沈佳麗

《財務(wù)報表分析》是會計類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是為提升財務(wù)報表分析技能、適應(yīng)財務(wù)管理崗位職責(zé)而開設(shè)的一門實務(wù)型課程。但是在數(shù)字經(jīng)濟背景下，該課程在教學(xué)方式和教學(xué)資源上均有著較大的不足，因此急需進行優(yōu)化與改革。本文創(chuàng)設(shè)了“PBL+兩云平臺”的智慧教學(xué)新模式，希望借此為《財務(wù)報表分析》課堂教學(xué)改革提供新方向。

一、傳統(tǒng)《財務(wù)報表分析》課程的困境

（一）課程缺乏趣味性，學(xué)生積極性不高?！敦攧?wù)報表分析》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)知識，通過收集、整合企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)，運用科學(xué)合理的方法對財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等方面進行綜合比較和評價；能夠熟練運用計算機和各種信息化工具進行財務(wù)數(shù)據(jù)的可視化分析和展示。課程本身綜合性、應(yīng)用性較強，目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)分析的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)理解能力和數(shù)據(jù)分析能力，以滿足社會人才所需。但是傳統(tǒng)的《財務(wù)報表分析》課程多為財務(wù)指標(biāo)的計算和分析，缺乏趣味性，學(xué)生重視度較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程內(nèi)容單薄，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的《財務(wù)報表分析》課程一般包括財務(wù)報表分析方法的介紹、三張報表數(shù)據(jù)解讀和單項財務(wù)指標(biāo)的計算與分析三大內(nèi)容。教學(xué)方式通常以教師講授為主、學(xué)生案例分析為輔的形式展開，分析案例數(shù)據(jù)也受取數(shù)難和數(shù)據(jù)量大的因素限制，一般僅對比分析幾家上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)。同時，課程教學(xué)方法仍然主要是“填鴨式”、“滿堂灌式”，學(xué)生聽得多，練得少，整個課堂由教師占據(jù)主體地位，學(xué)生沒有多少參與的機會和動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不佳。

（三）課程資源不足，信息化手段落后。目前《財務(wù)報表分析》課程在實踐分析環(huán)節(jié)基本都是使用Excel 進行數(shù)據(jù)處理和分析。Excel 在進行一般數(shù)據(jù)的收集與處理時較為方便，但報表分析通常需要大量上市公司數(shù)據(jù)進行橫向、縱向等多維度比較分析。因此對于多表多維度分析、數(shù)據(jù)量多達(dá)百萬千萬甚至億行級、數(shù)據(jù)需要重復(fù)更新、計算指標(biāo)較多且需要高級可視化展示等情形時，Excel 明顯提供不了這些需求。同時，課程所需企業(yè)案例、報表數(shù)據(jù)等數(shù)字化資源也需要依托相應(yīng)平臺進行匯總和運用，以進一步提高課堂教學(xué)的效率和效果。

基于上述分析，《財務(wù)報表分析》課程需要從兩個維度進行改革：一是創(chuàng)新教學(xué)模式：從學(xué)生是教學(xué)的主角、教師是教學(xué)的配角出發(fā)，構(gòu)建以設(shè)置問題為基礎(chǔ)、以分析問題為導(dǎo)向的PBL（problem based learning)教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的主觀能動性。二是創(chuàng)新教學(xué)手段：依托數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在線課程，利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行課程全過程實施和管理；同時摒棄excel 傳統(tǒng)分析工具，開發(fā)基于微軟PowerBI 可視化軟件的財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺以提升信息化分析效能。

二、PBL 教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》課程中的設(shè)計

PBL 教學(xué)法是以教師設(shè)置問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生分析問題為主導(dǎo)，這種方法通過學(xué)生自主探索知識來解決情境化問題，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以有效解決《財務(wù)報表分析》教學(xué)過程中存在的瓶頸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。PBL 教學(xué)法運用思路如圖1 所示：

圖1 PBL教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》課程中的設(shè)計

（一）設(shè)置場景，提出問題。教師在課程開始前，首先要收集教學(xué)案例和素材，整理出一系列典型問題，針對每個任務(wù)點設(shè)計由淺入深的問題；同時可以編寫配套教材，為后續(xù)學(xué)生進行自主探索提供理論幫助。

（二）課前準(zhǔn)備，初步分析。在每項任務(wù)開始前，教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)基本概念及相關(guān)指標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)財務(wù)情境將相應(yīng)問題布置給學(xué)生。學(xué)生利用課前時間查閱財報信息和數(shù)據(jù)資料，初步嘗試回答問題。為解決問題，學(xué)生需要掌握任務(wù)點中的理論知識，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取有用信息輔助解答問題。在課前準(zhǔn)備階段，教師僅僅幫助學(xué)生整理分析問題的思路，并不會給出明確的答案，學(xué)生從一開始就是PBL 教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。

（三）組內(nèi)討論，組間共享。教師可以結(jié)合學(xué)生能力差異，將學(xué)生分成4～6 個小組，每組5～6 名學(xué)生，根據(jù)設(shè)定問題的難易程度不同，各小組可以獨立或者共同解決某一問題。小組學(xué)生積極與同組成員或其他組同學(xué)進行交流與分享，在實踐與討論過程中總結(jié)出解決問題的方案；也可以通過學(xué)習(xí)其他小組的想法，碰撞出思維的火花，優(yōu)化改進自身方案。在學(xué)生遇到困境時，教師可以適當(dāng)給出指導(dǎo)性意見；但在討論環(huán)節(jié)中，教師僅在關(guān)鍵時刻起到點撥與引導(dǎo)的作用，不全程參與各小組討論。

（四）課堂展示，解決問題。在學(xué)生進行充分自學(xué)及小組討論之后，每組將所分析結(jié)論進行展示和匯報，并列舉討論中有待解決的疑難問題。學(xué)生通過匯報一方面可以學(xué)習(xí)其他組同學(xué)優(yōu)秀的想法，另一方面能不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，加深對知識點的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師聆聽學(xué)生匯報，解答學(xué)生疑惑，鼓勵學(xué)生再次完善分析思路，并進行任務(wù)總結(jié)。

（五）教學(xué)評價，課后反思。在課堂討論和小組匯報完成后，可以進行多維度評價，包括學(xué)生可就自己在本任務(wù)中的貢獻程度進行自評，組內(nèi)組間成員可以就各自表現(xiàn)進行互評，教師可以結(jié)合小組表現(xiàn)及問題完成情況進行打分。各組學(xué)生在課后可以對已形成的結(jié)論再度修改完善，并將最終成果進行交流共享。

三、“兩”云平臺在《財務(wù)報表分析》課程中的搭建

（一）課程學(xué)習(xí)云平臺的搭建。《財務(wù)報表分析》課程的知識點多且相對較獨立，每個知識點適合單獨突破后再進行綜合應(yīng)用。教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)課程資源，按照課程各個項目進行編輯，上傳包括講義、課件、微課視頻、案例資料、習(xí)題等一系列數(shù)字化資源。通常情況下，學(xué)生對微課的接受度較高，所以適宜搭建以微課視頻為主要課程資源，以便學(xué)生可以隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以使用平臺中“分組任務(wù)”、“主題討論”等功能，開展課堂教學(xué)；并結(jié)合“統(tǒng)計”功能，實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）數(shù)據(jù)分析云平臺的搭建。在以往的《財務(wù)報表分析》課程中通常都是利用Excel 來進行數(shù)據(jù)處理和分析，雖然Excel 作為圖表處理軟件功能已經(jīng)很豐富，但《財務(wù)報表分析》課程中往往需要用到大量的財務(wù)數(shù)據(jù)，而且通常需要對比多家公司多年數(shù)據(jù)進行對比，因此Excel 在處理數(shù)萬條數(shù)據(jù)時會出現(xiàn)冗余情況，并且在數(shù)據(jù)交互式分析和可視化展示上不夠出色。為了使學(xué)生在進行數(shù)據(jù)分析時更便捷，課程團隊基于微軟免費的可視化處理軟件PowerBI，搭建了財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺。該平臺集數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、建模分析、可視化展示和云平臺共享等功能，突破了傳統(tǒng)的取數(shù)難、數(shù)據(jù)處理耗時、數(shù)據(jù)獲取不及時、上市公司數(shù)據(jù)資源不足的局面，實現(xiàn)了對海量財務(wù)數(shù)據(jù)自動抓取、建模分析、交互式報表的制作以及可視化展示，輔助學(xué)生更好地進行實戰(zhàn)分析。

四、“PBL+兩云平臺”教學(xué)模式在《財務(wù)報表分析》課程中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用流程。為檢驗“PBL+云平臺”智慧教學(xué)模式是否可行和有效，在2020～2021 學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)的《財務(wù)報表分析》課程中，已將該教學(xué)改革應(yīng)用于會計信息管理專業(yè)191 班，具體應(yīng)用流程如圖2 所示：

圖2 “PBL+兩云平臺”智慧教學(xué)模式的應(yīng)用流程

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。以課程中“任務(wù)3.2 在建工程質(zhì)量分析”為例，教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用該平臺進行自主學(xué)習(xí)，掌握自主探索必備的理論知識。教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布本次課程所要分析和討論的問題，學(xué)生接受任務(wù)。學(xué)生利用PowerBI 財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺自行獲取所需分析的財務(wù)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行導(dǎo)入、整理和清洗，并建立初步的分析模型，為后續(xù)進一步分析討論做準(zhǔn)備。

2.課中討論環(huán)節(jié)。各組學(xué)生結(jié)合自主探究問題，利用PowerBI 財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺選擇相應(yīng)度量值，搭建分析指標(biāo)，并完成可視化分析圖表；教師指導(dǎo)學(xué)生完善分析模型，對分析過程中出現(xiàn)的疑惑提供指導(dǎo)和建議。在得出所要解決問題的分析結(jié)果后，學(xué)生利用PowerBI 財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺進行組間成果匯報和展示；教師聆聽學(xué)生匯報，利用學(xué)習(xí)通平臺進行自評、互評等多維度考核，并指出學(xué)生在分析過程中的問題，鼓勵學(xué)生再次完善解決問題的思路。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。各組學(xué)生利用PowerBI 財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺進一步完善分析圖表，教師匯總學(xué)生的分析成果，編制成案例資源共享至學(xué)習(xí)通平臺供學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。同時，學(xué)有余力的學(xué)生可利用數(shù)據(jù)分析平臺進行課外拓展訓(xùn)練，教師可在課后給予答疑和指導(dǎo)。

（二）應(yīng)用成效

1.形式豐富，激發(fā)興趣?！癙BL+兩云平臺”智慧教學(xué)模式從教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)形式上都有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動力。根據(jù)學(xué)習(xí)通課程平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，會計191 班學(xué)生各項活動平均參與度均比上屆有較大幅度提升，適應(yīng)目前新的教學(xué)手段和模式，積極主動性高。

2.借助平臺，提升四率。在教學(xué)過程中，通過合理運用PowerBI 財務(wù)數(shù)據(jù)分析平臺，學(xué)生能更為便捷地獲取任意一家上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)進行橫向、縱向比較，利用可視化圖表能更為直觀地得出分析結(jié)論，進而有效突破了教學(xué)重難點。對比近兩屆學(xué)生教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生在數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)及報表分析準(zhǔn)確性方面都有所提高，其中財務(wù)指標(biāo)分析準(zhǔn)確率從65%上升至89%；各項任務(wù)完成率提高至93%；課程及格率也由原來的75%大幅度提高到了97%；學(xué)生對教學(xué)滿意率也達(dá)到了100%。

3.團隊協(xié)作，能力內(nèi)化。采用PBL 教學(xué)方法，有助于學(xué)生互幫互助，提升團隊協(xié)作能力；搭建“兩云平臺”有助于學(xué)生形成財務(wù)分析思維、提升大數(shù)據(jù)軟件應(yīng)用能力。對比教學(xué)開始前數(shù)據(jù)，會計191 班四組學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析歸納能力、團隊協(xié)作能力均有大幅度提升。

五、結(jié)束語

基于“PBL+云平臺”模式的《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)習(xí)效率較低等問題，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；以創(chuàng)新的信息化平臺培養(yǎng)了學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。該模式不僅構(gòu)建了學(xué)生的理論知識，還鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力、實際解決問題能力和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，因此對提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)中高級會計人才具有重大意義。