楊文嘉 楊藝紅 圣倩倩 趙思成

摘要：隨著全國各地深入開展義務教育階段學生“雙減”工作，小學生有了更多的課外活動時間和需要。而小學戶外環(huán)境作為學生在?；顒拥膱鏊渚坝^設計常帶入設計師的主觀設計思想，忽略了小學生的真實感受。文章引入兒童參與式設計的概念，從兒童參與的權利和能力出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外兒童參與式設計案例，分析小學戶外景觀與兒童參與的關系。并以南京市方興小學屋頂花園為具體案例，基于場地現(xiàn)狀及問卷調(diào)研結(jié)果，從兒童參與設計構思、兒童參與設計營建、兒童參與后期活動三個層面探索小學戶外景觀兒童參與的設計策略，增強兒童校園歸屬感的同時提升場地活力，驗證小學戶外景觀兒童參與設計的必要性與可行性，旨在為后續(xù)兒童參與式設計在小學校園的實踐應用提供參考。

關鍵詞：參與式設計;兒童參與;小學戶外景觀;屋頂花園

中圖分類號：TU984.14 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）01-00-03

0 前言

小學階段是兒童接受知識、培養(yǎng)能力的關鍵時期，小學生有半數(shù)時間在校園內(nèi)度過。隨著全國各地深入開展義務教育階段學生“雙減”工作，小學生有了更多的課外活動時間和需要。小學戶外環(huán)境作為學生活動的主要場所，其景觀設計卻往往帶入成人的主觀設計思想，忽視了小學生的真正需求，使得小學生只能成為被安排的對象，而非主動的參與者。文章基于兒童的權利、能力及行為特征，結(jié)合國內(nèi)外成功案例，分析小學戶外景觀設計與兒童參與的關系。以南京市方興小學為例，提出兒童全過程參與設計策略，為后續(xù)小學戶外景觀設計提供新的思路。

1 相關概念解釋

1.1 參與式設計

參與式設計誕生于20世紀六七十年代，其內(nèi)核在于參與，即主體被賦予參加某項活動的權利而成為參與主體的過程[1]。在景觀設計中，參與式設計通常指項目相關使用者事先了解一定情況，并與專業(yè)者一起進行對環(huán)境塑造有所助益的設計活動與決策。對于使用者及專業(yè)者各方而言，參與式設計既能填充使用者的知識及經(jīng)驗空白，又能為專業(yè)者提供新的設計思路[2]。

1.2 兒童參與

隨著兒童權利運動的開展，兒童參與式的相關研究應運而生。1989年聯(lián)合國大會在《兒童權利公約》中明確規(guī)定兒童擁有參與家庭、社會、文化等活動的權利，為兒童參與式設計提供了國際性的法律保障。許多成人認為兒童不具備參與社會事務的能力，但實則不然，兒童和成人一樣，對具體事物有自己的見解和看法，有能力以某種恰當?shù)姆绞奖磉_，且兒童的參與水平與采用方法的適宜程度呈正比[3]。綜上，兒童有權利且有能力參與相關設計事務。

2 國內(nèi)外小學戶外景觀兒童參與式設計經(jīng)驗探索

國外兒童參與式設計起步早，且在小學校園中取得了一定成果。西澳兒童及青少年事務委員會聯(lián)合設計師、兒童、學校、家長及教育部為吉迪原住民學校的學生營造新的學習環(huán)境。兒童在相關知識介紹會中了解建筑相關知識，與設計師交流設計理念，積極影響和促進小學的設計與發(fā)展。英國風景園林景觀協(xié)會于2016年發(fā)起了學校游樂場項目，這場教育競賽旨在鼓勵學生們探索并更好地了解學校的戶外空間。倫敦七所小學的學生通過畫圖、實地測量、場地探索與模型制作等活動更好地了解校園場地，與設計師合作完成理想的校園改造。日本福岡壱岐南小學則強調(diào)了兒童在設計中的全程參與，從前期的設計策劃、方案設計到后續(xù)的施工建造和維護管理中，兒童都發(fā)揮了主要角色的作用[4]。

國內(nèi)兒童參與式設計已在上海、長沙等城市的社區(qū)中應用并逐步發(fā)展，但是在小學校園內(nèi)應用仍然較少。在四川拱星希望小學讀書花園的設計過程中，兒童發(fā)揮了一定的主觀能動性。設計師從學生們的手繪中提取靈感元素，讓學生們也擁有參與設計的體驗，具有突破意義與創(chuàng)新價值。

3 小學戶外景觀和兒童參與的關系

小學校園是兒童教育和活動的主要基地，兒童在校園環(huán)境中逐漸成長。2017年中國兒童中心發(fā)布的《中國兒童參與狀況報告》提出，83.9%的小學生對通過自己努力改善公共生活充滿信心，且環(huán)境問題是小學生最感興趣的公共事務[5]。因此對于校園戶外環(huán)境等公共生活環(huán)境的改善，小學生表現(xiàn)出明顯的信心與極強的意愿。

從兒童的行為心理特征出發(fā)，兒童在思維上表現(xiàn)出思考問題往往從實物的直觀層面出發(fā)，雖然其想象力豐富，但是邏輯性和現(xiàn)實性較差，在活動上表現(xiàn)出聚集性、親近自然性等特征[6]。而兒童參與設計不僅能幫助兒童豐富想象力，而且能讓兒童對事物有更完整、真實的認知。除此之外，兒童參與設計能使兒童更加積極、自信，增強其與同伴之間的面對面交流，間接緩解自然缺失癥帶來的如肥胖、近視等潛在危害。

因此，小學戶外景觀與兒童參與二者相輔相成、相互促進。小學戶外景觀營建為兒童提供了學習的資源、親近自然的途徑，培養(yǎng)了兒童的能力，促進兒童成長。而兒童參與能為小學戶外環(huán)境增添活力，增強校園的歸屬感，使兒童成為校園營建的積極參與者而非消極被動的接受者。

4 南京市方興小學屋頂花園兒童參與式景觀設計策略探索

4.1 場地概況

場地位于南京市鼓樓區(qū)方興小學教學樓二層屋頂花園，占地面積約為820m2。場地東、西、北側(cè)為教學樓，同一層為學生社團等特色課程教室。場地內(nèi)部以人工草皮與木制鋪裝區(qū)分活動場地與休憩場所，南側(cè)廊架與條形種植綠地相接，中部有一異形花箱，西側(cè)有一高約1.2m的圓形天井?，F(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，場地功能較為單一，雖基本滿足綠化與休憩功能，但學生使用率不高，較少使用自然材料與明艷色彩，無法激起學生活動的興趣。植物配置缺乏多樣性與美觀度，主要以杜鵑等灌木、雞爪槭等小喬木進行簡單的喬灌組合，難以吸引學生與其產(chǎn)生互動。

4.2 設計策略

4.2.1 兒童參與設計構思

（1）尊重兒童天性，啟迪兒童想法。處于小學時期的兒童具有強烈的求知欲，且處于形象與抽象思維的過渡期，對事物的認識無法像成人一樣完整深入，更傾向于使用形狀、色彩等描述事物主要特征。設計團隊在帶領兒童進行場地探索與認知時，可通過多樣的手段讓兒童表達對場地的喜好程度與設計愿景，增強兒童參與的興趣。

除了通過傳統(tǒng)問卷調(diào)查得出對于場地改造方向的期望，還可以選擇更具童趣、更符合兒童特征的調(diào)查方式，用以減輕兒童的緊張感并激發(fā)兒童參與調(diào)查的興趣。如用涂色笑臉的方式讓學生對場地進行美觀度、實用性、舒適度與安全性的四維評價，得出兒童對于場地現(xiàn)狀的滿意程度。從學生的簡筆畫中提煉兒童喜愛的設計元素，了解兒童的設計偏好，為后續(xù)設計提供靈感來源（見圖1）。通過調(diào)查可知，方興小學的學生普遍認為場地實用性較差，場地整體仍有巨大的改善空間，學生們希望在屋頂花園設計改造中能應用較多的游樂元素與自然元素。

在整個過程中，設計者應以虛心、包容的態(tài)度與兒童交流與對話，這樣不僅能使設計師充分了解兒童的需求與喜好，且有助于鍛煉兒童的表達能力。

（2）理論結(jié)合實踐，融合基礎課程與校本課程。鑒于小學生思考方式整體呈簡單化、具象化，邏輯思維較弱等特征，除了在課外自行進行場地的探索，也可結(jié)合基礎課程及校本課程等兒童更為熟悉的課程，潛移默化地培養(yǎng)兒童對場地認知的邏輯性與真實性。如語文課采用小日記、隨筆等形式講述場地故事;數(shù)學課利用身體尺丈量場地大小，培養(yǎng)兒童的尺度感與邏輯性;科學課通過日常的動植物觀察了解場地的生物多樣性與動植物現(xiàn)狀;美術、勞技課鼓勵兒童制作手工模型，初步建立對場地的三維空間認識。除此之外，由于場地緊鄰方興小學的校本特色教室，可將設計過程、設計體驗融入學校社團活動中，以達到多渠道提升場地熟悉度的目的。如設計團隊與方興小學的木工社團合作，兒童可運用在社團活動中學習到的榫卯技術，搭建木質(zhì)小鳥屋或木質(zhì)昆蟲屋;美術社團可在屋頂花園定期舉辦寫生及小畫展活動，以兒童的筆觸描繪場地，認識場地。

（3）重視景觀互動參與，豐富感知體驗。與室內(nèi)人工場景空間相比，戶外的自然元素對兒童更有吸引力。且兒童活動具有邊界性，墻角、角落、墻壁等能帶給兒童更強的安全感，更能激發(fā)其探索欲[6]。因此在設計實踐中，須依據(jù)場地現(xiàn)狀，合理規(guī)劃兒童活動區(qū)與綠植區(qū)。如場地東側(cè)利用原有天井及墻壁，增設傳聲筒藝術裝置，在提升墻壁美觀度的同時，也能使兒童與之產(chǎn)生交互;場地北側(cè)使用若干“L”形座椅圍合成若干獨立交流空間，為兒童提供安全感的同時吸引兒童進行互動體驗;場地西側(cè)的雨水角則最大限度滿足兒童的感知體驗，雨水鏈的設計為兒童提供聽覺感知，雨水種植池為兒童提供觸覺感知，且符合兒童親水的天性;場地南側(cè)為種植區(qū)，通過植物的高低組合配置，使用蒲葦、鼠尾草、松果菊等色彩豐富的香花香草植物，充分調(diào)動其視覺、嗅覺感官，營造一個可玩、可賞的沉浸式自然花園，滿足兒童探索穿梭的需求。

4.2.2 兒童參與設計營建

（1）符合兒童行為特征，分組進行營建參與。兒童在活動中經(jīng)常無意識地趨向同齡群體，且小學高低年級學生各項能力逐漸分化，因此在營建參與過程中可進行高年級與低年級的分組。給高年級兒童分配一些具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)兒童潛能，增強兒童的自信;對于低年級兒童來說，則需基于其體能及能力適當安排建設任務。在此基礎上，可依據(jù)兒童的天賦或興趣點，細化分工，如分成施工組（建設材料的搬運及安裝）、植物組（植物的辨識與栽植）及美化組（主題墻繪與裝飾物的制作）等明確的營建小組。通過各個小組的詳細分工安排，不僅能提高兒童的參與質(zhì)量與參與效率，也能鍛煉兒童的動手實踐能力，增強其責任意識。

（2）構建多角色參與式設計團隊，提供營建保障。設計團隊作為兒童參與式營建設計的引路人，須全程引導兒童進行實踐操作。老師、家長在日常學習生活中陪伴、照顧、指導兒童，是相較于設計師而言與兒童更親近、熟悉的群體，兒童對其的信任與依賴程度更高。因此，在整個營建環(huán)節(jié)中，除了兒童作為主要參與者外，老師、家長等成人也需要承擔相應的責任并扮演好各自的角色，為兒童提供安全保障與后勤支持。老師負責引導與組織學生有序開展營建活動，促進設計師與學生相互適應與熟悉;家長作為兒童堅實的后盾，為營建活動的順利開展提供精神支持與物質(zhì)保障。

4.2.3 兒童參與后期活動

（1）結(jié)合自然教育，開展系列活動。待場地建成后，借助場地內(nèi)部固有設施及植被區(qū)域，使兒童體驗自然野趣的同時結(jié)合相關校本課程打造戶外的第二課堂。例如，在種植區(qū)域可開展自然美育相關課程，移動種植花箱能作為兒童勞技課程的實踐基地，開展植物辨別、種植、養(yǎng)護等系列課程。區(qū)域內(nèi)的蟲蟲觀察屋能幫助兒童近距離觀察昆蟲的習性與生長過程，更高效地學習大自然知識。雨水種植池上方墻壁使用水管收集天然降水，池內(nèi)則使用礫石、卵石、水生植物等進行污水截留與過濾，通過雨水可視化、藝術化的過程幫助兒童理解自然界水循環(huán)，培養(yǎng)兒童的節(jié)水意識與生態(tài)保護觀念。在場地南側(cè)的長廊處每周結(jié)合時令安排科普活動，定期開展戶外小課堂知識講座。

（2）建立維護公約，賦予兒童后期維護的使命?；▓@的后期維護也需要兒童的參與，必須培養(yǎng)兒童主人翁意識。在后期的管理中，與兒童共同制定滿足各方利益的維護公約。如在移動花箱區(qū)，以班級承包制的形式組織小學生定期進行澆水、除草、落葉清掃等維護工作，讓兒童成為場地真正的“小主人”;在靈感集市區(qū)則規(guī)定相關使用細則，包括使用說明、使用時間等，使之真正成為兒童的交流天地。再由老師指導，與兒童共同制作使用小貼士等公約標識，維護建設成果，增強兒童的校園使命感與責任感。

5 結(jié)語

在南京市方興小學屋頂花園兒童參與式設計策略探索中，兒童是前期設計構思的共同決策者、營建過程的主力軍和后期建設運營的主人翁。兒童參與不僅能提升場地空間活力，也有利于兒童知識的豐富、能力的培養(yǎng)及身心健康的發(fā)展。作為景觀設計師，在整個設計過程中更多應扮演協(xié)調(diào)者的角色，虛心與兒童交流，將兒童的想法轉(zhuǎn)化為設計語言，從而實現(xiàn)設計靈感的突破與設計疏漏的彌補。然而目前我國的兒童參與式設計在校園的應用仍面臨一定的困境，如成人限制、干涉，以及兒童參與形式化等問題，期望學界后續(xù)能在實踐應用層面有更深入的研究，與兒童共繪校園藍圖，為保障兒童權利、共建兒童友好型城市獻計獻策。

參考文獻：

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[2] 王瑋.兒童參與校園環(huán)境景觀設計研究[D].成都：西南交通大學，2016：32-33.

[3] 薛巧巧.透過兒童的視角去探究：英國兒童參與式研究提供的借鑒[J].四川師范大學學報（社會科學版），2020，47（4）：109-117.

[4] 王瑋.基于兒童參與的校園景觀環(huán)境設計：以日本福岡壱岐南小學校園景觀環(huán)境設計為例[J].華中建筑，2015，33（3）：108-111.

[5] 中國兒童中心.把兒童參與作為促進和保障兒童全面發(fā)展的大事[J].中國校外教育，2018（2）：4-10.

[6] 劉浩.基于行為心理角度的小學室外空間設計[D].天津：天津大學，2020：14-17.

作者簡介：楊文嘉（2001—），女，江蘇常州人，本科在讀，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。

楊藝紅（1981—），女，福建漳州人，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：城市雨洪管理、兒童戶外環(huán)境景觀理論與實踐。

圣倩倩（1989—），女，安徽固鎮(zhèn)人，博士，講師，研究方向：園林植物應用與園林生態(tài)。

趙思成（2001—），男，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：園林植物。