宋義江

摘要：新課程改革背景下，人文素養(yǎng)成為美術教育中不可或缺的一部分，可以通過美術學習，讓學生感悟到藝術之美，樹立爭取的三觀，豐富情感，建立正確的人文觀。初中美術作為素質(zhì)教育的重要載體，需要找到美術教育與人文教育的內(nèi)在聯(lián)系，為傳統(tǒng)美術課堂教學注入新鮮活力，擴大學生的傳統(tǒng)文化認同感，實現(xiàn)全面的發(fā)展和進步。在教學中給予學生人文關懷，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉，深入掌握美術學習內(nèi)涵，最大限度將美術作品的生命力呈現(xiàn)到大家的視野當中，提高藝術審美，整合人文資源，提高美術技能，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中美術教育;人文教育;融合

一、引言

美術教育既是人文教育，也是現(xiàn)實生活中的重要載體，人文教育的基礎。美術教育并非獨立存在的，需要與各個學科之間建立有效的聯(lián)系，為學生的發(fā)展提供全新的思路。從目前的形勢上看，美術課程并非單一存在的，需要增加學生對美術作品的鑒賞能力，加大人文素養(yǎng)建設。對于初中生來說，已經(jīng)具備了一定的社會經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生美術鑒賞能力的最佳時期，也是加大人文素養(yǎng)的關鍵時期。在美術課堂當中，需要合理的詮釋基礎，保持科學化的發(fā)展和建設。例如：在學習“梅竹言志”的時候，教師就是使用多媒體的方式，將畫家吳昌碩的《尋梅》呈現(xiàn)到大家的視野當中^[1]。之后，不僅需要詮釋這幅畫的內(nèi)涵，還需要將《尋梅》背后的故事，呈現(xiàn)到學生的面前。此種方式不僅增強了作品的文化內(nèi)涵，還在很大的程度上，提高了人文素養(yǎng)，加大了繪畫能力建設，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。鑒于此，如何更好地發(fā)揮美術教育在學生個體發(fā)展方面的積極作用？

二、初中美術教育與人文教育的融合措施

（一）建立審美化教學情境，給予學生人文熏陶

初中美術教師需要結合實際，合理的處理好專業(yè)知識和人文知識之間的分配性，探究其中的差異性，增強色彩的敏感度。結合學生學習的具體情況，合理的找到人文方面的關懷，加深學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生參與的主動性。美術學科本身就體現(xiàn)了很強的人文性，在滲透的時候，需要建立多元化的發(fā)展窮經(jīng)，需要以人文熏陶為主線，獲得更多精神上的追求。在多元化和全方位的視角下，提高教師和學生，學生和學生之間的互動，最大限度讓學生感受到美術教學的人文與藝術魅力。例如：在學習《富于創(chuàng)造力的造型藝術》相關內(nèi)容的時候，教師就需要先將中國畫《江山如此多嬌》呈現(xiàn)到大家的面前，在此事前，需要理解名畫家傅抱石、關山月在1959年為人民大會堂所繪制的山水畫。這樣的方式，不僅可以在直觀的基礎上，呈現(xiàn)不一樣的人文精神，還可以將各個方面的知識有機的整合起來。也可以根據(jù)《沁園春·雪》發(fā)揮學生的想象力，整合這些文化資源，感受中央民族樂團演奏《江山如此多嬌》視頻，最大限度激發(fā)學生的愛國情感，營造良好的教學條件^[2]。在多層次的視角下，將語文和美術、音樂等有機的整合起來，讓學生在不同的角度上，感知優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會不同的表現(xiàn)形式的情感內(nèi)涵，提高通感能力，培養(yǎng)情感體驗的思想境界，展現(xiàn)不一樣的藝術形式。

（二）全面剖析教材，挖掘美術教育中的人文底蘊

在實踐的歷程中，教師需要合理的使用這些教材，將美術作品的人文底蘊表達出來，合理的控制好人文教育的層次，明確教學目標，提煉教育價值，提高美術教育的價值和意義。例如：在學習《世界多元文化中的美術名作》教師即可結合作品的背景，深度的挖掘其中的精神，探究現(xiàn)代藝術的發(fā)展主線，提高畢加索、夏加爾的生平事跡的分享，端正大家的藝術觀念，幫助大家從多維度的視角，掌握藝術特色，最大限度提高藝術的教學質(zhì)量。

（三）依托本土資源，打造大美育課堂體系

在實施美術教學的歷程中，初中美術教師不僅需要結合區(qū)域特色，合理的使用好本地的資源，還需要端正價值觀，提高學生的民族自豪感，增強辨別是非的能力，將美術教學和自然風光有機的整合起來，體驗家鄉(xiāng)的變化，領略風土人情。此外，還需要合理的引導學生，學會從身邊的事情開始，觀察其中的美好，領略人文景觀，發(fā)現(xiàn)身邊的美好。建立個性化的“美育課程表”，使用視頻或者是圖片等方式，提高審美體驗，加大實地調(diào)研，搭建良好的建設和發(fā)展平臺。鄉(xiāng)土文化與美育教育相互結合起來以后，即可展現(xiàn)教育的價值，體現(xiàn)地方特色。例如：《探尋鄉(xiāng)土文化》《尋覓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》等都可以在地方的基礎上，加大人文滲透，滿足美育的主要價值和責任落實^[3]。

（四）與德育相結合，落實“立德樹人”

在課堂教學中，初中美術教學不僅需要增強學生的美術欣賞能力和美術表達美的能力，還需要結合實際，樹立正確的三觀，提高對應的創(chuàng)新能力。課堂教學也需要充分的關注好德育素材的挖掘和使用，在立德樹人的基礎上，落實根本，找到合理的發(fā)展目標，為以后的德育教學目標提供良好的基礎準備。例如：教師可以組織學生建立廉潔文化作品展，此種方式，不僅可以激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，還可以在一定的程度上向著自律的方向進行發(fā)展。一方面是為了提升學生的美術創(chuàng)作水平，另外一方面是為了增強學生的愛國主義情懷，將思想道德教育和德育教育有機的整合起來，端正價值觀，給予學生更多的美好。觀賞《夕陽》作品以后，教師可以結合作品的人文特征，展覽作品征集的方式，發(fā)揮自己的想象力，積極踴躍地完成繪畫作品。在學習《燈與光》的時候，教師就可以讓學生在課前收集燈具的材料，總結燈具制作的困難與問題，引導學生“尋找生活中比較少見的燈具”，加深學生對專業(yè)知識的記憶能，體現(xiàn)出美術教育與人文教育的深厚情感。

總結：

隨著社會的進步，初中美術教育與人文教育之間存在著較大的關系，創(chuàng)設寓教于樂的人文教育環(huán)境，不僅可以挖掘其中的人文內(nèi)涵，還可以提升人文修養(yǎng)，扎實學生的美術功底，產(chǎn)生思想情感與美術文化之間的思想共鳴。組織學生開展小組活動，提高學生的創(chuàng)新能力，推動學生獲取全面發(fā)展。

參考文獻

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