趙寧

摘要：自主游戲是幼兒在園一日活動的重要組成內(nèi)容，也是幼兒們非常樂于參與的一種教學形式。本文介紹了提升幼兒園自主游戲有效性的策略，以期幫助幼兒教師更高效的開展幼兒自主游戲活動。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;教師;策略

一、營造適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣

幼兒年齡小，注意力容易被新鮮地、有趣的事物吸引，他們的認知和學習也常常在與外界環(huán)境的對話中形成。一個良好的游戲環(huán)境，不僅可以吸引幼兒的好奇心、探索欲，還可以讓幼兒在與環(huán)境的對話中更好地感知世界、感知教育內(nèi)容。因此，幼兒教師在組織幼兒開展自主游戲時，要積極為幼兒營造適宜的游戲環(huán)境。第一，對于自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設，要尊重幼兒自己的意愿，要體現(xiàn)幼兒這個特殊群體的認知規(guī)律。教師可以讓幼兒提出自己的想法，用投票的方式?jīng)Q定自主游戲空間的劃分。比如年齡稍大一點的幼兒班級，教師就可以告訴他們，我們要將整個教室劃出表演區(qū)、沙土區(qū)、建構(gòu)區(qū)和娃娃區(qū)四個區(qū)域，并明確告知他們每個區(qū)域主要進行哪些活動，讓幼兒四個人組成小組，一起來決定到底該怎么劃分教室的各個區(qū)域，可以將最終的方案畫出來。教師的這個做法給予了幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒從一開始就占據(jù)著自主游戲主體的地位，也能夠鍛煉幼兒的動手能力、合作能力。第二，在營造自主游戲環(huán)境時，教師要注意每個游戲區(qū)域的先對獨立性?？梢杂媒淌依锏淖酪巍⒌貕|或者較大的積木等一些容易移動的物品，將其作為區(qū)域與區(qū)域之間相互隔斷的界限，讓幼兒在自己感興趣的場地自主選擇游戲。第三，在組織幼兒進行自主游戲時，教師要保證游戲材料的多樣性，可以是學校提供的材料，也可以鼓勵幼兒從自己家中尋找可利用的物品。比如幼兒家里喝完的可樂易拉罐，就可以拿來當做游戲材料，可以把它當成建構(gòu)區(qū)用得到的一款圓柱形積木，也可以把它當成表演區(qū)用得到的可以敲出聲響的樂器，又或者可以把它當做沙土區(qū)用得到的盛沙子的容器、模具等等。讓幼兒自己準備游戲材料，既可以培養(yǎng)他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又能夠鍛煉他們的創(chuàng)造性和想象力。同樣一個物品可以在不同的游戲區(qū)域內(nèi)，供不同的孩子利用，幼兒們也可以因此感受到分享的樂趣。

二、加強教師的觀察指導，提高幼兒的游戲質(zhì)量

幼兒自主游戲，強調(diào)的是幼兒主體性，幼兒是游戲的主人，但是這并不意味著教師就可以徹底放手，相反，教師在幼兒開展自主游戲時更應該集中注意力，認真觀察幼兒的游戲行為，并在適當?shù)臅r候?qū)τ變鹤龀鲋笇?，只有這樣才能讓自主游戲的價值真正得以實現(xiàn)，讓幼兒在游戲中有所收獲。具體教師可以這樣做：可以利用游戲材料的投入對幼兒加以指導。比如在表演區(qū)，幼兒們“經(jīng)營”著一家超市，有人扮演售貨員，有人扮演顧客，他們進行著問價、購買、打包、付錢等活動。如果一直都是一樣的游戲情節(jié)，幼兒的參與興趣肯定就會下降，教師不妨通過控制游戲材料的投放來對游戲活動進行創(chuàng)新。比如將“超市”面點區(qū)的面包拿走，同時把橡皮泥等工具放到旁邊，當“顧客”去買面包發(fā)現(xiàn)沒有了詢問“售貨員”時，“售貨員”先是愣了一下，而后看到一旁的橡皮泥，立馬靈機一動說“面包得現(xiàn)做，你要啥樣的都可以做”，然后就用橡皮泥做起了面包。很多幼兒都被做面包吸引了過來，游戲氛圍變得十分活躍，幼兒們的創(chuàng)造力、想象力都會在這場突發(fā)事件中得到鍛煉。

教師也可以積極參與到幼兒游戲中去。有些幼兒喜歡和老師一起做游戲，那么教師也不必推脫，可以成為幼兒游戲的伙伴，以參與者的身份對幼兒的自主游戲進行指導。比如在表演區(qū)，幼兒們都想扮演醫(yī)生，沒有人扮演病人，那么教師就可以充當起病人的角色。比如裝成肚子疼的病人，捂著肚子讓醫(yī)生看病，嘴里還念叨著“好疼啊醫(yī)生，您快看看我這是怎么了”，扮演醫(yī)生的幼兒馬上就興奮起來，說“你之前吃過什么啊，是不是吃壞東西了啊”，話音一出許多幼兒都被吸引了過來，這時教師為了豐富游戲情節(jié)，可以對那些圍過來的幼兒們說“你們也是來看病的嗎？掛號了嗎？這里是看肚子疼的，看別的得去別的醫(yī)生那兒啊”。于是幼兒們紛紛開始有的表演頭痛，有的表演腿疼，開始去找各自的醫(yī)生去了。在這場幼兒自主游戲活動中，教師很巧妙的幫助幼兒解決了沒有病人這個困難，使游戲可以更順利的進行下去，而且老師的加入也帶動了幼兒們參與游戲的積極性。

三、重視經(jīng)驗交流，鞏固游戲所得

對于幼兒而言，他們往往對自己在游戲中的所得所想沒有概念，即便在游戲過程中他們學到了很多知識，懂得了很多道理，但是如果不對其進行及時的總結(jié)升華的話，在游戲結(jié)束后，很容易就會被幼兒拋出腦后。所以，在游戲結(jié)束后，教師要指導幼兒安安靜靜地坐下來，一起進入交流分享環(huán)節(jié)。可以讓幼兒說一說自己在游戲中遇到了什么樣的困難，又是想出了什么樣的方法或是獲取了誰的幫助，最終解決了問題。教師也要將自己對幼兒游戲行為的觀察分享出來，針對游戲中出現(xiàn)的一些個性和共性問題，讓幼兒進行討論。讓幼兒在討論中得知每個人看待同樣的事物會有不同的看法，引導幼兒學習用不同的態(tài)度、從不同的角度對待和解決游戲中遇到的困難。通過交流分享，學生的游戲體驗會得到深化，游戲感悟也會得到加強，他們會在原有的經(jīng)驗上構(gòu)建新的知識，使自主游戲真正有效地發(fā)揮其價值。

總之，自主游戲是幼兒教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要積極為幼兒營造更適宜的自主游戲環(huán)境，加強對幼兒游戲行為的觀察指導，并重視與幼兒之間的交流分享，引導幼兒在自主游戲中獲取感知與感悟，提高幼兒自主游戲的有效性。

參考文獻

[1]如何發(fā)揮幼兒在角色游戲中的自主性[J]. 沈彩娣. ?幼兒100（教師版）. 2020（04）

[2]精彩區(qū)域，智慧游戲——淺談幼兒園戶外區(qū)域游戲教學[A]. 馬曉丹.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C]. 2020

[3]幼兒園大班區(qū)域游戲中存在的問題及解決對策研究[A]. 羅蒙.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C]. 2020

[4]教師指導幼兒角色游戲的策略和能力分析[J]. 姚婷. ?科學咨詢（教育科研）. 2020（11）

[5]建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的實施策略[J]. 趙明，白晶. ?吉林省教育學院學報. 2020（11）