文 李蔚紅

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傍晚，我在路上看到一位年輕母親，把兩三歲的小男孩推到墻壁處，厲聲地呵斥：“你要什么就得買什么，誰慣的你！你這是錯誤的行為！”聽得出來，這位母親的本意，是不想慣著孩子、讓他有一些不良行為。但她嚴厲的聲音與使用的“錯誤、行為”這些名詞，都是這個年齡的孩子還不能理解的，他也不知道面對一些誘人的物品，應該怎么克制與表達自己的需要。所以他只是委屈地哭著，不知道怎樣回應母親。

去年底，北京某小學老師把批評學生的視頻轉發(fā)到家長群，引發(fā)了人們的關注與議論。視頻內容是班里在舉行迎新年活動，一個男孩子朗誦詩歌時，一個六七歲的小女孩用手捂住了耳朵。老師認為她的行為不禮貌，與精心組織的新年活動不和諧，當場對她進行了教育，并對這個女孩使用了“你討厭、滾、民憤、德行”這些詞語，小女孩可能都不很理解，她能夠感受到的，只是老師厲聲的批評。

在這個事件中，小女孩因為年幼，有些禮儀還不太清楚，她的神情茫然無措，需要理解和學習。老師也有著自己的無知，她不知道不應該對小女孩使用這樣粗魯?shù)脑~語；不知道小女孩捂著耳朵時，她可以采用更好的方式來教育；她更不知道不應該當著全班同學的面這樣對待一個孩子。她只是在使用成人的標準，使用自己的方式，忘記了小女孩尚幼小無知，忘記了小學教師應該有的職業(yè)修養(yǎng)。

在家庭、學校中，有很多教育者對孩子實行著這樣的教育。他們用成人的觀念、語言要求孩子，而沒有去理解不同年齡段的孩子、同年齡段的不同孩子，并且讓他們去理解和知道：為什么不能這樣，正確的行為應該怎樣？

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幼小的孩子，其實都是無知的，他們成長過程就是學習。他們接受教育，就是要理解和知道各種事物與行為規(guī)則，一點點一步步地學習，由無知逐漸成為具有生存知識、技能與符合社會道德的人。

命令與打罵等強迫性教育，雖然也能讓孩子明白事理、遵循規(guī)則，但這樣的教育，會讓孩子產生恐懼、壓抑與憤怒，導致產生心理問題。雖然順從著家長、老師的要求，卻難以開心、熱情、主動地做好被要求的事情。

對孩子們實行強迫甚至粗暴教育的教育者，應該讀一讀雷米特的《父親所忘記的》。

雷米特是美國的一位年輕父親，他深愛著兒子，卻總是用成年人的標準要求孩子。一天晚上，他在批評與懲罰兒子后，坐到兒子的床前，看著兒子睡去的臉上掛著的淚水，突然意識到，兒子還只是一個五歲的孩子。他深刻地反思著，寫下了給兒子的一封信：

……

孩子，我覺得我對你太苛刻了。你早晨穿衣服的時候，你用毛巾輕輕擦了下臉，我就責備了你；由于你沒有把鞋拭干凈，我也責備了你；當我看到你把東西亂丟在地上時，我也大聲地責備你。

……

如果你沒有睡去，我向你說出這些話，你幼小的心，也不會了解的。從明天起，我必須要做到的是，做一個真正的好父親。你笑的時候，我也跟著笑，你痛苦的時候，我愿意陪著你一起承受痛苦。

當我有時要責怪你時，我會咬自己的舌頭，把它們阻止下來。我會對自己不斷地這樣說：“是的，他才五歲，還只是一個幼小的孩子，他還是個小孩子?！?/p>

我卻經常把你看作一個成年人。我現(xiàn)在看到你疲倦地酣睡在小床上，我明白過來了，你還是個小孩子。昨天，你還躺在你母親的懷里，你把頭臉依偎在她的肩上。是的，你還是個眷戀著慈母愛撫的小孩子，我對你的要求，實在太多、太高、太過了！

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作為教育者，我們面對孩子時，真的會經常忘記，他們還只是幼小的孩子，他們正仰著稚嫩的臉，用清純的眼睛望著我們，好奇地詢問著這是什么、那是什么；期待我們原諒他們在成長中不時犯下的一些過錯，告訴他們正確的行為應該是怎樣的。

誰也不是一出生就什么都會，什么事情都能做好的。所以，教育者首先要理解幼小的孩子，他們會不時地犯錯誤，是處在由無知到有知的學習過程中。

然后要有耐心，更要有學識、認知，來理解每個不同的孩子，對他們實行正確的引導、教育，讓他們理解和知道：天空為什么有時是藍色的，有時卻飄著云彩；路口為什么要有紅綠燈與指揮交通的警察；我為什么要坐在教室里，學好課本知識，也認真地傾聽同學的演講，并且為同學鼓掌。而不是把他們推到墻角呵斥，對他們粗魯?shù)厥褂谩坝憛挕薄皾L”“你是最笨的”等詞語，傷害他們的心靈。

被教育者的問題根本上是教育者的問題。

在對幼小孩子的養(yǎng)育、教育上，我們還有很多現(xiàn)象需要認識、反思，彌補我們的無知，甚至需要坐到孩子的身邊，對他們說一聲對不起。這樣我們才能做到教育者先學習、有知，真正承擔起養(yǎng)育、教育者的美好職責，也才能教育好孩子們。