張小偉

摘要：美術(shù)作為一門藝術(shù)，同時也是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其核心理念就是讓藝術(shù)融入生活，活在當(dāng)下。所以對于如何將抽象化的美術(shù)與具象化的生活進行結(jié)合是美術(shù)教學(xué)中的一大難點。然而現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一些挑戰(zhàn)，需要小學(xué)美術(shù)教師采取部分策略，以達到美術(shù)融入生活化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義

美術(shù)作為一門教學(xué)學(xué)科，在小學(xué)階段的主要目的在于學(xué)生藝術(shù)方面的啟迪和熏陶，以及對創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。美術(shù)作為一門藝術(shù)，同時也是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其核心理念就是讓藝術(shù)融入生活，活在當(dāng)下?！懊馈辈粌H僅來源于繪畫者腦海中通過豐富的想象力所構(gòu)建的畫面，同樣源自繪畫者對生活細節(jié)的觀察和認知。美術(shù)課程中具有強烈的色彩感、創(chuàng)造性等特征，能夠成為發(fā)展學(xué)生的感知能力和初步的形象思維能力，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展的重要教育素材。而如果小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)的過程可以盡可能地貼近生活，那么就可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實現(xiàn)“學(xué)校”和“社會”教育的有機結(jié)合，從整體上提升小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)有效性。這樣的教學(xué)模式既符合小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，又貼近小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實際。不僅增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性與有效性，同時也，讓學(xué)生做到在真實的事物中增強想象力和思維感知力。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱

小學(xué)階段6-12歲的學(xué)生，剛剛從幼兒園時期進入義務(wù)教育階段，在思想和心理上尚未經(jīng)歷完全的轉(zhuǎn)變。所以在小學(xué)美術(shù)運用生活化教學(xué)這一模式進行學(xué)習(xí)的方面，存在一些問題。例如對社會接觸較少，所以對生活的觀察也不會很細膩，反應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中就會顯現(xiàn)出對于細節(jié)把控的不足。同時，小學(xué)生由于年紀較小，思維和情感等能力都還未發(fā)展完善，所以對于美術(shù)當(dāng)中的基本色彩判斷能力較弱，尤其是低年級的小學(xué)生，無法對這些色彩進行有效判別，也無法對顏色進行恰當(dāng)?shù)倪\用。然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又相對較弱，無法區(qū)分生活化教學(xué)和普通游玩的區(qū)別，如果教師無法加以正確的引導(dǎo)，或許會出現(xiàn)適得其反的效果。

2. 美術(shù)模式教學(xué)相對單一

美術(shù)作為一門藝術(shù)的教學(xué)，創(chuàng)作時的氛圍在一定程度上決定了學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)。如果在美術(shù)課堂上盲目采取“達芬奇畫雞蛋”的教學(xué)模式，通過被動的美術(shù)知識學(xué)習(xí)或者美術(shù)繪畫技巧的反復(fù)訓(xùn)練，會使得學(xué)生喪失對“美”的好奇心和探索欲，扼殺小學(xué)生在萌芽階段對于美術(shù)的興趣子。同時，小學(xué)生階段也是學(xué)生想象力培養(yǎng)的黃金階段，教師將教學(xué)的重點局限于課本中的美術(shù)知識，讓學(xué)生一昧的模仿，而不進行創(chuàng)造。面對這一階段的學(xué)生，教師的重點工作是培養(yǎng)興趣，而不是側(cè)重知識的大量灌輸。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)模式的有效教學(xué)

1. 立足課堂，營造教學(xué)氛圍

在將小學(xué)美術(shù)課堂與生活融合的過程中，為了為小學(xué)階段整體的美術(shù)課程奠定良好的基調(diào)，美術(shù)老師需要在課程開始的最初以及中間階段采取一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與措施來調(diào)動和重新喚醒小學(xué)生聽課的熱情。例如，當(dāng)下小學(xué)生熱衷于各種手游，對于游戲中的各類地圖場景如數(shù)家珍。在平時的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以將游戲場景的畫面與游戲公司公開的設(shè)計靈感的現(xiàn)實原型進行對比討論，將看似遙不可及的“仙境”拉到“凡間”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場景，使學(xué)生升起一股“似乎我也可以畫畫”的自信感。將原先照本宣科的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)化為一種更為生活化的“美”的情境來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使他們可以全身心融入美術(shù)課堂教學(xué)活動當(dāng)中。同樣，在實際的生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以和學(xué)生一起對美術(shù)課堂進行有效布置，定期將學(xué)生自己的繪畫作品擺在教室中舉辦班級畫展，使他們在這些直觀、生動的生活化課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)逐漸喜歡上美術(shù)知識學(xué)習(xí)活動。

2. 組織實踐，拓寬學(xué)習(xí)空間

美術(shù)作品的創(chuàng)作不僅需要一定的想象力，還要結(jié)合實際物體與景象，創(chuàng)作出來的作品才會更生動形象。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作時一般都是對照課本中的作品模仿，所以大多學(xué)生的作品都十分相似。美術(shù)的創(chuàng)作需要大膽創(chuàng)新，為了讓學(xué)生有更好的創(chuàng)作靈感，教師可以和學(xué)生一起到教室外進行寫生，讓學(xué)生走進生活、走進自然。在這種狀態(tài)下，學(xué)生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品會更生動、有活力?！懊馈睙o處不在，建筑線條是美，風(fēng)景園林是美，擦肩而過的路人也是美。與課本上的經(jīng)典畫作相比，這些更加貼近小學(xué)生的日常生活實際。今天早上出門媽媽塞進書包里的蘋果，比課本上栩栩如生的果籃或許更容易吸引他們自身的注意力。

當(dāng)下疫情期間，加上小學(xué)生的年齡段相對較小。出于學(xué)生安全考慮，教師不便于將學(xué)生集體帶到校外進行寫生活動。但美術(shù)教師也可以將課堂由教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生對于校園內(nèi)的看似熟悉的一草一木進行深入的觀察，臨摹乃至二次創(chuàng)造。教師僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察和探究，讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的思維模式進行獨立創(chuàng)作，思考眼前的色彩斑斕，眼前的錯落有致應(yīng)該如何展現(xiàn)給旁人。這樣做不僅打破了固有的課堂教學(xué)模式，還增強了學(xué)生觀察生活、獨立思考的能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)作為一門綜合實踐性極強的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中隨處可見，那么小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中開展生活化教學(xué)模式，以學(xué)生的視覺和感覺以及觀察創(chuàng)新等方面作為基礎(chǔ)，提高課堂效率的同時也能促進小學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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