朱健銘 陳洪波 李華 陳真誠

摘要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)用型課程采用案例教學(xué)法可以更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用知識，并通過學(xué)習(xí)構(gòu)建和豐富自身的知識體系，逐步提升自身的能力。本文從案例教學(xué)的適用性、案例教學(xué)設(shè)計策略和原則、案例教學(xué)實施流程及案例教學(xué)質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與評價方法等方面討論了案例教學(xué)模式改革，可以為相關(guān)課程教學(xué)改革提供參考。

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，我國將于2016年開啟新一輪世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。在這一方案驅(qū)動下，提高高校的教育質(zhì)量是擺在所有高校面前的緊迫任務(wù)。我國的1100所高校中94%的高校開設(shè)有工科專業(yè)，因此，提升工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，將對我國高校教育質(zhì)量的整體提高起著決定性作用。國際上，為了確保高校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才質(zhì)量，建立了工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。旨在通過工程教育專業(yè)認(rèn)證手段，確保世界各國高校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的能力和水平得到國際認(rèn)可。對于我國高校的工科專業(yè)，如何利用好工程教育專業(yè)認(rèn)證這一手段，提升工程教育質(zhì)量，是所有開設(shè)有工科專業(yè)的高校必須思考的問題。

工程教育的核心是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進。如何在課程教學(xué)中貫穿這些理念是關(guān)鍵。教師按照課程體系實施課程要求，課程體系是根據(jù)畢業(yè)要求、教學(xué)資源、師資隊伍確定的，畢業(yè)要求是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的，人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會對人才的需求確定的，需要參照學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢。因此人才培養(yǎng)的過程是從對人才的能力需求開始，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行反向設(shè)計，然后從課程開始正向?qū)嵤?，逐步達成前一步的目標(biāo)，并在實施過程中持續(xù)改進。

對應(yīng)用型課程，必須堅持理論指導(dǎo)下的實踐。對這類理論性和實踐性要求都較高的課程的教學(xué)，怎樣才算達到目標(biāo)了呢？首先需要定義教學(xué)目標(biāo)：掌握本課程的基本原理、完成一個小的實驗項目，學(xué)生的實踐動手能力自然會有所提高。學(xué)生對一門課程的掌握程度，主要體現(xiàn)在學(xué)生能否對學(xué)到的知識進行深加工，在今后的課程或?qū)嶋H工作中應(yīng)用，或者能夠?qū)W(xué)到的知識點重新組織，形成完備的體系。課程教學(xué)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用知識，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建和豐富自身的知識體系，逐步提升自身的能力。原有的教學(xué)模式讓學(xué)生將知識從書本“復(fù)制”到大腦，但對于工程應(yīng)用中解決實際問題只能起到十分有限的作用。

桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)中常出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，比如學(xué)生缺乏相關(guān)實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致無法對理論課中的相關(guān)內(nèi)容深入理解;同時，理論課中的知識學(xué)習(xí)往往只停留在表面，很難將其運用于實踐。此外，由于實踐環(huán)節(jié)學(xué)時限制，有些應(yīng)用型課程并沒有開設(shè)實驗，導(dǎo)致學(xué)生對理論課缺乏興趣，無法深入理解與運用。人只有在有意義的活動中才能激發(fā)出興趣，學(xué)習(xí)也一樣，如果要想達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，在課程教學(xué)中就必須改變原有的教學(xué)模式，工程教育提出采用基于成果導(dǎo)向的方式，就可以起到事半功倍的效果。教師如果能夠把根據(jù)實際工程或者其中抽取的一部分實例作為案例應(yīng)用在課堂教學(xué)和實驗中，就可以讓學(xué)生在成就中成長，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，案例能夠有效地為已有基礎(chǔ)和新知識的聯(lián)結(jié)起到紐帶作用。

案例是對實際工程問題的模擬，引入案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識來分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。一般認(rèn)為，案例教學(xué)法源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院推廣應(yīng)用獲得成功，逐漸成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。聯(lián)合國教科文組織的一次深入調(diào)查表明，案例教學(xué)法對分析能力的培養(yǎng)高居各教學(xué)方法的首位。近年來我國教育界大力提倡和推動案例教學(xué)法的應(yīng)用，但遺憾的是，大多數(shù)授課教師僅僅是將案例教學(xué)簡單地理解為“舉例教學(xué)”或“案例分析”，而沒有真正理解和把握案例教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓，案例教學(xué)法的價值沒有得到充分體現(xiàn)。案例教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，包括案例的選擇與整編、案例情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)員角色扮演與實戰(zhàn)體驗、討論與互動環(huán)節(jié)的安排、案例的點評與知識點的闡釋等諸多環(huán)節(jié)和要素，一堂完整的案例教學(xué)課，往往需要教師進行長時間的精心準(zhǔn)備與謀劃。

針對桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證中有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的相關(guān)要求，在生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型課程教學(xué)中實施了案例教學(xué)法。案例開發(fā)和應(yīng)用中需要注意以下幾個問題：

1）案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適合要求綜合運用多種知識和能力，沒有確定解決方法甚至結(jié)果的問題，不適合培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維，也不適合訓(xùn)練采用流程方式解決問題、通過反復(fù)演練獲得知識和能力。因此，需要結(jié)合每門課程的具體情況或者是各知識點的情況來篩選出適合采用案例教學(xué)的應(yīng)用型課程或者是知識點。

2）案例教學(xué)設(shè)計策略和原則

深刻理解案例教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是正確開展案例教學(xué)的基本前提。所謂案例教學(xué)，是指“以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式”。

3）案例教學(xué)實施流程

設(shè)計好的案例需要在課堂上順利實施以達到良好的教學(xué)效果，因此需要注意案例教學(xué)實施的流程，如案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、角色扮演、過程控制、點評講解等。

4）案例教學(xué)質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與評價方法

作為一種新的教學(xué)手段，必須有質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與評價方法。因此，需要制定案例教學(xué)的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，如案例教學(xué)實施的時間、案例容量、案例時效性等，同時需要建立合理的評價方法來判斷案例教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)是一種理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，它根據(jù)教學(xué)目的，緊緊圍繞要傳授的知識與技術(shù)，以案例為基本教學(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用科學(xué)的理論、方法、知識對具體事件或問題進行分析討論、規(guī)劃決策甚至采取行動，它集啟發(fā)式、參與式、互動式教學(xué)于一體，著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題的能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成解決實際問題的“實戰(zhàn)高手”，而不是培養(yǎng)成解釋問題的“理論高手”。這種教學(xué)模式通過案例以及精心創(chuàng)設(shè)生動的情境，變傳統(tǒng)的“填鴨式”為主動探索式教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的積極主動性、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生的實踐動手能力，有著傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的有效途徑，為本專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證做好了準(zhǔn)備。

【項目資助】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項目A類（2020JGA178）;桂林電子科技大學(xué)研究生案例庫建設(shè)項目（YKC202011）。