王曉歐 張長平 王美艷 孫優(yōu)善

環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、高度社會責(zé)任感、國際視野和團(tuán)隊合作精神，具有可持續(xù)發(fā)展理念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，具備環(huán)境工程新理論研究、新工藝和新設(shè)備開發(fā)的能力，具備進(jìn)行污染控制工程設(shè)計、運營及管理能力，具備制定環(huán)境規(guī)劃和開展環(huán)境管理、進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境評價的能力及解決復(fù)雜問題的能力的高級環(huán)境工程技術(shù)人才。其中，國際視野、創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開良好外語水平的培養(yǎng)。

一、環(huán)境工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)存問題

環(huán)境工程專業(yè)外語課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境工程專業(yè)碩士、博士研究生入學(xué)考試、面試的重要內(nèi)容，更是研究生學(xué)習(xí)階段所需使用的重要語言。目前，在環(huán)境工程專業(yè)外語課程授課與學(xué)習(xí)的過程中，主要存在四方面的問題。

（一）環(huán)境工程專業(yè)外語課程與各專業(yè)課課程之間銜接度不足

環(huán)境工程專業(yè)課程主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理處置與資源化技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與分析等。很多院校的外語課程授課側(cè)重于專業(yè)詞匯的零散化記憶，對于各專業(yè)課課程中的典型技術(shù)、工藝、設(shè)備、案例等提取不足，使得專業(yè)外語詞匯和專業(yè)學(xué)科知識體系之間缺乏有效對接，容易造成學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在背誦單詞上，無法有效理解、掌握外語體系所描述的技術(shù)原理與工藝流程等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，亟須建立適合環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的外語課程體系。

（二）環(huán)境工程專業(yè)外語課程現(xiàn)有教材難度不適于本科生專業(yè)知識儲備水平

關(guān)于環(huán)境工程專業(yè)外語課程的典型教材有《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》 （游霞編著）[1]、《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》 （王黎主編）[2]、《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》 （鐘理主編）[3]?，F(xiàn)有教材中包含大量學(xué)科前沿知識、研究熱點和SCI 論文，并從長文中整理出相關(guān)詞匯，抓取重點段落，供學(xué)生背誦、翻譯。本科教育應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主、學(xué)科前沿為輔。拔高式教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、一知半解，甚至產(chǎn)生畏難情緒。同時，對于短學(xué)時的環(huán)境工程專業(yè)外語課程來說，其現(xiàn)有教材內(nèi)容過多，需要任課教師對教材進(jìn)行篩選并在授課中結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識儲備水平進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納和補充更新。因此，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合、梳理出更加符合本科生專業(yè)認(rèn)知水平的教案、課件、教材等學(xué)習(xí)資料，在保證學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識體系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶、應(yīng)用相關(guān)專業(yè)外語詞匯及其表達(dá)方式。

（三）環(huán)境工程專業(yè)外語課程授課過程中學(xué)生參與度不足

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、不可或缺的四大組成部分。很多院校的外語課程遵循傳統(tǒng)授課方式，即教師講解，學(xué)生聽課、閱讀、寫作業(yè)，這種被動式教學(xué)無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握了一定的專業(yè)外語詞匯后卻不知如何表達(dá)。因此，高校有必要探索和建立適合環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的外語教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂授課過程中的參與度，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)、表達(dá)自我的機會，鍛煉學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力，真正提高學(xué)生的外語水平。

（四）環(huán)境工程專業(yè)外語課程的思政元素有待深入挖掘

高校作為學(xué)校教育的最后一站，搞好高校課程思政建設(shè)對于培養(yǎng)社會主義人才具有重要意義。環(huán)境工程專業(yè)外語課程教材及其他學(xué)習(xí)資料中包含大量環(huán)境領(lǐng)域的國內(nèi)外先進(jìn)研究成果及實施案例，有必要從中深入挖掘課程思政元素，形成環(huán)境工程專業(yè)外語課程思政的鮮活案例和素材，在教學(xué)過程中滲透愛國主義教育和社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在提高外語知識水平的同時，不妄自菲薄、崇洋媚外，能夠以專業(yè)知識為基石，以語言為橋梁，在認(rèn)識、了解世界的同時，向世界講好中國故事。

二、環(huán)境工程專業(yè)外語課程的主要研究方法

針對環(huán)境工程專業(yè)外語課程，本文旨在探討建立適合環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的外語課程體系和教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)顯著提高外語水平。采取的主要研究方法有四種。

第一，文獻(xiàn)法，即對相關(guān)論文、著作、報告等文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、分析、整理、歸納，批判繼承已有內(nèi)容與成果，并尋找同行專家以取得指導(dǎo)與交流。

第二，調(diào)查法，即采用問卷法、訪談法、會議法、填表法等進(jìn)行專題調(diào)查，深入了解學(xué)生對于外語課程的學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，為環(huán)境工程專業(yè)外語課程體系和教學(xué)模式的構(gòu)建提供事實基礎(chǔ)。

第三，觀察法，即觀察學(xué)生在專業(yè)外語課上課期間的聽課狀態(tài)與反饋，并及時分類整理與分析觀察結(jié)果，及時改進(jìn)課程資料與教學(xué)模式。

第四，經(jīng)驗總結(jié)法，即分析、論證兄弟高校的外語課程資料（包括教材、大綱、教案等），總結(jié)成果用于指導(dǎo)編制課程資料。

三、環(huán)境工程專業(yè)外語課程體系建設(shè)

第一，篩選、整合、優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)外語課程學(xué)習(xí)資料。梳理環(huán)境工程各專業(yè)課課程的知識體系，將其有機融入環(huán)境工程專業(yè)外語課程，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整外語課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各個章節(jié)的學(xué)時分配，做好外語課程與各專業(yè)課課程間的有效對接；進(jìn)一步篩選和整合現(xiàn)有教材，編寫更加符合本科生專業(yè)知識儲備水平的外語課程教材；建立學(xué)習(xí)資源共享平臺，上傳課件、題庫、學(xué)生作業(yè)和高水平論文、科研課題等知識補充性學(xué)習(xí)資料，以供教師、學(xué)生之間分享交流，加強信息技術(shù)與教學(xué)方法的深度融合。

第二，構(gòu)建更加完善、合理的環(huán)境工程專業(yè)外語課程體系。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃，緊跟學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與前沿，結(jié)合各專業(yè)課課程特點與內(nèi)容，針對目前已經(jīng)開設(shè)的環(huán)境工程專業(yè)外語課程，進(jìn)一步修改和完善其教學(xué)大綱，將外語課程與各專業(yè)課課程之間有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有回顧、有啟發(fā)、有思考、有擴散，在真正理解、掌握外語體系下所描述的技術(shù)原理與工藝流程等專業(yè)知識的前提下，強化外語知識體系和專業(yè)學(xué)科知識體系之間的銜接度，將零散化、碎片化的專業(yè)詞匯有機聯(lián)系起來，做到成片、成串地背誦、記憶相關(guān)專業(yè)詞匯，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、環(huán)境工程專業(yè)外語課程教學(xué)模式探索

第一，環(huán)境工程專業(yè)外語課程教學(xué)可在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，自主探索學(xué)科發(fā)展前沿，并將所學(xué)所思所得以口頭報告的形式呈現(xiàn)在課堂上，通過體驗式教學(xué)提高學(xué)生總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力，努力實現(xiàn)教學(xué)模式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變。

第二，采用課堂講授法、案例分析法、導(dǎo)讀法、對分課堂法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容與要求和學(xué)生實際接受能力，由任課教師酌情安排。

第三，完善教學(xué)考核、反饋方式及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。學(xué)生評議團(tuán)可對學(xué)生平時成績給出建議，避免由于學(xué)生人數(shù)眾多，任課教師評分不全面。同時，完善考核體系，形成考核指標(biāo)量化文件，通過各項指標(biāo)給出最終成績，以提高教學(xué)考核的公平性和客觀性。課程成績量化評定的標(biāo)準(zhǔn)可參考表1。

表1 成績量化評定標(biāo)準(zhǔn)

第四，建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機制。比如，采用問卷星等線上平臺科學(xué)組織課內(nèi)隨堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自評、互評和教學(xué)質(zhì)量評價，反映教與學(xué)的動態(tài)變化，作為課堂改革的依據(jù)。學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價，包括合理性評價、達(dá)成度分析等，以及時提出課程教學(xué)改進(jìn)方案。

五、環(huán)境工程專業(yè)外語課程思政元素挖掘

高校應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以生態(tài)文明思想在祖國大地的生動實踐為主線，將思政有機融入課堂。第一，結(jié)合環(huán)境污染防治現(xiàn)狀與趨勢，使學(xué)生正確認(rèn)識我國環(huán)境污染的嚴(yán)峻性和治理成效，增強學(xué)生推進(jìn)環(huán)境治理的決心和信心，增強民族自豪感，培養(yǎng)家國情懷，擔(dān)負(fù)使命擔(dān)當(dāng)；第二，結(jié)合我國環(huán)境污染治理先行者的事跡，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神；第三，結(jié)合十九屆五中全會等重要會議中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境道德觀、環(huán)境法治觀和環(huán)境資源觀；第四，立足于我國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化所蘊含的豐富的生態(tài)思想元素，啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)實踐中表達(dá)中國元素，樹立文化自信；第五，與其他課程有機協(xié)同，將本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，針對環(huán)境工程專業(yè)外語課程的特點和目前教學(xué)中存在的問題，需要建立適合環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的外語課程體系和具有一定特色的教學(xué)模式，并深入挖掘課程思政元素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。尤其是在課時少、內(nèi)容難的背景下，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)盡量了解本專業(yè)涉及的主要專業(yè)課的相關(guān)知識和專業(yè)外語詞匯，能夠分析較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)；學(xué)生應(yīng)有較強的外語閱讀能力，能夠借助工具書閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，同時具備較強的筆譯和初步的專業(yè)課程外文寫作能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研工作的開展打下良好的基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自身在科學(xué)研究和工程實踐中的創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任感和工匠精神；學(xué)生應(yīng)明確時代責(zé)任和歷史使命，樹立專業(yè)志向。