穆雪媛

傳拓是一項(xiàng)古老的傳統(tǒng)技藝。人們將宣紙緊覆在金石器物的文字、圖畫(huà)上，用拓包蘸墨進(jìn)行打拓，最后形成的拓印作品叫作“拓片”。傳拓制作過(guò)程主要分為上紙、打紙、上墨、捶拓、取拓等環(huán)節(jié)，適用于各種金石器物，如墓碑、甲骨、陶器、青銅、玉器、瓦當(dāng)、畫(huà)像石、銅鏡、貨幣、銅器等，被人們稱(chēng)為“金石傳拓技法”。

傳拓技法被人們形象地稱(chēng)為“古代的照相機(jī)”，是古時(shí)人民智慧的結(jié)晶。運(yùn)用傳拓技法拓制出來(lái)的拓片可以真實(shí)地反映事物原貌，甚至還原出碑文或器物上歲月留下的斑駁痕跡。幼兒年

齡小，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。教師要注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，積極挖掘傳拓這門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)的教育價(jià)值，組織幼兒開(kāi)展形式多樣的傳拓活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究興趣，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中提出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿于啟蒙教育，以幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》也指出，教師要根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，廣泛、深入地開(kāi)展形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立高尚的道德情操和正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)，教師要利用豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。以筆者所在幼兒園為例，拓印是教師經(jīng)常開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)之一。幼兒可以進(jìn)行手指印畫(huà)，學(xué)習(xí)不同的版畫(huà)，嘗試扎染等工藝，創(chuàng)作出各種各樣的印章畫(huà)等。

（一）讓幼兒初步接觸拓印藝術(shù)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣

在傳拓技藝中，人們要用宣紙和墨汁將碑文、器皿上的文字或圖案清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，傳拓作品顏色單一，對(duì)制作者的技法要求較高，因此，他們對(duì)傳拓活動(dòng)并不感興趣，沒(méi)有自主探索的欲望。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒對(duì)拓印作品的興趣，結(jié)合幼兒喜歡彩色、喜歡涂鴉等特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，滿足幼兒的創(chuàng)作愿望，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，幫助幼兒掌握一定的拓印技巧，讓幼兒感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

以筆者所在班級(jí)為例，在拓印活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了顏料、海綿刷、海綿印章、棉簽棒、卷紙筒、紙杯、泡泡膜等拓印工具，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，在畫(huà)紙上隨意印畫(huà)。豐富的顏色和多樣的拓印工具很快就吸引了幼兒的注意力，他們對(duì)拓印藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，萍萍挑選了一張畫(huà)有小魚(yú)的畫(huà)紙，她拿出卷紙筒，用空心的紙筒給小魚(yú)印了許多泡泡。這種有層次的拓印活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的創(chuàng)作欲望。

（二）組織幼兒欣賞拓片作品，讓幼兒感受傳拓的魅力

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的拓印活動(dòng)，幼兒對(duì)傳拓藝術(shù)產(chǎn)生了興趣。于是，筆者為幼兒提供了一些漢磚、瓦當(dāng)。例如，漢畫(huà)像磚通常是一磚一主題。這種獨(dú)幅的畫(huà)面在中國(guó)美術(shù)史上具有承前啟后的作用，它促使繪畫(huà)逐漸成為一種成熟而獨(dú)立的藝術(shù)形式。在引導(dǎo)幼兒充分感受和理解傳拓這種獨(dú)特的藝術(shù)時(shí)，筆者挑選了一些具有美麗線條紋飾的獨(dú)幅畫(huà)面的瓦當(dāng)拓片，與幼兒一起欣賞、討論，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上的故事，引導(dǎo)幼兒了解線條的走向、樣式。

在欣賞漢畫(huà)像磚時(shí)，筆者還引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言描繪作品中的人物。例如，在夏天的河岸邊，年輕漂亮的女孩子們高挽著衣袖和褲腿，站在淺淺的河灘上洗衣服。她們的手臂像岸邊的垂柳一樣來(lái)回輕蕩，長(zhǎng)長(zhǎng)的、云彩般的織錦在水流和她們的指間滑動(dòng)。晾曬在太陽(yáng)下的織錦，在城市一側(cè)的江岸上，隨風(fēng)飄動(dòng)，旌旗獵獵。來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的商人們正騎著叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻@邊走來(lái)，他們打算買(mǎi)走這些織錦，然后將其運(yùn)回遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)。在帶幼兒欣賞拓片和向幼兒講述拓片故事的過(guò)程中，筆者培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)了幼兒對(duì)傳拓的學(xué)習(xí)興趣。

（三）引導(dǎo)幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中促使幼兒自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)大量的作品欣賞活動(dòng)，幼兒對(duì)傳拓這種傳統(tǒng)藝術(shù)有所了解，開(kāi)始好奇這種作品是怎樣被創(chuàng)作出來(lái)的。借此機(jī)會(huì)，筆者向幼兒展示了傳拓工具，鼓勵(lì)幼兒自由討論、猜想拓片的制作過(guò)程。筆者向幼兒介紹了陽(yáng)刻和陰刻，陽(yáng)刻是指將花紋顯示于平面之上，刻出凸起的花紋輪廓，具有立體感;陰刻是指將花紋、漢字等顯示于平面之下，刻出凹形輪廓。在示范作畫(huà)時(shí)，筆者將宣紙覆蓋在模具上，用滾輪蘸取墨汁在紙上滾出了圖案。突出的線條讓幼兒直接地感受到傳拓的巧妙，突破了他們對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知，激發(fā)了他們嘗試的欲望。

在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，教師要扮演好支持者、引導(dǎo)者的角色。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以采取談話、提問(wèn)等形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。例如，有的幼兒印出來(lái)的圖案是重影的、模糊的。筆者引導(dǎo)幼兒思考為什么印出來(lái)的作品是這樣的，幼兒回憶了自己的滾墨動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)宣紙出現(xiàn)了位移。于是，他在滾墨時(shí)用另一只手按住宣紙，終于印出了圖案清晰的作品。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）適當(dāng)提升傳拓活動(dòng)的難度，讓幼兒在“一招一式”中學(xué)習(xí)古老技藝

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的手部肌肉力量有所增強(qiáng)，幼兒繪畫(huà)的技能水平也隨之提高。在接下來(lái)的傳拓活動(dòng)中，筆者適當(dāng)提升了制作的難度，為幼兒提

供了各種各樣的傳拓工具，要求幼兒仔細(xì)觀察陰刻和陽(yáng)刻的區(qū)別，讓幼兒通過(guò)觀看視頻等方式，了解傳統(tǒng)金石傳拓的制作過(guò)程。待幼兒擺放好所有工具后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)他們一步步地制作拓片，上紙、打紙、上墨、捶拓、取拓。

在實(shí)際操作中，幼兒遇到了各種各樣的困難。例如，小偉在打紙時(shí)扯破了宣紙，捶拓時(shí)宣紙吸收了過(guò)多的墨汁，導(dǎo)致暈染出來(lái)的圖案非常黑。在活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，幼兒議論紛紛：“這幅畫(huà)太黑了?！薄澳沁吶计屏?。”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者組織幼兒猜測(cè)宣紙破損的原因。有的幼兒說(shuō)：“他把紙取下來(lái)的時(shí)候太用力了?！庇械挠變赫f(shuō)：“是他刷紙的時(shí)候刷破的?！庇谑?，筆者準(zhǔn)備了濕毛巾和擰干水的毛巾，讓幼兒摸一摸，感受其不同的濕度，再請(qǐng)兩名幼兒分別用這兩條毛巾蘸濕宣紙來(lái)制作一幅拓片。經(jīng)過(guò)對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)用擰干水的毛巾制作出的拓片破損少、圖案清晰。

除此之外，在作畫(huà)過(guò)程中，幼兒還出現(xiàn)了其他問(wèn)題。例如，有的幼兒用拓包捶拓時(shí)不敢用力，導(dǎo)致拓片上不了墨。教師要積極鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒敢于下手、積極動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒體會(huì)力度輕重和拓片顏色深淺的關(guān)系。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒用積極的心態(tài)去自主思考、動(dòng)手嘗試，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，幫助幼兒獲得更多的操作經(jīng)驗(yàn)，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力提升，發(fā)展幼兒獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，讓幼兒在傳拓活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（五）鼓勵(lì)幼兒盡情發(fā)揮想象，為傳拓藝術(shù)增加活力

當(dāng)幼兒可以制作出自己的拓片時(shí)，他們開(kāi)始嘗試做彩色的拓片，以下為師生之間關(guān)于改變拓片顏色的討論。

教師：“我們不用墨汁，那用什么做呢？”幼兒：“可以用以前做拓印的顏料?！庇谑?，幼兒打開(kāi)了顏料罐，直接用拓包蘸取顏料，結(jié)果拓包吸收不了濃稠的顏料，印在畫(huà)紙上的顏色不均勻，效果很不好。幼兒：“顏料里要加水，老師每次給我們準(zhǔn)備的顏料都是加了水的。”教師：“加多少水合適呢？”幼兒A：“加一點(diǎn)兒?！庇變築：“要加很多水?！庇谑?，筆者調(diào)了兩種不同濃度的顏料水。幼兒在嘗試后發(fā)現(xiàn)，顏料水既不能太清，否則印出的拓片顏色很淺;也不能太稠，否則拓片的色彩太深，效果也不好，只有調(diào)配得當(dāng)?shù)念伭纤拍苡〕鰣D案清晰的彩色拓片。最終，幼兒創(chuàng)作出了與眾不同的、五顏六色的拓片，為傳拓藝術(shù)增添了活力。

（六）發(fā)揮傳拓活動(dòng)的引導(dǎo)作用，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

在傳拓藝術(shù)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。拓印的物品不僅可以是傳統(tǒng)的磚、瓦當(dāng)、器皿等，還可以讓幼兒走出活動(dòng)室，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的能力。例如，幼兒在觀察園區(qū)的大樹(shù)時(shí)，教師可以讓幼兒摸摸樹(shù)干，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，組織幼兒討論一下拓印樹(shù)干和拓印磚瓦在方法上的區(qū)別，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試拓印樹(shù)干。

在幼兒園進(jìn)行傳拓活動(dòng)時(shí)，教師要滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供不同結(jié)構(gòu)的拓印材料，鼓勵(lì)幼兒自制傳拓模具，支持幼兒制作出自己喜歡的圖案。例如，筆者給幼兒提供了彩泥，鼓勵(lì)幼兒自己制作“磚”和“瓦當(dāng)”。在制作的過(guò)程中，筆者一步步引導(dǎo)幼兒思考如何制作紋路，怎樣掌握“陰刻”和“陽(yáng)刻”技法等。這有助于鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒產(chǎn)生自豪感和自信心，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感，推動(dòng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去解決問(wèn)題，從而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師要將金石傳拓藝術(shù)引入幼兒園美術(shù)教育，讓幼兒自主體驗(yàn)、自由操作，借助傳拓藝術(shù)激發(fā)幼兒的自主性，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、自我創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（本文為“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：GS[2020]GHB0048。）

（作者單位：甘肅省婦聯(lián)保育院）