任建蓮

摘要：語(yǔ)篇分析是一個(gè)高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，它的提出是為了解決傳統(tǒng)教育中偏重于詞、句、語(yǔ)法等問題。語(yǔ)篇分析技巧為初中生提供了更多閱讀理解的方法，簡(jiǎn)單化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，從課堂教育和生活實(shí)際等方面為學(xué)生帶來了很大的幫助?；诖耍疚幕谡Z(yǔ)篇分析的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)闡述其在初中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的與教學(xué)改革相適應(yīng)，具有以下優(yōu)勢(shì)。首先，以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，自上而下地處理課文更符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第二，語(yǔ)篇分析教學(xué)集中了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)了兩者的不足，是目前較理想的教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為語(yǔ)言功能是第一位的，而同時(shí)又不忽視語(yǔ)言形式，這樣，既克服了傳統(tǒng)教學(xué)法重語(yǔ)言形式而輕語(yǔ)言運(yùn)用的極端，又克服了交際法重語(yǔ)言運(yùn)用而輕語(yǔ)言形式的另一個(gè)極端，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和在實(shí)際交際中恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三，語(yǔ)篇分析能夠較好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，把課文看成是作者對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行的選擇，各人可以有各自的不同理解，就像欣賞一幅畫，各人可以有各自不同的欣賞角度。這樣的語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言看成是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止的。因此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。

2語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1重視詞匯積累，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

語(yǔ)篇分析只是一種英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法，并不能將它當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部，初中英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中還是要注重詞匯的講解。詞匯是語(yǔ)段的構(gòu)成元素，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯積累，才能學(xué)好語(yǔ)篇分析。詞匯的積累不能僅依靠課文內(nèi)容，在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)生要有主動(dòng)整理生詞生字的觀念，日積月累，學(xué)生的詞匯量可以得到延展，通過語(yǔ)篇分析進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)才不會(huì)覺得費(fèi)力。

2.2提出導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀

讀前提出導(dǎo)讀問題，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，就課文主題，對(duì)將讀的課文內(nèi)容加以預(yù)測(cè)。讀前通過設(shè)置合理的導(dǎo)讀問題，提示學(xué)生注意閱讀重點(diǎn)的擷取。讓學(xué)生在閱讀前建立心理預(yù)期。增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)高效處理和加工信息的能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在“The Great Wall”部分內(nèi)容講解的過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察課文圖片，閱讀課文標(biāo)題，讓學(xué)生了解本文是和中國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城有關(guān)的一篇報(bào)道。教師在學(xué)生閱讀前設(shè)置導(dǎo)讀問題：“What do you think the article is about？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可能會(huì)依據(jù)對(duì)同類題材的了解，回答：“The story will tell us about history of The Great Wall.”通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本預(yù)測(cè)，在閱讀過程中有意識(shí)的將內(nèi)容和猜想進(jìn)行對(duì)比，提升閱讀效率。

2.3設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生加深語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)

鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，由教師口授不是最好的教學(xué)方式。學(xué)生在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究課文內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇意義及其表達(dá)方式理解會(huì)更深。教師可以適當(dāng)設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)理解語(yǔ)篇，根據(jù)問題在語(yǔ)篇中找到相關(guān)信息。

例如，在“Keeping healthy”部分內(nèi)容講解的過程中，教師可以板書謄寫本課學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)并讓學(xué)生重復(fù)其讀音和含義，并討論在什么樣的情景下會(huì)用到這幾個(gè)詞，將學(xué)生引入本節(jié)課的英語(yǔ)情境中。由教師設(shè)置閱讀任務(wù)，將下列詞匯在閱讀文本中圈出來，并簡(jiǎn)要敘述閱讀文本的內(nèi)容。學(xué)生在邊找關(guān)鍵詞的過程中將閱讀文本反復(fù)通讀，逐漸加深對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)。上述活動(dòng)結(jié)束后，教師適時(shí)提問：“What should you do when you have a headache？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題答案。通過這樣的方式，設(shè)置問題情境，鞏固學(xué)生對(duì)固定句式的記憶，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造新句的能力，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。

2.4讀后自主總結(jié)，讓學(xué)生歸納閱讀技巧

在讀后的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀、勾選重點(diǎn)和交流的方式完成了對(duì)英語(yǔ)文本的理解，完成了對(duì)語(yǔ)篇的基本分析。這時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生梳理文本主脈，再根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)感受歸納有益的閱讀技巧，讓學(xué)生能在面對(duì)相似結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)閱讀文本時(shí)舉一反三，快速切入重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在“Saving the earth”內(nèi)容講解的過程中，學(xué)生在閱讀完畢后，老師可以讓學(xué)生背著書把英語(yǔ)文本部分的關(guān)鍵詞羅列在紙上，再根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述全文?；卮鸩槐匾荒Ｒ粯?，注意語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)的正確使用方式，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)的掌握。老師可以適時(shí)提出問題：“What can you do for the earth？”引發(fā)學(xué)生的思考，以此讓學(xué)生自主分析英語(yǔ)文本每一段的含義，并提升閱讀技巧。

綜上論述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，不僅符合英語(yǔ)課程的自身特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的需求。初中英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)篇分析，通過開展語(yǔ)篇分析提升初中生的英語(yǔ)知識(shí)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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