張文彥 程美麗 王夢怡

（1.廣西民族大學管理學院 南寧 530006；2.廣西數字檔案管理研究所 南寧 530006）

引言

目前，我國圖書情報與檔案管理研究生教育處于學術型碩士和專業(yè)碩士并存的格局。2010年10月，國務院學位委員會審核批準了新增包括圖書情報碩士專業(yè)學位（Master of Library and Information Studies，簡稱 MLIS）在內的18種碩士專業(yè)學位，標志著圖書情報碩士專業(yè)學位教育制度在我國的建立[1]，可見我國圖情專碩還處于初級發(fā)展階段。

圖情專碩初試對比其他學科考試內容更簡單，吸引了眾多基礎相對薄弱、跨專業(yè)的學生報考，這導致了圖情專碩研究生的基礎理論知識大多欠缺，對圖書情報專業(yè)的認識不足，嚴重影響后期研究學習。電子檔案袋可在一定程度上解決此種局面。因為電子檔案袋的應用能夠幫助MLIS研究生對自身的發(fā)展做合理的規(guī)劃，系統(tǒng)地記錄個人學習、實踐歷程，有利于研究生導師掌握MLIS研究生的學習過程，做出合理的評價和指導研究生的深入研習；同時這種新型的學習、教學工具便于促進研究生學習和教師教學科研，最終能在培養(yǎng)成本和精力投入增加有限的前提下提升圖情專碩的培養(yǎng)水平。

1 電子檔案袋簡介

1.1 電子檔案袋

檔案袋源于意大利語“portafoglio”，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義[2]。隨著時代發(fā)展，學生開始運用電子技術以多媒體（如文本、圖片、視頻、音頻等）方式組織、收集、整理檔案袋內容（學生學習作品），便產生了電子檔案袋[3]。ERADC（e-portfolio research and development community）將電子檔案袋表述為： 一個使用電子媒體和設備的信息管理系統(tǒng)。學生創(chuàng)建和維護一個數字作品庫，這些作品可用來展示他們的能力和反映他們的學習情況，由于學生可以記錄操作作品庫，反映和反思學習情況，學生可對他們的個人成績、學習、職業(yè)計劃有深入的了解[4]。筆者認為，電子檔案袋是通過網絡技術，在電子設備上收集存儲反映學生學習過程、學習進步狀況以及綜合評價的資料。本文所描述的電子檔案袋是一種集形成型與評價型檔案袋于一體的復合型電子檔案袋[5]。

1.2 電子檔案袋評價

本文所涉及的復合型電子檔案袋這一研究對象所能開展的檔案袋評價（學習檔案袋評價或學生成長記錄袋評價）是指20世紀90年代伴隨著西方教育評價改革運動而出現的一種新型教育教學評價方式，以其對評價對象客觀、綜合的評價為特征[6]。電子檔案袋評價是以現代網絡信息技術為基礎，對教育教學的過程進行真實性評價，以及對學生的學習過程進行評價的一種有效評價方式[7]。電子檔案袋形成性評價是將電子檔案袋作為記錄和收集學生學習軌跡的載體，用收集的內容反映學習者對知識及技能的掌握程度，評價特定學習期間的學習結果，其反饋的信息幫助師生明晰當前的學習情況，促進后續(xù)教學的改進，獲得理想教學效果[8]。 可見，電子檔案袋評價是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法[9]，更注重過程、對未來發(fā)展的影響和及時反思一段時間的成果[10]。

2 國內外電子檔案袋研究現狀

2.1 國外研究現狀

1970年霍華德·加德納在哈佛大學藝術教育工程“零點項目”中，用檔案袋評估兒童的多元智力之后，檔案袋評價在教育領域的應用愈發(fā)普及，受到了各國教育界的重視[11]。Song, & Augest在作文課中通過對比電子檔案袋小組和寫作評估測試小組的學習效果，發(fā)現電子檔案袋可用來檢測學生特定時間段的進度，評估寫作進步狀況而非僅針對測試結果[12]。Rosie Belcher等人的研究表明，電子檔案袋能讓學生反思自己的弱點及優(yōu)勢，從而對自我有更清晰的認識并促進學習活動[13]。綜上所述，國外學者通過實際應用探究電子檔案袋對學生學習成長的影響，依據更可靠，但國外很多學者過分關注了電子檔案袋的評價功能及工具效用，缺少了對學習過程的關注[14]。

2.2 國內研究現狀

國外對電子檔案袋的研究進行得如火如荼[15]，而國內對該主題的研究仍處于初級階段。姜晶、陳國安在教學中，用檔案袋保存學生階段性的閱讀材料，擴大了學生詞匯量，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，學生在反思的同時，提升了閱讀能力[16]。李碩臣用檔案袋記錄學生在寫作各階段的評價，真實記錄學生在各階段的素材、作品及自身、老師或同伴的評價，使得學生在審視自身的過程中，循序漸進地尋找寫作的樂趣，主動投入到寫作中去[17]。筆者發(fā)現，檔案袋評價能促進學生自主學習，但目前國內在研究生的教學中應用電子檔案袋的較少，對于電子檔案袋的應用大多在中小學語言類科目以及本科的少數專業(yè)的學習中。

2.3 國內外研究的分析比較

通過閱讀相關文獻，筆者發(fā)現國內外相關研究有如下差別：

在應用領域和所涉專業(yè)方面，國外對于電子檔案袋的應用主要集中在本科及研究生的教育，且多數是在醫(yī)學理論及實踐的學習中；而國內則集中在中小學的英語及語文閱讀寫作、本科及研究生教育語言類專業(yè)及醫(yī)學專業(yè)的學習中。

在研究方法方面，國外大多數以實際應用為基礎，在實踐中探討電子檔案袋對課程學習的作用及價值；而國內大多是通過問卷調查等方式，從理論上研究電子檔案袋對學生學習的影響，很少以實際應用為基礎來研究電子檔案袋對于學生學習的影響。對比可見，以實際操作為前提的研究更具說服力、支持力，更能說明電子檔案袋對于學生學習的作用；后者雖通過問卷調查這種具備一定數據的支持和統(tǒng)計分析技巧的研究方法，但因有些被調查者敷衍填寫等因素影響，研究數據的真實性較差、可靠性較低。

綜上，筆者認為在研究中，國內學者應學習國外學者將實際操作和問卷調查相結合的研究方法，將結論建立在實踐基礎之上，使結論更站得住腳。

3 電子檔案袋對于圖情瓦碩教研的適用性

3.1 符合培養(yǎng)要求

《圖書情報碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡稱《方案》）提及：圖情專碩重在培養(yǎng)學生將圖書情報理論知識與實踐相結合的能力，可見圖情專碩學生的課堂更具可變性與靈活性，更強調學生自主學習和反思的能力[18]。電子檔案袋真實記錄學生的學習過程，督促學生經常自我反思，對自己的學習狀況做出合理的評價，發(fā)現存在的問題并及時解決，進而增加學生的學習積極性，這符合培養(yǎng)研究生反思能力的要求，且這種方式以學生為中心，評價更客觀、全面，對實踐能力的培養(yǎng)有很大的幫助；其次，學生在創(chuàng)建電子檔案袋的過程中自主安排檔案袋的結構內容形式，能激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，增強自主學習的意識，符合研究生課堂強調自主學習的要求。

3.2 設備支持

電子檔案袋依托于計算機和網絡的發(fā)展和應用，現如今計算機和網絡技術都比較成熟，教師、學生都至少有一部電子設備。一方面學生可隨時使用電子設備查看電子檔案袋資料，避免了學生寫完即扔的現象，便于后續(xù)的復習查看，且現在的學生更愿意使用電子設備來學習；另一方面教師使用電子設備管理學生檔案袋，能準確、快速地了解學生的日常表現及思想情況，掌握學生的學習動態(tài)，進而展開有針對性的指導，為教師進一步的教學安排、摸索個性化的教學模式提供依據。2020年1月底我國爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎大流行后，大部分的教師通過電子設備授課、查收批閱作業(yè)就是很好的例子。

3.3 節(jié)省教研成本

在圖書情報專碩的教研過程中會產生大量需要長期保存的有關教師教學和學生學習的材料，電子檔案袋以網絡空間為載體，依托電子信息技術，可以持續(xù)性地大量存貯這些材料。教師和學生無須花費大量精力對其進行歸納整理，節(jié)省了時間成本；學校也可更充分地利用空間資源，節(jié)約了空間[10]。電子檔案袋在一定程度上能節(jié)省教研成本，提高教研效率。

可見，將電子檔案袋應用于圖情專碩的教研中具有較高必要性與預期功效，且具備較好的適用性。

4 圖情瓦碩研究生使用電子檔案袋態(tài)度的調查研究

為了解圖情專碩研究生對電子檔案袋的認識及使用態(tài)度，本文遵循方便與現實性原則，在2020年3月3日—2020年3月8日通過問卷星[19]平臺對20所高等學校的圖情專碩研究生發(fā)放問卷，對其調查結果進行分析研究。調查結果如下：總計收回問卷626份，有效問卷516份，有效率達82.4%。本研究中問卷的有效性是根據問卷前后邏輯是否沖突、問卷填充是否完整、所有問題答案是否都相同（敷衍）進行判定的。

根據問卷統(tǒng)計數據，35.5%的受訪研究生知曉電子檔案袋，64.5%的受訪者不知道電子檔案袋；7.4%的受訪者使用過電子檔案袋，92.6%的受訪者從未使用過檔案袋?？梢姶蟛糠謭D情專碩研究生對電子檔案袋的認知水平較低，實際利用過的就更少。由表1可知，知曉檔案袋的集中在沈陽建筑大學、遼寧大學、江蘇大學，其知曉人數占比分別為：60%、57.1%、45.5%。

表1 20所學校學生對電子檔案袋的知曉情況問卷調查結果統(tǒng)計

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由表2可知，在使用過電子檔案袋的學生中，湘潭大學人數最多，江蘇大學、沈陽建筑大學、鄭州航空工業(yè)管理學院使用人數占比較大，依次為18.2%、13.3%、13.3%。相比知曉人數占比，使用人數占比要小很多，由此可見，大部分圖情專碩對電子檔案袋有認知，但使用很少。因而高校還應深入宣傳檔案袋，設計出符合研究生教學實際的電子檔案袋體系并加以廣泛應用，更好地服務于研究生的學習[20]21。

表2 20所學校學生對電子檔案袋的使用情況問卷調查結果統(tǒng)計

由調查數據可知，41.8%的受訪者在平時學習中有反思的習慣，56.6%的受訪者有時會有反思的習慣，1.6%的受訪者無反思習慣。98.7%的受訪者認為反思會有利于進一步的學習。調查結果顯示，在平時學習中經常有反思習慣的學生集中于沈陽建筑大學、山西大學、武漢大學，在有效問卷中的占比分別為66.7%、61.5%、56.7%。學生的學習習慣比照與雙一流學科、學校形成呼應，不同層次學校的研究生生源的學習習慣有一定程度上的差別；相比經常有反思習慣的學生，有時有反思習慣的學生數量多占比大，表明大部分的研究生在平時的學習中或多或少都有反思的習慣，究其原因可能在于：反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，能夠進一步內化和挖掘學習活動中所涉及的知識、方法、思路等，增強學生的綜合素質與能力。

調查數據顯示，70.3%的被訪者會評價自己的學習情況，29.7%的被訪者不會評價。在平時的學習中沒有自我評價的學生集中在廣西民族大學、河北大學、安徽大學，其在有效問卷中的占比分別為：50%、44.4%、44.4%，而武漢大學、吉林大學沒有自我評價的學生數在有效問卷中的占比僅為16.7%、12.5%，這在一定程度上表明，在平時的學習中對自己的學習情況進行評價有利于學生更好地學習，又一次顯示出不同層級高校生源的差異。對于學習中得到的大多數評價來自哪些群體，有46.3%的學生來自老師，29.2%的學生來自自己，18.6%的學生來自同學，4.7%的學生來自家長，還有1.2%的學生來自考試?？梢姡瑢⒔话雽W生得到的評價主要來自老師，傳統(tǒng)的教師評價仍是主要的評價方式，但是隨著全面發(fā)展教育理念的推行，應加強多樣化多渠道評價，形成教師評價、學生互評、學生自評相結合的評價模式，為研究生提供更全面客觀的評價。

75.2%的受訪者會保存作業(yè)和老師的評價，55.0%的受訪者知道自己的學習進步狀況，大多數學生覺得自身的進步不明顯。由于多數學生有保存的習慣，這也為電子檔案袋的建立提供了可能與可行性。學生在保存作業(yè)及被評價的過程中，通過將各個階段的作業(yè)以及老師的評價進行對比，能夠一定程度上了解自身的進步狀況，凸顯出電子檔案袋在教育教學中應用的重要性。

48.8%的受訪者認為電子檔案袋會對圖情專碩學習產生積極的影響，這些學生集中在遼寧大學、廣西民族大學、沈陽建筑大學、湘潭大學，在有效問卷中占比分別為：85.7%、 62.5%、60%、57.5 %。50.8%的受訪者不確定電子檔案袋是否對圖情專碩學習有積極影響，河北大學、東北師范大學，安徽大學的學生保持中立態(tài)度的居多，它們在有效問卷中的占比分別是：68.9%、68.7%、66.7%。由此可見，部分學生對電子檔案袋在圖情專碩培養(yǎng)中的作用及影響仍有所遲疑。0.6%的學生認為電子檔案袋對圖情專碩的學習不會產生積極影響。

由表3可知，對將電子檔案袋用于圖情專碩課程中，93.4%的學生持接受的態(tài)度，6.6%的學生不接受，不接受將電子檔案袋應用于圖情專碩課程中的學生集中在山西大學、武漢大學、東北師范大學。雖然真實存在不接受這種學習工具和模式的學生，但是其總量少且在有效問卷中占比最大的學校為23.3%，這說明了此種學習工具應用于圖情專碩培養(yǎng)已有一定的可能性與現實基礎，至于大多數不能確定其功用的同學也會在推行應用的過程中，在其以低成本投入獲得較明顯的收益時，預估他們的態(tài)度也會逐漸轉變，由此使得這一教研工具在應用中起到潤物細無聲的作用。

表3 20所學校學生對電子檔案袋的接受度問卷調查結果統(tǒng)計

電子檔案袋依托于計算機和網絡[21]，計算機和網絡的發(fā)展和應用都已較成熟，因而只須在電腦上建立個人檔案袋（文件夾）將相應材料放入其中即可，操作方便簡單；隨著網絡技術的發(fā)展和電子設備應用的普及，教師愿意使用電子檔案袋教學，為電子檔案袋應用于圖情專碩培養(yǎng)提供了強有力的支撐；目前絕大部分學生至少有一部電子設備，并且調查數據顯示，93.3%的學生接受在平時的學習中使用電子檔案袋。從技術支持、教師作用、學生角色[22]三個方面來看，圖情專碩教學已基本具備創(chuàng)建電子檔案袋的條件。

5 圖情瓦碩研究生電子檔案袋的設計

在圖情專碩教學中應用電子檔案袋雖已具備一定的條件，但對電子檔案袋及其評價的相關理論了解不夠，為讓教師和學生明確電子檔案袋評價什么內容，評價的標準、依據，電子檔案袋如何為圖情專碩培養(yǎng)服務，且考慮到電子檔案袋在圖情專碩培養(yǎng)應用中的易操作性，本文主要從電子檔案袋的內容及評價標準兩個方面進行設計研究，使研究比較具有體系性，電子檔案袋在圖情專碩培養(yǎng)中發(fā)揮其客觀實際作用。

5.1 電子檔案袋的內容

按照圖情專碩研究生的實際情況、教學（研）的需求及使用目的，以扎實基礎為核心，圍繞培養(yǎng)方案要求，將應用于圖情專碩的教學（研）中的電子檔案袋設計為：個人信息檔案袋、知識學習檔案袋、實踐學習檔案袋三部分。

（1）個人信息檔案袋

個人信息檔案袋中的材料主要搜集個人基本信息、本科學習成績與學習經歷、獲取的榮譽以及研究生三年的目標及規(guī)劃相關材料，見表4。

表4 個人信息檔案袋中包含的材料

通過個人基本信息，導師可在入學之初的導師雙選會上選擇性格條件相符的學生，便于后期合作溝通學習。從本科學習成績與學習經歷中可看出學生的學習能力與態(tài)度，分析學生的優(yōu)劣勢，針對性指導，更快地提高學生能力。研究生的規(guī)劃和目標能體現學生對自身的定位以及努力方向，提醒研究生不忘初心，時刻銘記目標，鞭策其不斷學習進步。

此檔案袋主要是在研究生入學時由教師進行材料收集，每學期開學初收集學生的補充材料（包含所獲證書、發(fā)表論文、主持或參與的創(chuàng)新項目等），以便教師、學生了解其階段性的成果與進步，做出進一步的目標與規(guī)劃調整。

（2）知識學習檔案袋

知識學習檔案袋主要收集筆記、作業(yè)、階段性總結與評價、考試成績、畢業(yè)論文等與學習相關的材料，見表5。

表5 知識學習檔案袋中包含的材料

將課堂筆記、閱讀筆記放入檔案袋可以擺脫學生寫完即丟棄的現象[20]35，便于學生隨時查看復習?？颇孔鳂I(yè)（課程論文）能反映學生對知識的掌握程度以及對該專業(yè)的見解，老師給予學生課程論文的反饋，如果學生深入思考老師的建議，認真完善課程論文，可投稿發(fā)表，提高學生競爭力的同時也可以增強學生的學術水平?？荚嚦煽円欢ǔ潭壬戏从沉私虒W任務的完成情況，教學任務的完成程度是教學優(yōu)劣的重要指標。學生自評、教師評價、同學互評相結合的評價模式，可讓學生參與評價，增加評價的客觀性、科學性和全面性，體現了檔案袋評價的人性化，提高學生的評價參與感與學習興趣。

此檔案袋是以學生每個月的學習為一個階段進行評價，主要由學生自己收集整理學習筆記、課程論文等與學習相關的材料，教師每個月將此檔案袋收集起來，了解學生的學習進度，由評審小組給予評價或指導。

（3）實踐學習檔案袋

實踐學習檔案袋主要收集實踐學習中的相關材料，見表6。

表6 實踐學習檔案袋包含的材料

《方案》中明確表明：圖情專碩研究生在學期間，應保證不少于半年的實踐學習，圖情專碩研究生應提交實踐計劃，撰寫實踐總結報告，并且學位論文選題應貫徹理論聯(lián)系實際的原則，著眼實際問題、面向圖書情報工作實務。由此可見，圖情專碩是實踐性較強的專業(yè)，實踐學習對于學生起著至關重要的作用。學生應制定好實習計劃，明確自己實習的任務以及想要解決的問題，以便后期畢業(yè)論文選題。該檔案袋通過收集實習前、實習過程以及實習評價的資料，可以了解圖情專碩學生運用理論知識解決實際問題的能力，同時激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛與學習熱情。實踐單位及老師的評價，能讓學生認識到自己在實際工作中的優(yōu)勢及不足，在之后的學習工作中不斷改進，提高學生的核心競爭力。

此檔案袋在圖情專碩研究生實習前，先由教師收集實踐學習計劃的材料；在實習過程中，由學生收集實踐內容與收獲心得的材料；實習結束后，由教師統(tǒng)一收集該檔案袋的全部資料，并由評審小組給予評價、指導。

個人信息檔案袋、知識學習檔案袋、實踐學習檔案袋貫穿于研究生學習的始終，真實記錄研究生學習生活中的材料，這三部分檔案袋的有序、綜合運用，以便評價圖情專碩研究生的學習與全方位素質發(fā)展[20]31。

5.2 電子檔案袋的評價標準

評價標準的科學性、客觀性和可行性決定著評價結果的有效性，為使電子檔案袋評價充分發(fā)揮其作用，促進學生發(fā)展，需要相對合理的評價標準[20]48。為使評價量表有效減少評價主觀性，本文依據牛金成提出的學生創(chuàng)造性行為表現評價量表[23]，借鑒劉敏設計的化學學習檔案袋評價標準[20]52-53，結合圖書情報專碩的學習要求及實際情況，設計了圖書情報專碩電子檔案袋評價標準，為評審小組提供較清楚的參照，對評價對象的相關方面做出考量。

本文從檔案袋制作、知識學習、實踐能力三個維度設計一級指標，根據三種檔案袋的內容和目的，每個一級指標又分為3-4個二級指標，每個二級指標都有相應的評價標準進行說明，將評價指標的二級指標賦予每個指標期望評語式評價標準：采用教師評價、同學評價、自我評價相結合的的評價方式，由評價主體進行評分（每個指標1-5分制）。由此編寫出圖情專碩電子檔案袋評價表，見表7。

表7 圖情瓦碩電子檔案袋評價表

檔案袋制作能夠在一定程度上反映學生的態(tài)度與創(chuàng)新能力，符合圖情專碩課堂更靈活的要求；以知識學習為評價指標既能反映學生自主學習的能力，也能體現學生對圖書情報專業(yè)知識和技能的掌握程度；實踐能力是圖情專碩的主要培養(yǎng)目標，將學生在實際工作中發(fā)現問題，解決實際問題的能力作為評價指標是有必要的。教師在研究生的培養(yǎng)中扮演著引導者的角色，教師評價對學生在學習科研過程中起著至關重要的作用；相同專業(yè)的同學有相似的學科知識背景，對彼此的評價更全面真實；自我評價能使學生養(yǎng)成反思的習慣，樹立正確的價值觀。因此本文主要從檔案袋制作、知識學習、實踐能力三個角度對個人信息、知識學習、實踐學習三類檔案袋材料進行多主體客觀評價。因本研究從理論層面對圖情專碩電子檔案袋評價量表進行研究，所以缺乏實踐，該評價表還不夠精準，希望在將電子檔案袋應用于圖情專碩培養(yǎng)的實踐中對其不斷完善。

6 結語

作為通過網絡技術記錄學習資料及評價的檔案袋，目前國內將其應用于學習中的案例僅在少數的中小學、個別本科專業(yè)中，未見將其應用于圖情專碩學習中的研究。調查顯示，大部分的學生并不知道檔案袋，更未使用過檔案袋。絕大部分學生接受將電子檔案袋應用于圖情專碩培養(yǎng)中，可以看出：他們對此工具的好奇心和疑惑不定的心理。電子檔案袋的應用可以提升學生的參與感，激發(fā)學生的學習熱情；也可增強教師與學生的互動性，有助于圖情專碩的培養(yǎng)。此外，本研究也對應用于圖情專碩的電子檔案袋的內容及評價標準進行系統(tǒng)的設計，以便更好地將其應用于圖情專碩的培養(yǎng)中。將此學習工具應用于圖情專碩培養(yǎng)中已具備了較強的必要性，且符合教育改革的發(fā)展要求和當代研究生成長發(fā)展的需求。