新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 王 婷 馮江英（通訊作者）

一、文獻(xiàn)來源和研究方法

1．文獻(xiàn)來源

本研究采用高級(jí)檢索方法在CNKI 數(shù)據(jù)庫以“少先隊(duì)”并“活動(dòng)課程”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。截至2022 年2 月3 日共獲得文獻(xiàn)745 篇，經(jīng)過剔除重復(fù)文獻(xiàn)、征稿啟事、會(huì)議通知等非研究性文獻(xiàn)，最終確定樣本文獻(xiàn)677 篇。

2．研究工具及研究方法

CiteSpace 是由陳超美教授開發(fā)的一款用于科學(xué)顯示文獻(xiàn)中發(fā)展與動(dòng)態(tài)的軟件。本研究以CiteSpace5.8.R2 軟件為工具載體，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化并生成數(shù)據(jù)庫，繪制知識(shí)圖譜，探究少先隊(duì)活動(dòng)課程研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)并對(duì)未來提出展望。

二、文獻(xiàn)基本情況的描述性分析

1．文獻(xiàn)發(fā)文量時(shí)序分析

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文時(shí)間及整體發(fā)文趨勢(shì)整理，可較為直觀地看出少先隊(duì)活動(dòng)課程領(lǐng)域的發(fā)展速度。2002～2012 年少先隊(duì)活動(dòng)課程的研究成果在CNKI 數(shù)據(jù)庫內(nèi)收錄的文獻(xiàn)數(shù)量較少，整體分布較為零散；2012～2014 年少先隊(duì)活動(dòng)課程研究發(fā)文量明顯增加，整體呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢(shì)；2014 年至今，少先隊(duì)活動(dòng)課程領(lǐng)域整體發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢(shì)。在2019 年發(fā)文量達(dá)到92 篇，為近年來最高。

2．文獻(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)分析

通過對(duì)677 篇少先隊(duì)活動(dòng)課程文獻(xiàn)進(jìn)行作者與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析，參數(shù)調(diào)整如下：分析時(shí)間為2002～2021 年，時(shí)間切片為1 年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置Author+Institition，網(wǎng)格裁剪設(shè)置為Pathfinder。通過圖1 可以發(fā)現(xiàn)，目前少先隊(duì)活動(dòng)課程領(lǐng)域已出現(xiàn)一批較為優(yōu)秀的研究學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)。就發(fā)文量而言，發(fā)文數(shù)量前5 位的學(xué)者分別是王旭東（13 篇）、楊瑞清（13 篇）、馬玉強(qiáng)（11 篇）、趙國強(qiáng)（8 篇）、徐蓓娜（7 篇）。同時(shí)通過CiteSpace 對(duì)研究機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)教育局，上海市楊浦區(qū)六一小學(xué)、普陀區(qū)少先隊(duì)等研究機(jī)構(gòu)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程研究關(guān)注較多。通過對(duì)作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜的研究可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)密度值Density=0.0019較低，圖中可見各研究機(jī)構(gòu)之間的連線較為稀疏（見圖1），這說明少先隊(duì)活動(dòng)課程的研究合作還不夠全面和深入，在研究過程中缺少機(jī)構(gòu)之間學(xué)術(shù)交流，未來各研究機(jī)構(gòu)之間的交流學(xué)習(xí)有待增強(qiáng)。

圖1 少先隊(duì)活動(dòng)課程研究作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

三、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的可視化分析

利用CiteSpace 工具對(duì)某學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)鍵詞的整理統(tǒng)計(jì)，可揭示該研究領(lǐng)域既有成果的內(nèi)容特征、研究內(nèi)容之間的聯(lián)系以及研究的發(fā)展方向等。

1．關(guān)鍵詞聚類及研究熱點(diǎn)綜述

本文使用CiteSpace 工具進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類圖譜的繪制，參數(shù)調(diào)整如下：分析時(shí)間為2002～2021 年，時(shí)間切片為1 年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置Keyword，網(wǎng)格裁剪設(shè)置為Pathfinder+Pruningslicednetworks，截取2002～2021年我國少先隊(duì)活動(dòng)課程可視化關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖2）。繪制過程中得到Q 值=0.6734，S 值=0.8738，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)課程共有#0 少先隊(duì)活動(dòng)課程、#1 少先隊(duì)員、#2 少先隊(duì)活動(dòng)、#3 少先隊(duì)、#4 少先隊(duì)輔導(dǎo)員、#5 少先隊(duì)組織、#6 少先隊(duì)工作、#7 少先隊(duì)活動(dòng)課、#8 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、#9 活動(dòng)課程、#10 實(shí)施策略、#11 學(xué)科化12 個(gè)聚類，當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)課程研究主要圍繞這些聚類展開。

圖2 少先隊(duì)活動(dòng)課程文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類可視圖

（1）少先隊(duì)活動(dòng)課程內(nèi)容研究

芶鵬（2021）建議將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入少先隊(duì)活動(dòng)課程中；顧曉丹（2013）建議在少先隊(duì)活動(dòng)中植入“中國夢(mèng)”元素。史曉瓊（2019）、賀麗霞（2020）嘗試將少先隊(duì)活動(dòng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化等結(jié)合起來，促進(jìn)少先隊(duì)活動(dòng)課內(nèi)容的創(chuàng)新。馮美芬（2020）建議學(xué)校將具有校本特色的文化融入少先隊(duì)活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（2）少先隊(duì)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)研究

方志月（2004）認(rèn)為在設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，不僅要在內(nèi)容形式上更新，還要在內(nèi)容的選擇上注意體現(xiàn)少年兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，多融入社會(huì)熱點(diǎn)。黃蓓莉（2014）提出可通過家長座談會(huì)征求意見，為少先隊(duì)活動(dòng)課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。王本桔（2017）認(rèn)為少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)將“少先隊(duì)員的經(jīng)驗(yàn)水平與社會(huì)要求”作為設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)主題的參考依據(jù)。閆丹（2020）認(rèn)為，少先隊(duì)活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)分年級(jí)梯度，注意體現(xiàn)少先隊(duì)員的主體地位。

（3）少先隊(duì)活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

馬兆圣（2013）認(rèn)為，實(shí)踐中少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)常搞常新、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、重視隱性課程的開發(fā)利用。王祎（2014）、謝金土（2015）認(rèn)為學(xué)校在建設(shè)和挖掘少先隊(duì)活動(dòng)課程資源時(shí)，應(yīng)利用好校外教育基地，考慮地域特色挖掘本土文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等具有獨(dú)特性的課程內(nèi)容，對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的課程資源進(jìn)行開發(fā)與完善。易文意（2020）指出學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地將綜合實(shí)踐課程與少先隊(duì)活動(dòng)課程相融合，拓展少先隊(duì)活動(dòng)課的渠道。

（4）少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施研究

姚佳妤（2018）指出少先隊(duì)活動(dòng)課程主要有線上、線下兩種形式，線上主要表現(xiàn)為與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的形式，線下表現(xiàn)為隊(duì)會(huì)、隊(duì)儀式等傳統(tǒng)方式。華耀國（2021）指出少先隊(duì)隊(duì)課是以視頻、游戲等形式進(jìn)行，由少先隊(duì)輔導(dǎo)員講述為主的活動(dòng)課程。孫維晨（2016）認(rèn)為應(yīng)綜合運(yùn)用校內(nèi)、社會(huì)教育陣地，尋求少先隊(duì)輔導(dǎo)員以及社會(huì)人士的協(xié)助，充分利用各方面資源。王東俠（2019）強(qiáng)調(diào)少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施中應(yīng)注意增加少年兒童的參與感，體現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)課程的兒童性。

（5）少先隊(duì)活動(dòng)課程現(xiàn)狀問題研究

以TRIS專利稀釋液為基礎(chǔ)，用大豆卵磷脂代替卵黃進(jìn)行配制稀釋液，混合均勻，每5 mL分裝到試管中，在-80 ℃冰箱冷凍避光保存，稀釋精液前將稀釋液解凍備用。

曹沛（2018）研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)課的問題在于少先隊(duì)活動(dòng)課制度不完善。呼雪（2019）發(fā)現(xiàn)目前少先隊(duì)活動(dòng)課存在課程內(nèi)容的時(shí)代性不鮮明、少先隊(duì)活動(dòng)課開展形式較為單一、少先隊(duì)活動(dòng)課資源的利用率較低等問題。賀麗霞（2020）在其研究中發(fā)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)課程中存在少先隊(duì)輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)性、少先隊(duì)員主體地位體現(xiàn)不足、組織支持不充分等問題。

2．關(guān)鍵詞突變率及研究趨勢(shì)分析

突變?cè)~是關(guān)鍵詞在某一時(shí)段出現(xiàn)頻次驟增的表現(xiàn)。本文通過CiteSpace 工具對(duì)突變?cè)~進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)課程領(lǐng)域研究主題在不同時(shí)間內(nèi)的轉(zhuǎn)變。圖中展示的是在CiteSpace 工具中點(diǎn)選Burstness 面板將γ 值調(diào)整為0.4 之后更新到前23位的關(guān)鍵詞譜（見圖3）。通過對(duì)突變?cè)~圖譜的分析得出，近年來少先隊(duì)活動(dòng)課程領(lǐng)域的相關(guān)研究主題相對(duì)豐富，更新速度較快，可將少先隊(duì)活動(dòng)課程研究趨勢(shì)大致分為三個(gè)階段。

圖3 少先隊(duì)活動(dòng)課程研究文獻(xiàn)突變性關(guān)鍵詞圖譜

第一，綜合實(shí)踐課程為主的少先隊(duì)活動(dòng)課程研究探索階段。2002～2012 年，學(xué)者們主要以綜合實(shí)踐課程為主要研究方向進(jìn)行探索，年均發(fā)文4 篇。以綜合實(shí)踐課程為主的少先隊(duì)活動(dòng)課程在其內(nèi)容方面主要集中在研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)主題，在其實(shí)施方面呈現(xiàn)出整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性五大特點(diǎn)。

第二，少先隊(duì)活動(dòng)課程的認(rèn)知深化和實(shí)踐探索階段。2012～2014 年，這一階段的少先隊(duì)活動(dòng)課程相關(guān)研究集中在合理設(shè)計(jì)活動(dòng)課程主題、多學(xué)科課程資源整合、課程實(shí)施的途徑與方式以及少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)等方面，年均發(fā)文56 篇。

第三，以新時(shí)代要求為導(dǎo)向的少先隊(duì)活動(dòng)課程體系探索階段。2014～2021 年，教育部、少工委先后發(fā)布的諸多文件為少先隊(duì)活動(dòng)的開展提供支持與保障，并凸顯出少先隊(duì)活動(dòng)在當(dāng)今少年兒童教育中的重要地位，少先隊(duì)活動(dòng)課程的相關(guān)研究成為熱點(diǎn)，年均發(fā)文80 篇。這一時(shí)期的少先隊(duì)活動(dòng)課程研究領(lǐng)域開始拓展一些新的探究內(nèi)容，如輔導(dǎo)員、農(nóng)村小學(xué)、政治啟蒙等主題成為少先隊(duì)活動(dòng)課程研究的前沿議題。

四、研究展望

經(jīng)過近20 年的研究推進(jìn)，少先隊(duì)活動(dòng)課程研究雖然已經(jīng)取得較為豐富的研究成果，但當(dāng)前在黨團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)與發(fā)展的背景下，回應(yīng)新時(shí)代新要求，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及少年兒童的發(fā)展規(guī)律、兒童政治社會(huì)化教育規(guī)律，少先隊(duì)活動(dòng)課程研究仍然有待繼續(xù)深入。

1．豐富多學(xué)科交叉融合的研究視角

首先，從學(xué)科視角來看，建議研究者從不同學(xué)科下開拓研究視角。少先隊(duì)活動(dòng)課程主體與其他學(xué)科聯(lián)系較近，對(duì)其的研究可涉及教育學(xué)、心理學(xué)、兒童學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科，它呈現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合的研究特征，未來應(yīng)該強(qiáng)化不同學(xué)科學(xué)者之間的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程研究的多角度闡述，以此來豐富我國少先隊(duì)活動(dòng)課程的研究。

其次，從理論視角來看，研究者可在同一學(xué)科下開拓不同理論視角，溯源理論基礎(chǔ)，開拓研究思路。少先隊(duì)活動(dòng)課程研究的理論基礎(chǔ)涉及課程理論、活動(dòng)課程理論、兒童政治社會(huì)化理論等，未來可從兒童視角出發(fā)，基于兒童政治社會(huì)化理論對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程開展研究并提出一些建設(shè)性意見。在當(dāng)前全國少工委修訂印發(fā)《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2021 年版）》的背景下，還可進(jìn)一步從教育政策學(xué)視角加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)課程的教育政策價(jià)值目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)代特點(diǎn)、實(shí)施途徑與方式創(chuàng)新、實(shí)施效果評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。

2．加強(qiáng)混合研究方法的運(yùn)用

綜合運(yùn)用定性與定量研究相結(jié)合的混合研究范式，對(duì)我國少先隊(duì)活動(dòng)課程開展全面深入的研究。針對(duì)當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)課質(zhì)性研究不足的問題，尤其應(yīng)加大對(duì)質(zhì)性研究方法的運(yùn)用，建議研究者們除了需要熟練掌握觀察法、問卷法、訪談法等常規(guī)研究方法以外，還可以嘗試運(yùn)用田野調(diào)查、深度訪談、敘事研究、扎根理論、口述史研究、政策文本分析等質(zhì)性研究方法，以深入探究少先隊(duì)活動(dòng)課程政策內(nèi)容特點(diǎn)、政策實(shí)施效果、少先隊(duì)員的情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)和變化。通過研究方法的創(chuàng)新豐富和完善該領(lǐng)域的相關(guān)研究，深化對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程豐富理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并基于研究切實(shí)有效地指導(dǎo)少先隊(duì)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

3．聚焦反映新時(shí)代特征的研究內(nèi)容

首先，少先隊(duì)活動(dòng)課程目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)聚焦中國特色社會(huì)主義少年兒童組織政治啟蒙與價(jià)值觀塑造主責(zé)主業(yè)。聚焦“政治啟蒙與價(jià)值觀引領(lǐng)”核心目標(biāo)，落實(shí)學(xué)?！傲⒌聵淙恕苯逃偰繕?biāo)，反映國家重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題，促進(jìn)少年兒童德智體美勞全面發(fā)展，團(tuán)結(jié)、教育、引領(lǐng)廣大少年兒童努力成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

其次，少先隊(duì)活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)突出中國特色社會(huì)主義新時(shí)代特征。重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，尤其要聚焦愛黨、愛國、愛人民、愛社會(huì)主義教育，重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色基因教育資源的充分利用，深入挖掘其政治啟蒙意識(shí)以及對(duì)黨、國家、人民、中國特色社會(huì)主義樸素的政治情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要價(jià)值和意義。

其三，少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施途徑與方式應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代少年兒童多樣化的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)。一方面應(yīng)重視校內(nèi)每周一課時(shí)少先隊(duì)活動(dòng)等專門化的教育途徑與方式，尤其在信息時(shí)代新媒體技術(shù)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)＋、人工智能等教育信息化背景下少先隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)踐探索全方位、多途徑、靈活多樣的常態(tài)化、靈活性學(xué)習(xí)方式，研發(fā)創(chuàng)新微課程、云隊(duì)課以及線上線下相結(jié)合的少先隊(duì)活動(dòng)課程混合式學(xué)習(xí)方式，以信息化技術(shù)創(chuàng)新少先隊(duì)活動(dòng)課程的實(shí)施，滿足新時(shí)代少先隊(duì)員多樣化的思想政治學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另一方面拓展少先隊(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)陣地，開發(fā)建設(shè)少先隊(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)陣地應(yīng)注重挖掘能充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣募t色文化教育資源，對(duì)符合要求的少先隊(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)陣地進(jìn)行統(tǒng)一命名掛牌，整理發(fā)布“少先隊(duì)校外實(shí)踐活動(dòng)陣地地圖”，為少先隊(duì)員參與社區(qū)志愿服務(wù)、研學(xué)旅行、參觀訪問等活動(dòng)積極創(chuàng)造條件。

其四，少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施效果評(píng)估應(yīng)重視兒童政治社會(huì)化研究視角。在少先隊(duì)改革的背景與以少先隊(duì)員為評(píng)價(jià)主體的發(fā)展趨勢(shì)中，重視通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、兒童視角的參與式評(píng)價(jià)客觀真實(shí)反映少先隊(duì)活動(dòng)課程帶來的教育影響與育人功能。開發(fā)智能云平臺(tái)記錄少先隊(duì)員參與少先隊(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的政治啟蒙意識(shí)、情感體驗(yàn)、態(tài)度認(rèn)知和價(jià)值觀變化，使用信息化手段完成對(duì)少先隊(duì)員的全程記錄與評(píng)估。開發(fā)多主體記錄評(píng)價(jià)權(quán)限，以定期自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的形式，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)課程實(shí)施效果評(píng)估的過程性、客觀性、全面性、可視化、多元化。

其五，少先隊(duì)活動(dòng)課程管理體制上應(yīng)加強(qiáng)黨團(tuán)隊(duì)一體化的體系建設(shè)。通過黨建帶團(tuán)建、隊(duì)建，形成少先隊(duì)教育合力，共同發(fā)揮育人功能。將少先隊(duì)活動(dòng)課程的管理納入各級(jí)教育部門黨委團(tuán)委工作要點(diǎn)，定期組織黨、團(tuán)、隊(duì)主要負(fù)責(zé)人對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行工作匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)交流，在制度上加強(qiáng)黨團(tuán)兩級(jí)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程工作的領(lǐng)導(dǎo)。探討細(xì)化黨、團(tuán)、隊(duì)基本知識(shí)，紅色基因傳承教育的分年級(jí)目標(biāo)、內(nèi)容課表，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動(dòng)課程的黨、團(tuán)、隊(duì)一體化分層教育，做好少先隊(duì)活動(dòng)課程中團(tuán)隊(duì)銜接、黨團(tuán)銜接工作。