nèi)多數(shù)動(dòng)物園普及，但志愿者的規(guī)范化培訓(xùn)，尤其是專業(yè)講解培訓(xùn)，還僅能在少數(shù)動(dòng)物園中實(shí)現(xiàn)。

2.3 保護(hù)教育的形式

良好的保護(hù)教育形式是保障受教育者接受教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育成效的關(guān)鍵。不同的人群和教育內(nèi)容適合不同的形式，教育形式、教育內(nèi)容和目標(biāo)人群的互相匹配能確保教育活動(dòng)的事半功倍。每項(xiàng)活動(dòng)隸屬于單一的教育形式，因此可以進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。295項(xiàng)保護(hù)教育活動(dòng)可歸納為8類教育形式，其中，路線觀光學(xué)習(xí)、動(dòng)手活動(dòng)和微課題是數(shù)量最多的3類教育形式(表4)。與國(guó)內(nèi)有所不同，這些形式大部分都可為不同年齡和身份的公眾提供不同內(nèi)容和深度的講解，其中第一、二、八類面向全體人群；第三類面向低齡兒童；第四類針對(duì)青少年群體，從具體科學(xué)問題入手，引導(dǎo)參與者解決園內(nèi)圈養(yǎng)動(dòng)物問題；第五類專注于專業(yè)人才的培養(yǎng)；第六類針對(duì)職業(yè)教育；第七類針對(duì)公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表4 保護(hù)教育的形式

2.4 項(xiàng)目動(dòng)物

能與活體動(dòng)物親密接觸是游客參觀動(dòng)物園的主要目的，也是動(dòng)物園和自然博物館最主要的區(qū)別。當(dāng)下保護(hù)教育活動(dòng)的目的向內(nèi)倡導(dǎo)游客改變自身生活方式，向外拓展對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和全球環(huán)境問題的關(guān)注；形式上，已經(jīng)拓展到以動(dòng)物手偶劇為代表的表演類和研究動(dòng)物功能、特征的科技類活動(dòng)，這些活動(dòng)都可以脫離活體動(dòng)物。項(xiàng)目動(dòng)物的定義已從活體動(dòng)物轉(zhuǎn)變成為引起公眾注意及幫助公眾理解而使用的“動(dòng)物”，既包括活體動(dòng)物，也包括動(dòng)物的概念、圖片和視頻等。但動(dòng)物園的教育活動(dòng)絕大部分是有活體動(dòng)物參與的，尤其是參觀類和基礎(chǔ)知識(shí)講解類的活動(dòng)，對(duì)活體動(dòng)物的依賴性更強(qiáng)。

分析295個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目動(dòng)物，結(jié)果表明：(1)動(dòng)物的數(shù)量，大部分項(xiàng)目使用同一物種的群體，新加坡RWS-S.E.A.水族館開展“關(guān)于蝠鲼(Mobulaspp.)的一切”的活動(dòng)，帶領(lǐng)游客參觀水族箱中的蝠鲼種群；少數(shù)項(xiàng)目使用單體動(dòng)物，日本千葉動(dòng)物公園的獵豹(Acinonyxjubatus)奔跑表演，讓小朋友認(rèn)知?jiǎng)游锏乃俣取?2)動(dòng)物的知名度，明星動(dòng)物或動(dòng)物大使是常見的項(xiàng)目動(dòng)物。(3)動(dòng)物的來源，有些項(xiàng)目使用同棲息地物種來介紹生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，印度旁遮普邦察哈特比爾動(dòng)物園使用鄉(xiāng)土動(dòng)物講解當(dāng)?shù)匚锓N和生態(tài)系統(tǒng)。(4)未明確動(dòng)物分類的特殊模式，以色列拉馬特甘動(dòng)物學(xué)中心組織游客乘坐園內(nèi)小火車或步行，近距離觀察清晨動(dòng)物的進(jìn)食過程。上述類型除最后一類外，在我國(guó)動(dòng)物園的教育活動(dòng)中都可以見到。

在傳統(tǒng)動(dòng)物園中，教育活動(dòng)還停留在吸引游客、普及基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)階段，動(dòng)物園的珍稀動(dòng)物、明星動(dòng)物和動(dòng)物大使常是選擇項(xiàng)目動(dòng)物的主要考慮因素。保護(hù)教育活動(dòng)研發(fā)較好的現(xiàn)當(dāng)代動(dòng)物園，項(xiàng)目動(dòng)物的選擇并不會(huì)局限于明星動(dòng)物或動(dòng)物大使，而是更關(guān)注對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境起著關(guān)鍵作用的鄉(xiāng)土物種和常見物種，這些物種能幫助游客直觀地理解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)和原理，容易與游客產(chǎn)生情感共鳴，有助于日常保護(hù)行動(dòng)的施行。由此可見，項(xiàng)目動(dòng)物的選擇與動(dòng)物園的保護(hù)教育目標(biāo)緊密相關(guān)。

2.5 線上拓展教育資源

線上拓展教育的產(chǎn)生緣于游客對(duì)更深入、更便捷的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是動(dòng)物園拓展教育受眾的機(jī)會(huì)。它通過網(wǎng)頁、自媒體等方式宣傳保護(hù)教育工作，無須參與者親歷現(xiàn)場(chǎng)，尤其是新冠疫情發(fā)生以來更受重視。線上拓展教育資源本身并不是新生事物，但在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些有特色的類型。

2.5.1 電子資源包

資源包是動(dòng)物園線上保護(hù)教育最為常見的類型。香港海洋公園為青少年，特別是學(xué)齡前兒童提供了不同系列的圖書、視頻和手工模板等資源，小紅熊“五感發(fā)現(xiàn)系列”培養(yǎng)兒童探索自然的認(rèn)知、體能和社交能力；小紅熊“活動(dòng)教材系列”激發(fā)幼稚園兒童對(duì)野生動(dòng)物的興趣，家長(zhǎng)和教師可通過“教學(xué)指引”和“教學(xué)計(jì)劃”打印不同動(dòng)物手工材料的電子圖，并輔導(dǎo)孩子完成手指玩偶、面具、模型和碟子畫等的制作；“玩樂工作坊”系列則帶動(dòng)屏幕前的兒童學(xué)習(xí)健康運(yùn)動(dòng)操。日本東山動(dòng)植物園按照物種分類，提供了34個(gè)講解園內(nèi)動(dòng)植物的電子版手冊(cè)，內(nèi)容包括物種分布、學(xué)名、習(xí)性和食物等，使游客可以在入園前了解相關(guān)知識(shí)，帶著目的和疑問參觀動(dòng)物園。中國(guó)臺(tái)灣海洋生物博物館面向中小學(xué)生提供了主題多樣的資源包，包括生態(tài)旅游、海洋生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、海岸水域生態(tài)環(huán)境、湖泊水域生態(tài)環(huán)境、溪流水域生態(tài)環(huán)境、水田與溝渠生態(tài)環(huán)境、沼澤水域生態(tài)環(huán)境以及池塘水域生態(tài)環(huán)境，每個(gè)主題還配有文化類和科學(xué)類書籍、研究報(bào)告和相關(guān)網(wǎng)站等參考資料，方便讀者對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深入地自學(xué)，通過這些舉措全面介紹臺(tái)灣的水域和水產(chǎn)知識(shí)，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)、宗教信仰和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人類活動(dòng)，探討水資源的利用與可持續(xù)發(fā)展，使保護(hù)教育的意義不再局限于單一保護(hù)，而是倡導(dǎo)如何合理開發(fā)利用資源，達(dá)到人類活動(dòng)和自然環(huán)境保護(hù)的平衡。

2.5.2 短視頻

短視頻是當(dāng)今流行的知識(shí)傳播媒介，利用短視頻不僅可以發(fā)布動(dòng)物日常生活，娛樂大眾，還可以深度進(jìn)行保護(hù)教育宣傳。日本多摩動(dòng)物公園在疫情期間加大YouTube平臺(tái)上的視頻數(shù)量，增加視頻內(nèi)容，每一期視頻都明確標(biāo)注學(xué)生年級(jí)，方便教師用于課堂教學(xué)中。

2.5.3 有聲書和播客

有聲書和播客也是近年來流行的知識(shí)傳播方式。中國(guó)臺(tái)灣海洋生物博物館為公眾提供了名為“臺(tái)灣海洋平臺(tái)”的有聲書及播客網(wǎng)站。該網(wǎng)站分為臺(tái)灣海洋生態(tài)、生活、音樂、保育、新聞、藝術(shù)、海洋學(xué)校、海洋館館訊及特展專區(qū)，包括人文頻道、海洋生物百年風(fēng)華等節(jié)目。大多數(shù)頻道皆由海洋生物博物館制作，也有少量同其他機(jī)構(gòu)合作。平臺(tái)顯示每一檔節(jié)目的訂閱次數(shù)均在千次以上，多者可達(dá)百萬次，說明播客傳播知識(shí)的途徑廣受歡迎。

2.5.4 電子書

部分動(dòng)物園官方網(wǎng)站提供了能讓受教育者潛心學(xué)習(xí)的電子書。香港海洋公園“威威與好友幼稚園教材”的保育系列，為兒童免費(fèi)提供了《深海歷險(xiǎn)記》《冰極運(yùn)動(dòng)會(huì)》《消失的水源》和《巨人森林之旅》電子書資源。每一個(gè)主題配備相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、附加資料和教師用工作紙構(gòu)成的資源包，方便老師和家長(zhǎng)系統(tǒng)性地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自然知識(shí)，提升保育意識(shí)。但由于電子書的版權(quán)問題，能提供全文的動(dòng)物園仍在少數(shù)。

2.5.5 科普行李箱

科普行李箱可以用于學(xué)校課堂教學(xué)和大眾科普知識(shí)普及等，讓園外教學(xué)形式不再拘泥于PPT或圖片講解，在增加趣味性的同時(shí)節(jié)省了租借者制作教具的時(shí)間和成本，提升了上課內(nèi)容的專業(yè)性。中國(guó)臺(tái)灣海洋生物博物館將收藏的標(biāo)本和手工按照不同主題整理，以行李箱的模式將這些教具租借給在校教師、社區(qū)工作者和學(xué)生等，用于租借者組織的教學(xué)活動(dòng)。

2.5.6 公民職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證

雖然與動(dòng)物相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)較少，但動(dòng)物園可利用專業(yè)知識(shí)拓展社會(huì)服務(wù)功能，甚至幫助公民就業(yè)。印度政府認(rèn)證的綠色技能發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目(green skill development programme)包括“鳥類識(shí)別和鳥類學(xué)基礎(chǔ)”“利用地理空間技術(shù)管理野生動(dòng)物”等；阿里格納安娜動(dòng)物園開展了“鳥類識(shí)別和鳥類學(xué)基礎(chǔ)”培訓(xùn)，并向培訓(xùn)合格者頒發(fā)證書，只有獲得該證書才可進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作。

2.5.7 公眾參與科學(xué)研究

公眾參與科學(xué)研究是近年博物學(xué)復(fù)興帶來的新趨勢(shì)。公眾在野生動(dòng)物追蹤、物種發(fā)現(xiàn)以及物種識(shí)別中都可以有所貢獻(xiàn)。中國(guó)臺(tái)灣海洋生物博物館建立了魚類、無脊椎動(dòng)物、海洋哺乳類、藻類、鳥類、植物花卉及景觀等影像管理系統(tǒng)，收集公眾投稿的攝影作品，對(duì)圖片中的物種鑒定后建立數(shù)據(jù)庫，既方便網(wǎng)民瀏覽，也用于野外物種的識(shí)別和分類。

3 重新審視動(dòng)物園的社會(huì)意義

3.1 動(dòng)物園為野生動(dòng)物保護(hù)領(lǐng)域培養(yǎng)后續(xù)人才

當(dāng)代動(dòng)物園的保護(hù)教育已不局限于為大眾普及動(dòng)物和棲息地的基本常識(shí)，而是涉及野生動(dòng)物保護(hù)的方方面面，并培養(yǎng)未來的從業(yè)人員。很多動(dòng)物園開展了職業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)，在激發(fā)兒童及青少年興趣的職業(yè)體驗(yàn)課程，幫助孩子們了解營(yíng)養(yǎng)師、獸醫(yī)和飼養(yǎng)員等職業(yè)的工作內(nèi)容，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，此外還有講解員、公共關(guān)系、經(jīng)營(yíng)管理和人力資源等職業(yè)，涵蓋了動(dòng)物園的運(yùn)維管理全周期?？梢?，動(dòng)物園利用自身資源，可以為行業(yè)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

3.2 建立科普與科學(xué)研究的聯(lián)結(jié)

一些先進(jìn)動(dòng)物園開設(shè)了動(dòng)物學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、分類學(xué)、進(jìn)化史、考古學(xué)和動(dòng)物馴化等課程，結(jié)合小型科研項(xiàng)目，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)此類課程有興趣的同學(xué)可能報(bào)考相關(guān)專業(yè)，成為日后相關(guān)研究領(lǐng)域的科研人員或?qū)＜摇男×私鈱W(xué)科分類，知道這些學(xué)科的重要社會(huì)作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)的選擇和國(guó)家人才培養(yǎng)都具有重要意義，動(dòng)物園可以建立知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的熱情，因此，動(dòng)物園可以將科普深度拓展，培養(yǎng)科研后備軍。

3.3 闡釋保護(hù)與發(fā)展的關(guān)系

傳統(tǒng)的保護(hù)教育更多關(guān)注“保護(hù)”，而將“發(fā)展”放到對(duì)立面，這樣的教育是片面的，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，造成受教育者在離開動(dòng)物園回到生活中又恢復(fù)了原有的生活模式，對(duì)于一些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的青少年及成年人來說，過于理想化的教育，效果并不明顯，還容易產(chǎn)生反彈效應(yīng)。本研究中，一些先進(jìn)的保護(hù)教育活動(dòng)將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念，在教育過程中，介紹和探討當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)模式及相關(guān)傳統(tǒng)文化，不逃避現(xiàn)實(shí)問題，從客觀的角度探討野生動(dòng)物保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)。通過闡釋保護(hù)與發(fā)展的關(guān)系，可以有效地使公眾理解可持續(xù)發(fā)展的意義。

3.4 引發(fā)人們對(duì)鄉(xiāng)土物種和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的關(guān)注

先進(jìn)動(dòng)物園的動(dòng)物收集和展示更關(guān)注鄉(xiāng)土物種，保護(hù)教育同樣需要關(guān)注鄉(xiāng)土物種。本研究中的一些動(dòng)物園針對(duì)鄉(xiāng)土物種開設(shè)了具體的教育課程，組織游客參觀當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)。一方面由于人們或多或少會(huì)有些環(huán)境身份的認(rèn)同感，即潛意識(shí)中建立自身與生活環(huán)境的聯(lián)結(jié)，當(dāng)人們得知當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)存在問題時(shí)，會(huì)更為警覺，愿意為保護(hù)環(huán)境而行動(dòng)；另一方面，大部分人的行為對(duì)身邊生態(tài)系統(tǒng)的影響超過對(duì)遠(yuǎn)處某個(gè)野生動(dòng)物棲息地的影響。動(dòng)物園帶領(lǐng)公眾走出動(dòng)物園，走進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，這不僅可以增強(qiáng)人們保護(hù)鄉(xiāng)土物種的意識(shí)，同時(shí)也是指導(dǎo)人們實(shí)施環(huán)境友好行為的有效方式。

4 結(jié)語

本研究通過對(duì)WAZA亞洲會(huì)員開展的保護(hù)教育活動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)了保護(hù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及項(xiàng)目動(dòng)物和線上拓展教育資源，介紹了亞洲先進(jìn)動(dòng)物園保護(hù)教育的概況及特點(diǎn)，為動(dòng)物園研究者提供了一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，重新審視了動(dòng)物園的社會(huì)意義，希望可以對(duì)動(dòng)物園的發(fā)展起到助力作用。