王樹

摘要：近年來，我國很多學校社會工作者都開始在自己的工作中介入青少年生命教育，這對促進青少年身心健康發(fā)展是極其有利的，所以是當前學校社會工作者必須要深入探討分析的問題。基于此，本文主要概述了學校社會工作和青少年生命教育，而且介紹了學校社會工作介入青少年生命教育的顯著優(yōu)勢，希望可以為同行人提供參考意見。

關鍵詞：學校社會工作;青少年;生命教育;優(yōu)勢

因為成長中存在的困惑沒有迅速有效解決以及指導，對部分不能預料且經(jīng)常出現(xiàn)的隱性傷害的不知所措，造成青少年出現(xiàn)異化的情況。這就要求必須要正確引導青少年充分了解心理發(fā)展和生理發(fā)展的一般規(guī)律，認識生命現(xiàn)象，感受生命的重要意義。生命教育是常見的新型教育模式，其教育價值理念以及方法都比較特殊，除了是傳遞知識的一種技術行為，也是生命實踐以及道德實踐。而學校社會工作主要是指在學校中應用社會工作，使青少年可以享受到社會工作專業(yè)服務，學校社會工作由于自身的價值理念以及技巧都比較特殊，所以與生命教育相結合是非常有必要的。

一、學校社會工作和青少年生命教育的概述

在經(jīng)濟全球化以及文化多元化不斷發(fā)展的背景下，不管是科學技術還是信息技術，都快速發(fā)展，青少年學生信息的獲得、技能的加強和自我展示，都有越來越廣闊的平臺，為促進廣大青少年健康成長奠定堅實的將誒出。然而隨之出現(xiàn)的不良因素也對青少年學生的世界觀、生命觀以及世界觀等等都直接影響，生命價值觀有很大的異化。因此，在這種情況下，必須要發(fā)現(xiàn)可以促進青少年形成科學的生命價值觀，進而為其樹立正確的世界觀和人生觀打下基礎的有效的措施。

當前，在我國生命教育受到高度重視，而且生命教育的腳步也慢慢走進青少年，而且造成較大的影響。生命教育的重點在于人的生命，將教育作為重要手段，結合生命的活動以及生活內容來組織的，目的在于引導每個青少年發(fā)展、珍愛和認識生命;加強生存能力、提高生命質量，使生命的價值以及意義得以真正實現(xiàn)。生命教育的關鍵點是個體生命，讓青少年在與他人、與自我以及與自然之間建立和諧的關系，成全生命，使生命可以更加和諧發(fā)展。而學校社會工作屬于專業(yè)的服務，其無論是專業(yè)理念還是方法技巧，都是相當特殊的，從某個角度來看，與生命教育是大同小異，而且有著獨特的優(yōu)勢。

二、學校社會工作介入青少年生命教育的顯著優(yōu)勢

當前，很多社會工作者都在學校中進行生命教育，而開展生命教育也強調與學校社會工作進行聯(lián)合，此趨勢表示在開展青少年生命教育中學校社會工作有著顯著的優(yōu)勢以及重要的作用

（一）學校社會工作和生命教育的契合

學校社會工作，是指在學校環(huán)境中運用社會工作的技術和原則，主要目的是加強學校、社區(qū)和家庭之間的協(xié)調合作，輔助學校營造良好的教和學的氛圍，而且讓學生可以獲取其適應當前和今后的生活能力的專業(yè)服務活動[1]。在一些經(jīng)濟發(fā)展不錯的國家以及地區(qū)，學校社會工作已經(jīng)逐漸成為專項化的社會事業(yè)。并且在我國香港以及臺灣丟棄，對青少年的生命教育往往也是利用學校社會工作人員的專業(yè)服務進行的。

（二）價值理念契合

對于社會工作來講，價值觀是中心，而社會工作最為重要的價值理念是充分尊重生命，學校社會工作相信所有學生都有自己的閃光點，充分尊重所有學生的個性和發(fā)展，沒有條件的接納所有學生。青少年的生命教育，首先要有教育者“生命的在場”，要求教育者本人必須要尊重和熱愛生命。與以往的知識教育體系相比之下，生命教育有明顯的區(qū)別，其是生命影響生命的過程。社會工作者對青少年的生命有直接的影響，其教育效果是非常顯著的。

（三）方法和技巧的契合

社會工作的助人活動通常采取體驗式以及互助式的學習方法。首先，就體驗式的學習來講，其是利用合理設計關于實施生命的主題活動，使青少年獲得團體獲得經(jīng)驗，讓青少年在實際行動中思考，而且不斷改善。在體驗學習理論看來，知識對意義賦予以及社會建構的過程，知識往往都是價值負載的。其次，就互助式的學習方法來講，其是對成員分組和彼此支持，在相互互動中，分享彼此，彼此幫助，將問題有效解決。而生命教育是探索生命價值和意義，對人和環(huán)境。人和自我等等學習與實踐，也必須要在與別人的互動中，要求生命的親身經(jīng)歷，還有對平時生活時間的參與式反思。

（四）學校社會工作人員具有明顯的職業(yè)優(yōu)勢

對于學校社會工作人員來說，他們還有其他的職能，即對培訓這進行培訓，利用有效的方法使教室可以更加重視生命教育，在每個學科課程的教學中充分體現(xiàn)生命教育的理念以及思想[2]。事實上上，在生命教育活動中，相對于學校教師而言，學校社會工作者具有更加明顯的優(yōu)勢。很多教師都需要做好教學評量工作，不可避免使學生難以親近，然而社會工作者能夠站在關懷的角度出發(fā)，進行教學，讓整個教學成果更加明顯。除此之外，體制內教師不管是在教學上還是在行政上，都有著沉重的壓力，如果要對學生的成績進行考核，就必須要認真陪伴孩子成長，不僅僅是壓力很大，角色也難以界定。

（五）社會工作者的其他身份是整合資源的人

生命教育對孩子生命信念的建構有嚴重的影響，必須要由社區(qū)、學校以及家庭同時寫作，才可以獲得顯著的效果[3]。其實，資源整合是一名社會工作者必須要完成的任務，學校社會工作者既要將成員附近環(huán)境和社區(qū)附近環(huán)境相融合，為成員建立支持網(wǎng)絡，將學校、家庭以及學校相結合，又要為成員創(chuàng)造發(fā)展與恢復的平臺，真正實現(xiàn)資源的充分利用和共享。

結語：

總而言之，現(xiàn)如今，我國每個地區(qū)的教育體系中都不斷推進生命教育，全國規(guī)模的促進社會工作職業(yè)化也開始，而且學校社會工作發(fā)展速度相當快。在該契機下，學校社會工作和生命教育相結合進到校園中，采用專業(yè)助人的方法，向青少年學生積極傳遞生命教育的知識和價值理念，這對實施生命教育和促進學校社會工作專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]孫藝瑋.社會工作介入福利院孤殘青少年生命教育的研究[D].上海師范大學，2020.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2020.000136.

[2].淺談學校社會工作介入青少年生命教育的優(yōu)勢[C]//.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.[出版者不詳]，2016：989.

[3]許莉婭.青少年生命教育與學校社會工作[J].中國青年政治學院學報，2007（05）：7-11.