作者簡介：羅臻（1990-），男，漢族，福建永安人，設(shè)計學(xué)碩士，研究方向：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。

摘 要：面對2020年突如其來的疫情影響，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，利用各項資源開展線上教學(xué)。在疫情防控和互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)線上教學(xué)模式的探索和實踐面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)。面對此次疫情，高校、教師和學(xué)生“三位一體”、協(xié)同合作，利用互聯(lián)網(wǎng)資源積極開展線上教學(xué)。本文就應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)線上教學(xué)模式進行探討，整理和分析線上教學(xué)實踐中遇到的問題與困難，探索改良方案，為保障線上教學(xué)高質(zhì)量進行和發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;線上教學(xué);探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.060

1 應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)形態(tài)設(shè)計課程的定位和教學(xué)要求

應(yīng)用型本科產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)突出“應(yīng)用”二字，具體來說是所教授的內(nèi)容須與地區(qū)特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)要求等實際相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程為例，其在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案中的定位為核心基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品形態(tài)方面的設(shè)計能力，掌握產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計方法，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握設(shè)計方法并在實踐環(huán)節(jié)對所學(xué)習(xí)的理論方法進行實操、檢驗和反思。依課程定位和教學(xué)要求上看，課程設(shè)計中除包含理論和實踐兩方面內(nèi)容外，將地區(qū)特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)要求等實際融入理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生不僅掌握應(yīng)有的理論知識，且能在學(xué)習(xí)過程中擴寬視野、突破學(xué)習(xí)的瓶頸，增強學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)新能力。

2 線上教學(xué)開展前面臨的風(fēng)險與挑戰(zhàn)

2.1 受疫情影響實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨挑戰(zhàn)

上文提到產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程為核心基礎(chǔ)課，課程設(shè)計中包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，但因新冠肺炎疫情影響無法進行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。所以如何在新冠肺炎疫情影響下既保證學(xué)生安全又保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)順利進行是線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.2 線上教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的選用存在一定風(fēng)險

線上教學(xué)需要選用相關(guān)教學(xué)平臺、教學(xué)軟件。如何正確選用教學(xué)平臺、軟件;線上教學(xué)平臺或軟件的使用規(guī)則、注意事項有哪些;不同年齡、不同專業(yè)、授課內(nèi)容不同的教師應(yīng)該選擇哪些教學(xué)平臺、軟件;學(xué)生和教師在使用線上教學(xué)平臺、軟件中是否出現(xiàn)卡頓、不匹配或無法正常使用等現(xiàn)象。如上述諸多問題得不到恰當(dāng)解決，線上教學(xué)則無法順利進行，例如教師無法流暢使用教學(xué)軟件導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)無法銜接;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時因教學(xué)平臺卡頓無法完整收聽教學(xué)內(nèi)容;授課過程中出現(xiàn)惡意廣告打斷正常教學(xué)秩序等。這些問題都會導(dǎo)致線上教學(xué)無法正常進行、教學(xué)環(huán)節(jié)無法順暢銜接、學(xué)生注意力受到無端干擾。所以教師在線上教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的選用上需特別注意。

2.3 線上教學(xué)中教學(xué)各環(huán)節(jié)的時長分配與線下教學(xué)存在明顯區(qū)別

通常情況下，教師在進行線下教學(xué)前會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)情、學(xué)生注意力集中程度等諸多要素對教學(xué)各環(huán)節(jié)的時長進行具體分配。教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量、授課氣氛、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上教學(xué)的授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與線下教學(xué)相比產(chǎn)生較大變化，例如教師授課對象由真實的學(xué)生變?yōu)橛嬎銠C顯示屏;學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境由教室變?yōu)闀?、臥室。因此教師教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生變化。此時，線下教學(xué)各環(huán)節(jié)時長的分配將不再適用于線上教學(xué)，二者存在明顯區(qū)別。線上教學(xué)各環(huán)節(jié)時長應(yīng)根據(jù)相對應(yīng)的教學(xué)要素進行重新分配。

3 線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難、問題

3.1 沒有教材造成的備課難、聽課難

因疫情影響，教師和學(xué)生所用教材未能及時發(fā)放到位，教師在前期備課階段和線上教學(xué)階段只能通過其他途徑進行備課和授課，學(xué)生只能在沒有書本的情況下進行課前預(yù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，這無疑增大了教師備課、教學(xué)的難度和工作量，也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.2 學(xué)生需來回切換多種線上教學(xué)平臺、軟件

上文提到，由于目前市場中存在多種線上教學(xué)平臺和軟件，不同的教學(xué)平臺和軟件的質(zhì)量、功能、適用性和匹配程度都存在明顯差異，加之教師的使用習(xí)慣、課程性質(zhì)、課程要求等諸多因素影響，致使學(xué)生必須在硬件設(shè)備上安裝多個教學(xué)軟件，在課下必須花大量精力學(xué)習(xí)各種軟件的使用方式，這無形中降低了學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性。若不能及時熟練使用教學(xué)軟件，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將遇到諸如無法及時點名簽到、無法及時進入線上直播、無法接收課堂問答和課后資料等問題，使得線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大降低。

3.3 硬件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備狀況不佳客觀上降低了線上教學(xué)質(zhì)量

這是教學(xué)過程中反映最大的問題之一。由于每位教師、每位學(xué)生的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)狀況各不相同，教學(xué)過程中的線上點名、答疑解惑、直播授課等教學(xué)活動皆受其影響，常出現(xiàn)直播卡頓、視頻輸出無信號等種種狀況，直接影響線上授課和聽課效果。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和積極性變差

這也是教學(xué)過程中反映最大的問題之一。由于教學(xué)環(huán)境從教室改為在家中學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校的管束和教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍出現(xiàn)極大變化，造成學(xué)生邊玩邊聽課、作業(yè)敷衍了事、厭學(xué)等情況，且學(xué)生上課時面對的是移動端和計算機，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更易疲勞，注意力集中程度和時間大大降低。

3.5 線上教學(xué)無法進行面對面交流造成課堂反饋不及時

相比于線上教學(xué)，下線教學(xué)的一個優(yōu)勢是教師和學(xué)生能夠面對面交流，教師能夠在授課過程中通過學(xué)生的行為、表情等細節(jié)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時接收課堂反饋并迅速做出相應(yīng)的變化。在線上授課時，教師無法及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)課堂反饋不及時的問題，這對教師調(diào)整課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面產(chǎn)生消極影響。

3.6 教師無法親手更改、優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計作品造成設(shè)計作品質(zhì)量下降

由于學(xué)生設(shè)計經(jīng)驗不足，處于設(shè)計的初級階段，其設(shè)計作品的呈現(xiàn)較為幼稚，這就需要教師親手更改、優(yōu)化每位學(xué)生的設(shè)計作品。線上教學(xué)使雙方只能通過視頻方式進行交流，與以往線下教學(xué)的設(shè)計作品質(zhì)量相比，線上教學(xué)的設(shè)計作品質(zhì)量下降較為明顯。

4 面對上述風(fēng)險和挑戰(zhàn)、問題與困難提出相應(yīng)的解決方案和改良措施

4.1 以賽促學(xué)、以項目促學(xué)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找符合課程內(nèi)容、要求和學(xué)生整體設(shè)計水平的產(chǎn)品設(shè)計賽，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)布的實際設(shè)計項目為切入點，將賽事或項目要求與課程實踐要求相融合，以此完成實踐教學(xué)內(nèi)容。以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程為例，課程實踐環(huán)節(jié)對接文創(chuàng)設(shè)計大賽。學(xué)生課下收集、整理地方特色文化，將地方特色文化與設(shè)計作品相融合并投稿、參賽。學(xué)生在此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能將所學(xué)的設(shè)計理論知識進行實操演練，設(shè)計實踐能力得到提升。

4.2 在正式線上授課前進行預(yù)授課

為了避免正式線上授課時出現(xiàn)紕漏，在此之前教師可以根據(jù)教學(xué)安排進行一次預(yù)授課。預(yù)授課是正式線上授課的提前演練，目的是能夠在正式線上授課前發(fā)現(xiàn)問題和隱患，使學(xué)生提前熟悉授課流程和形式。教師在預(yù)授課中可以檢測硬件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的使用是否通暢。學(xué)生在預(yù)授課中了解課程安排、熟悉教學(xué)軟件的使用方式，在預(yù)授課途中發(fā)現(xiàn)的問題可以及時向教師反饋，保證正式的線上教學(xué)能夠順利開展。

4.3 適當(dāng)減緩教學(xué)速度，重新分配各教學(xué)環(huán)節(jié)時長，強調(diào)線上教學(xué)的互動性

依上文所述，教學(xué)方式和環(huán)境的改變使學(xué)生出現(xiàn)諸如注意力集中時間減退、學(xué)習(xí)積極性下降等問題。所以根據(jù)線上教學(xué)的特點，教師可以在保證教學(xué)計劃不受影響的前提下適當(dāng)減緩教學(xué)速度，例如適當(dāng)放慢語速、適當(dāng)重復(fù)重要知識點，使學(xué)生不會因網(wǎng)絡(luò)、硬件卡頓而漏聽、錯聽關(guān)鍵知識點，影響學(xué)習(xí)效果。

為調(diào)節(jié)線上教學(xué)氣氛、延長學(xué)生注意力集中時間，教師亦重新分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時長，適當(dāng)增加案例分析、演示與教學(xué)互動的比重。以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程為例，在前期課程設(shè)計中加大案例分析和教學(xué)互動的時間占比，以案例為切入點進行隨堂問答，學(xué)生根據(jù)教師的提問發(fā)表見解，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)表的見解進行點評和補充說明。

4.4 擴充和完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

教師可以將課程相關(guān)的教學(xué)資源例如電子版教材、教學(xué)大綱、章節(jié)教案和教學(xué)計劃等教學(xué)資源上傳至資源數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求通過教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫快速搜尋教學(xué)資源，解決疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足、教學(xué)資源分散等問題。

4.5 建立課前、課中和課下教學(xué)反饋體系

為了能夠深入了解學(xué)生對線上教學(xué)開展情況的評價，加強教師與學(xué)生的溝通，逐步提升線上教學(xué)質(zhì)量，則建立完整的教學(xué)線上反饋體系尤為重要。以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計課程為例，將反饋體系分為三個部分：課前、課中和課下。學(xué)生可以在課前提出學(xué)習(xí)建議、推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺;課中可對諸如教師語音語調(diào)、授課速度、問題解答和重難點講解等方面進行反饋，方便教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課下可對課程質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和平臺使用情況進行反饋，提出亟待解決的問題、疑惑和建議，供教師不斷優(yōu)化線上教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.6 線上直播批改設(shè)計作品

線上教學(xué)初期，學(xué)生設(shè)計作品的批改方式為學(xué)生提交電子檔文件、教師接收后線下批改和線上講評。經(jīng)學(xué)生反饋后發(fā)現(xiàn)此類批改方式未展現(xiàn)批改過程，只將批改結(jié)果和分析兩方面內(nèi)容進行展示。學(xué)生無法了解批改過程中教師的思路演變、方案沿伸等過程性內(nèi)容，這是前期作品批改中的教學(xué)設(shè)計疏漏。經(jīng)改正后轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上直播批改。學(xué)生先行提交電子作品文檔，教師利用直播形式演示批改過程，學(xué)生可通過計算機、移動端實時觀看。

5 改進后的線上教學(xué)實際效果顯著

改進后，學(xué)生逐漸接受和適應(yīng)了線上教學(xué)的方式，前文提及的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)積極性等問題的解決效果較為明顯。在授課過程能明顯感受到學(xué)生互動性增強、課堂發(fā)言量增多，設(shè)計作品的質(zhì)量也逐步提升。雖然學(xué)生已然接受和適應(yīng)線上教學(xué)，但仍有學(xué)生在授課時提出“希望疫情盡快結(jié)束，盡快進行線下教學(xué)”的需求。經(jīng)與學(xué)生深入訪談得出線上教學(xué)中人與人的情感傳遞是線上教學(xué)難以完全企及的，所以學(xué)生提出上述線下教學(xué)的需求。

6 總結(jié)

2020年的疫情來得突然，線上教學(xué)的開展對于高校、教師和學(xué)生而言充滿未知和挑戰(zhàn)。在高校、教師和學(xué)生的共同努力下，線上教學(xué)得以穩(wěn)步開展。線上教學(xué)過程中遇到的問題和困難，經(jīng)過三方共同努力下找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教師對線上教學(xué)有了新的認知，豐富了自身教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生在線上教學(xué)的過程中體驗到全新的教學(xué)方式。高校通過線上教學(xué)獲得豐富的教學(xué)案例，進一步教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。本文希望通過對線上教學(xué)遇到的問題和困難、風(fēng)險與挑戰(zhàn)及解決方案的描述，討論線上教學(xué)的重要性、難度及發(fā)展可能性，為相關(guān)專業(yè)的線上教學(xué)提供參考。

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