袁家銀

[摘? ?要]德國幼兒教師的培養(yǎng)模式具有層次化、多元化、常態(tài)化、實踐化等特點。通過對比分析中德兩國的幼兒教師在行業(yè)現(xiàn)狀、人員構(gòu)成以及工作現(xiàn)狀等方面的差異及面對的挑戰(zhàn)，同時結(jié)合我國的相關(guān)方針政策，提出促進(jìn)我國幼師行業(yè)健康發(fā)展的有效措施，為我國幼教改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師;培養(yǎng)模式;行業(yè)現(xiàn)狀

德國著名教育家福祿貝爾被認(rèn)為是幼兒教育之父，其幼兒教育理論的形成推動了歐洲學(xué)前教育的產(chǎn)生和發(fā)展，德國也成為影響近代西方教育的重要國家。德國的學(xué)前教育在長期的發(fā)展中，形成了具有自身特色的教育體系。當(dāng)前，我國教師培養(yǎng)的發(fā)展和改革提出了教師專業(yè)化的目標(biāo)和需求。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師成為重點需求。通過對比分析德國幼師的培養(yǎng)模式及特點，可為我國幼師的培養(yǎng)提供新思考。

一、德國幼兒教師的培養(yǎng)模式

德國的幼兒教師培養(yǎng)院校歷史悠久，是學(xué)校教育的重要組成部分。據(jù)悉，僅柏林地區(qū)便有不下10所“雙元”學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師，且隨著德國人口的不斷增長，幼兒園學(xué)位緊張的情況日漸顯現(xiàn)，對幼兒教師的需求也日漸增長，因而其各州對幼兒教師的培養(yǎng)已是一項常態(tài)化工作。

1.對幼師專業(yè)學(xué)生實施分層培養(yǎng)

（1）雙層培養(yǎng)模式

德國幼兒教師培養(yǎng)模式分為兩種：一是高校培養(yǎng)模式。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)4～6年、中學(xué)6年學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入高等教育學(xué)校，系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會教育學(xué)、兒童醫(yī)療衛(wèi)生教育等專業(yè)，有的繼續(xù)深造獲得碩士或博士文憑。這類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)從事研究或幼兒園管理工作，未來會擔(dān)任園長職務(wù)。

二是職業(yè)培養(yǎng)模式。德國高中畢業(yè)后的學(xué)生實行雙元教育，即一部分升入大學(xué)，如上所述高校培養(yǎng)模式，另一部分則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。此類學(xué)校招收的是普通高中畢業(yè)生或者初中畢業(yè)后完成三年社會教育或者社會護(hù)理專業(yè)初步培訓(xùn)的學(xué)生，入校后再參加為期三年的系統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)，走上工作崗位，擔(dān)任普通幼兒教師。

無論哪一種培養(yǎng)模式，學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后都必須通過國家考試，并根據(jù)各州相關(guān)規(guī)定考核其實踐能力，通過后獲得“國家認(rèn)可幼兒教師證書”，方可擔(dān)任幼兒園教育工作者。

（2）多元培養(yǎng)類型

德國不僅培養(yǎng)常規(guī)性的幼兒教師，還培養(yǎng)多種兒童發(fā)展教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。德國幼兒園強(qiáng)調(diào)普通幼兒與特殊幼兒的融合教育，特殊兒童在園期間，由具有幼兒教育和特殊教育雙重專業(yè)的教師進(jìn)行特殊教育輔導(dǎo)。除幼兒園之外，德國還有很多兒童幫助中心。但與普通幼兒園不同，兒童幫助中心更加側(cè)重對有特殊需要的兒童的教育。如有的主要提供身體康復(fù)幫助，有的提供語言、心理等方面的幫助，還有一些提供入學(xué)困難、性健康等方面的幫助。對這些幫助中心的教師培養(yǎng)屬于特殊教育培養(yǎng)范疇。

此外，德國還有專門的農(nóng)場學(xué)?；蛘咿r(nóng)場幼兒園，有的與農(nóng)場合作，有的則直接與農(nóng)場為鄰。幼兒園定時帶領(lǐng)兒童前往農(nóng)場學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行動物觀察、喂養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)，這些農(nóng)場學(xué)校也有專門的教師從事對幼兒的教育和輔導(dǎo)。

2.教師專業(yè)招生過程注重生源的多元化

在幼兒教師專業(yè)的招生過程中，德國教師職前培養(yǎng)形式非常靈活，生源比較寬泛。一是普通學(xué)生與育齡母親均可入學(xué)。除招收普通中學(xué)或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生外，也可以通過社會招聘招收3歲以上兒童的母親來校讀書。二是男女學(xué)生均可入學(xué)。德國幼兒教師入學(xué)招生也包括一定比例的男教師。但因種種原因，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，仍以女教師為主。三是本土學(xué)生與移民學(xué)生均可入學(xué)。德國是一個多民族的移民國家，在德國招生體制中，也注意考慮具有移民背景的學(xué)生的申請，不同文化背景的幼兒教師也占有一定比例，以便于對本國不同文化背景的幼兒實施更好的教育。

3.培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)

德國幼兒教師的培養(yǎng)十分重視理論與實踐緊密結(jié)合，因此在課程內(nèi)容設(shè)置上分為理論與實踐部分。高校模式下，德國幼教專業(yè)學(xué)生一般需要接受長達(dá)5年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，至少也要4年。在整個培養(yǎng)周期里，學(xué)生要進(jìn)行包括至少2400個課時的學(xué)校學(xué)習(xí)和1200小時的實踐，第一年和第二年要分別進(jìn)行12周的實習(xí)，第三年則需要實習(xí)20周。實踐學(xué)習(xí)可在不同的社會教育或護(hù)理教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。

在?？茖W(xué)校中的學(xué)習(xí)一般為3年，至少2年，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一年就要確定一家幼兒園進(jìn)行實習(xí)，每周除理論學(xué)習(xí)外，還需要在幼兒園實際工作至少19.5小時。

二、中德幼兒教師行業(yè)現(xiàn)狀對比

1.幼教行業(yè)現(xiàn)狀

（1）幼兒教師的聘用方式

德國招聘幼兒教師的自主權(quán)在幼兒園。各幼兒園根據(jù)自身實際需要，向上級政府申報教師需求量，根據(jù)缺額自主招聘教師。所招聘的教師需經(jīng)過一年的實踐，然后通過全體教師的共同評議決定第二年是否繼續(xù)聘用。

我國的幼師招聘包括編制和合同制兩種，其中合同制教師占比較高。編制教師招聘自主權(quán)在上級主管部門，通過統(tǒng)一考試及面試獲得職位，各幼兒園根據(jù)上級分配接受教師。而聘用制教師的招聘權(quán)在各幼兒園，并在區(qū)級教育局備案。編制教師相對于合同制教師更加穩(wěn)定也更具保障性。但從總體情況看，編制教師和合同制教師日趨同工同酬。

（2）幼兒教師的學(xué)歷特點

德國幼兒教師絕大多數(shù)通過雙元教育模式進(jìn)行培養(yǎng)，一線教師學(xué)歷基本為?？飘厴I(yè)，學(xué)歷層次并不是很高，沒有學(xué)士學(xué)位。而我國目前培養(yǎng)模式下的幼兒教師基本為大專或本科畢業(yè)，加之在職的學(xué)歷提升工程，幼兒園本科及以上學(xué)歷人數(shù)較多，教師整體質(zhì)量顯著提升。

2.幼兒園結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

（1）幼兒園人員構(gòu)成

德國幼兒園人員構(gòu)成較為單一，大多只包括1名園長和數(shù)名教師，提供午餐的幼兒園還會配備1名廚師。我國幼兒園人員構(gòu)成則更為多樣。除1名正園長、2～3名副園長及數(shù)名教師外，還有保安、保育教師、會計以及按進(jìn)餐人數(shù)配備的廚房工作人員等。

（2）幼兒園師生比特征

德國的法律明確規(guī)定，每所幼兒園必須配備充足的有資質(zhì)的幼兒教師，并有明確的師生比。幼兒園的托管時間根據(jù)幼兒年齡及家長需求有不同類型，初步可以分為全天托管（在園時間8小時以上）、部分托管（在園時間5～7小時）、半天托管（在園時間4小時）三類。具體師生比例見表1。

我國對于幼兒園的師生比也進(jìn)行了明確的規(guī)定，但因人口分布不均衡，幼兒園建設(shè)不匹配等因素，導(dǎo)致超出固定班額的園所不在少數(shù)。

3.幼兒教師工作現(xiàn)狀

德國幼兒教師的工作比較單純。教師專門從事幼兒的保育和教育工作，主要任務(wù)是根據(jù)國家大綱及各州的規(guī)定做好相應(yīng)教育教學(xué)工作。此外，隨著德國移民增多及民族多元化發(fā)展，經(jīng)過國家相關(guān)測評，發(fā)現(xiàn)兒童在語言、計算等方面的能力較弱，故而幼兒園對幼兒在這兩方面的教育力度有所增加，尤其對于語言，會進(jìn)行專門的評估，并作為進(jìn)入小學(xué)的必備條件。幼兒園還非常注重幼兒與自然環(huán)境的融合，強(qiáng)調(diào)戶外活動的重要性。只要條件允許，教師便帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行活動，且活動范圍并不局限于幼兒園內(nèi)，可以包括附近的草地、森林等，從事種植、挖掘等多種活動。幼兒教師無需從事研究工作，研究工作多由大學(xué)教授以及碩士、博士進(jìn)行。家長對幼兒園和教師的評價是評估幼兒園的重要手段，而來自上級的評估極少，有的甚至5年才評估一次。

中國幼兒教師的工作內(nèi)容則比較繁多。一方面，由于國內(nèi)幼兒專業(yè)教師數(shù)量不足，每名幼兒教師在工作中往往需要負(fù)責(zé)超量的幼兒。另一方面，在國內(nèi)的職稱與評優(yōu)體系下，幼兒教師除了教育教學(xué)工作，也需要投入大量精力在教學(xué)研究、課題研究、參賽參評上。幼兒教師的評估以上級部門為準(zhǔn)，家長的滿意程度的作為補(bǔ)充參考。

三、對我國幼兒教師培養(yǎng)策略的啟發(fā)

1.擴(kuò)大幼師招生，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)

當(dāng)前，我國幼兒教師存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。為了配合國家的人口政策，補(bǔ)足幼教空缺，一方面，需要高校、?？圃盒５葦U(kuò)大招生，吸納更多的后備幼教力量。對此，高校需合理確定師范類招生計劃，優(yōu)化師范生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)段教師培養(yǎng)重點。另一方面，要從國家層面制定目標(biāo)和規(guī)劃，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)，提升幼教群體的專業(yè)水平。培養(yǎng)院校要圍繞基礎(chǔ)教育實踐從教學(xué)、考試、實習(xí)、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)推進(jìn)教師教育課程內(nèi)容改革。明確師范生教育實習(xí)時間、內(nèi)容和形式要求，建立健全教育實習(xí)工作協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，確保教育實習(xí)工作高質(zhì)量落實到位。

2.提高幼兒教師待遇，提供行業(yè)兜底政策

目前，除一二線城市外，國內(nèi)大部分城市幼兒教師薪資遠(yuǎn)低于城市平均工資。因此，需要提高行業(yè)工資待遇，制定行業(yè)兜底政策，為幼教行業(yè)吸引人才，留住人才，完成高質(zhì)量幼教隊伍的建設(shè)。同時完善普惠性學(xué)前教育經(jīng)費保障機(jī)制，出臺國家層面學(xué)前教育生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，推動地方提高并落實公辦園生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)或生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、普惠性民辦園生均補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，從而提高幼兒教師工資收入水平。

3.鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)

我國鄉(xiāng)村幼兒教師十分短缺，且存在專業(yè)化不足的問題。對此，需要制定相關(guān)政策，對鄉(xiāng)村幼兒教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村構(gòu)建“進(jìn)得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)幼兒教師隊伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。同時，針對在職鄉(xiāng)村幼兒教師，要與專業(yè)院校進(jìn)行合作，為其提供在職教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）