米拉蘇

摘要：對(duì)于幼兒來說，繪本無疑是一種最適合閱讀的書籍形式。恰當(dāng)繪本的選擇能夠?qū)⒂變簬氲礁淤N近生活的閱讀情境中，更好地理解閱讀內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)藏的情感，并學(xué)會(huì)繪本中細(xì)膩文字的表達(dá)。由此可見，繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言的不斷發(fā)展與進(jìn)步。然而，隨著社會(huì)總體發(fā)展水平以及人們意識(shí)水平的提高，市面上出現(xiàn)了各種各樣的繪本，幼兒教師如果不能有針對(duì)性地選擇合適的繪本，不但不能真正發(fā)揮繪本的價(jià)值，而且也會(huì)令幼兒園語(yǔ)言教學(xué)流于形式，缺乏相應(yīng)的效果?；诖耍疚脑诜治隼L本內(nèi)涵與特點(diǎn)以及對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)作用與價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用策略，希望幫助幼兒教師真正借助繪本的作用與價(jià)值實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);繪本;運(yùn)用策略

繪本是指一種以圖畫為主，并附有少量的文字或者沒有文字的圖畫書，其旨在通過向幼兒講述故事或傳遞信息吸引幼兒閱讀的興趣、拓寬幼兒的視野、提高幼兒的語(yǔ)言能力[1]。在繪本中，圖畫與文字是鋪陳與表現(xiàn)語(yǔ)言最主要的形式，圖畫不但能夠帶給幼兒藝術(shù)上的享受，而且也能夠向讀者陳述某一故事，其單獨(dú)使用或者與文字相輔相成都起到十分重要的作用。而繪本作為起源于19世紀(jì)后半葉的歐美國(guó)家的一種書籍在當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的高度發(fā)展主要是因?yàn)槠渌哂蓄}材的生活性、創(chuàng)作手法的生命性、兒童觀的一致性等特征。

一、繪本對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的作用與價(jià)值蘊(yùn)含

好的繪本在內(nèi)容選擇以及語(yǔ)言的使用上都要遵循兒童的身心與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓兒童能夠在閱讀繪本的過程中提高語(yǔ)言的詞匯量并能夠流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，為幼兒日后的語(yǔ)言能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）繪本助力幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，幼兒在36個(gè)月左右的時(shí)候就明顯表現(xiàn)出對(duì)故事的興趣以及開始探索故事的深層寓意，通俗來講就是幼兒通過逐漸對(duì)字、詞的積累以及認(rèn)識(shí)各個(gè)語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而從整體上來把握與理解故事的脈絡(luò)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，幼兒的年齡正處于具體形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的時(shí)期[2]，繪本中與文字相輔相成的圖畫能夠幫助幼兒在日常積累的零散的語(yǔ)言與具體的圖像以及動(dòng)作之間建立一種聯(lián)結(jié)，從而讓幼兒能夠完整地體驗(yàn)繪本的真正意義。而幼兒的這種體驗(yàn)也將會(huì)逐漸促使幼兒主動(dòng)地內(nèi)化為語(yǔ)言，為日后選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，生動(dòng)形象地組織語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）繪本助力幼兒“前閱讀”與“前書寫”能力的提高

“前閱讀”是指學(xué)前期幼兒的閱讀，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣;“前書寫”是指學(xué)前期幼兒所進(jìn)行的一種非正式的寫作活動(dòng)，是一種口頭語(yǔ)言的伴隨物。總的來說，二者是幼兒在步入小學(xué)學(xué)習(xí)之前所獲得的關(guān)于閱讀與寫作的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度。從英國(guó)“閱讀起跑線”（Book Start）計(jì)劃于2015年的調(diào)查結(jié)果表明：處于12個(gè)月～36個(gè)月（嬰兒期）的幼兒有接近一半的機(jī)率在圖畫書閱讀的過程中習(xí)得語(yǔ)言[3]。由此不難發(fā)現(xiàn)，繪本的閱讀與幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)與提高之間是存在相關(guān)性的，而促使幼兒繪本閱讀更具效率的重要途徑就是進(jìn)行親子閱讀。在親子閱讀的過程中，繪本成為緊密聯(lián)結(jié)父母與幼兒的橋梁，實(shí)現(xiàn)了父母、繪本與幼兒之間的融洽共存。在父母與幼兒共同閱讀繪本中生動(dòng)的講述、認(rèn)真的聆聽，積極地領(lǐng)會(huì)與交談等這些父母與幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)帶給幼兒美好與幸福的情感體驗(yàn)，從而讓幼兒能夠體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)繪本閱讀的所帶來的情感體驗(yàn)，能夠逐漸辨別口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言之間的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的閱讀態(tài)度與習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自己選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀與思考，真正成為繪本小讀者。

（三）繪本助力幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

詞匯是語(yǔ)言的基本單位[4]，繪本中賦有生命力的圖畫讓幼兒感受直觀地視覺沖擊，而幼兒在反復(fù)閱讀繪本以及在傾聽父母賦有情感的講述過程中，其語(yǔ)言中樞中關(guān)于詞匯的短時(shí)記憶將會(huì)進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而讓幼兒的詞匯儲(chǔ)備庫(kù)得到不斷的擴(kuò)充。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用策略探究

（一）有效選擇適宜的繪本

適宜的繪本選擇是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，更是幼兒開啟與提升語(yǔ)言能力的“墊腳石”。幼兒教師在選擇繪本的過程中，首先要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)及教育要求的基本精神，在充分考慮幼兒年齡階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及深入解讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇出最適宜幼兒閱讀的繪本，并不能僅僅依靠繪本中文字的數(shù)量來判斷適不適合幼兒。其次，繪本的選擇也要從幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)有的詞匯與知識(shí)水平等方面進(jìn)行考量。

（二）創(chuàng)建寬松自由的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展需要幼兒教師為其創(chuàng)建自由、寬松的閱讀環(huán)境，其中環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，進(jìn)而幫助幼兒不斷提升語(yǔ)言交流能力”[6]。關(guān)于幼兒語(yǔ)言交流的物質(zhì)環(huán)境方面可以從以下兩個(gè)方面創(chuàng)建，第一，幼兒閱讀的環(huán)境布置應(yīng)該柔和、溫馨，如舒服的閱讀桌椅、綠色的盆景、舒緩安逸的音樂等都能夠讓幼兒靜下心來安靜的沉浸在閱讀中;第二，繪本的數(shù)量要豐富且類型多樣，如可以通過設(shè)置“我的小書房”等形式來供幼兒集體繪本閱讀以及自由選擇繪本閱讀的需求，需要注意的是，圖書要按照類別以及閱讀的難易度進(jìn)行擺放，從而便于幼兒在進(jìn)行自主閱讀時(shí)選擇適合的圖書。關(guān)于幼兒語(yǔ)言交流的人文環(huán)境，簡(jiǎn)單來說就是一種能夠讓幼兒有機(jī)會(huì)勇于表達(dá)并能夠得到幼兒教師積極反饋的一種精神環(huán)境，具體從以下三方面構(gòu)建。首先，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是閱讀活動(dòng)開展的主體，在活動(dòng)中要給予幼兒大膽表達(dá)己見的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，教師也要尊重幼兒看起來天馬行空的想法，注意與幼兒交流過程中的禮貌用語(yǔ);其次，幼兒教師對(duì)待兒童語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤要有一種“容錯(cuò)”的態(tài)度，錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)也是幼兒在頭腦中不斷嘗試思維的一種積極認(rèn)知結(jié)果，是幼兒認(rèn)知發(fā)生矛盾并不斷成熟的表現(xiàn)。因此，幼兒教師要以幼兒的“錯(cuò)誤”為一種引導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)，進(jìn)而幫助幼兒逐漸形成正確的語(yǔ)言表達(dá)思維。最后，幼兒教師在開展閱讀的過程中要為幼兒創(chuàng)造一種有趣、自由的閱讀氛圍，即根據(jù)繪本中故事情節(jié)的發(fā)展順序，通過語(yǔ)調(diào)、表情以及肢體語(yǔ)言等方面的變化，來帶動(dòng)幼兒情緒上的體驗(yàn)，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒“走進(jìn)”繪本故事世界，建構(gòu)自我語(yǔ)言知識(shí)與能力。

（三）進(jìn)行繪本個(gè)性化分類閱讀教學(xué)

由于市面上浩如煙海的繪本，幼兒教師對(duì)這些繪本的類型進(jìn)行個(gè)性化分類與整理能夠幫助幼兒教師更好地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高繪本的課堂利用效率。如參與類的繪本中往往會(huì)有2個(gè)及以上的角色，而故事情節(jié)也是圍繞這些角色的活動(dòng)而展開的，這為幼兒教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演或者進(jìn)行肢體語(yǔ)言的表達(dá)等形式展現(xiàn)作品提供了可操作的資料。這樣的繪本十分有趣，幼兒對(duì)其興趣與參與活動(dòng)的積極性都被充分激起，幼兒能夠在進(jìn)入角色的過程中更好地理解繪本。

綜上所述，幼兒教師要對(duì)繪本樹立正確的認(rèn)知，即繪本對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)所發(fā)揮的不可替代的重要價(jià)值與意義，這需要幼兒教師在實(shí)踐中孜孜不倦地探索與細(xì)致入味的研究。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的過程中，幼兒教師要針對(duì)繪本的使用制定詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而充分發(fā)揮繪本的作用來實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高，以及陶冶幼兒的情感、形成健全的人格等，讓幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)效果最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛姍姍.在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：192.

[2]陳雪瑤.農(nóng)村小規(guī)模幼兒園經(jīng)典繪本游戲與語(yǔ)言教學(xué)有效銜接策略[J].發(fā)展，2019（09）：96.