袁玫荔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@教師應在區(qū)域活動中踐行課程游戲化理念，著力于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)幼兒的個性特點和發(fā)展需求設計區(qū)域活動，以更加生活化的教學手段吸引幼兒參與區(qū)域活動，引導幼兒自主探索，促進幼兒的全面發(fā)展。本文探討了幼兒園在課程游戲化背景下開展區(qū)域活動的有效方法。

3～6歲的幼兒愛玩、好動，具有強烈的好奇心和探索欲，游戲是他們接觸外界、認識事物的重要途徑。幼兒園推進課程游戲化符合幼兒的天性，能促進課程內容和教育形式的優(yōu)化，推動幼兒認知能力、動手能力等多方面能力的提高，解放幼兒的天性，促使他們快樂成長。

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，教師要在日常教學中貫徹一日生活皆課程的理念，通過游戲活動、課程互動等方式開展幼兒教育，讓幼兒園課程活動更適合3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與性格特點，讓幼兒園課程更生動、豐富、有趣，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。教師應圍繞幼兒園課程主題創(chuàng)設豐富多樣的課程活動，借助多種教學手段激發(fā)幼兒參與活動的積極性，確保幼兒在幼兒園各類課程中擁有足夠的自由。

（一）寓教于樂原則

在課程游戲化的背景下，教師開展幼兒園區(qū)域活動時需要貫徹“兒童在前，教師在后”的教育觀，應抓住幼兒的興趣點，引導他們參與游戲活動，讓幼兒進行自主探索和創(chuàng)造，與同伴加強互動和交流。教師還要在幼兒園區(qū)域活動中融入課程游戲化精神，通過多樣化的區(qū)域活動主題吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，提高他們的積極性。

（二）自主性原則

幼兒園區(qū)域活動是教師落實課程游戲化理念的重要途徑。教師應從幼兒本身的需要出發(fā)，合理規(guī)劃區(qū)域活動環(huán)境，為幼兒準備豐富多樣的區(qū)域活動材料，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的活動，并鼓勵他們主動參與。教師要相信幼兒的能力，將發(fā)掘幼兒潛能作為貫徹落實課程游戲化理念的重點，以提高幼兒參與區(qū)域活動的興趣。

（三）量力性原則

幼兒園區(qū)域活動的主題涉及建構、科學、語言、音樂、繪畫等方面，教師在準備區(qū)域活動時，應以幼兒園課程游戲化理念為引領，考慮不同年齡段幼兒的實際能力和身心發(fā)展特點，滿足不同幼兒的活動需求與偏好，讓每名幼兒在享受游戲樂趣的同時獲得成就感。

（一）投放豐富的活動材料

區(qū)域活動是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)。為了貫徹落實課程游戲化理念，提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性和自主性，教師應征求班級幼兒的意見，從幼兒的需求出發(fā)，根據(jù)不同年齡段幼兒的活動需求布置區(qū)域環(huán)境，并為幼兒準備充足、豐富的活動材料。例如，在創(chuàng)設幼兒園智力活動區(qū)時，教師可為幼兒準備種類豐富、玩法多樣的材料，并借助簡單易懂的插圖引導幼兒理解這些材料的使用方法，允許幼兒自由探索不同材料的功能與用途，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣。教師可放入一些適合3～6歲幼兒的拼圖游戲材料，以鍛煉幼兒的想象力。同時，教師也可放入七巧板、飛行棋、跳棋等容易上手的游戲材料，讓小班、中班、大班的幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇，并和同伴合作開展游戲，進而增強其交往能力和溝通能力。此外，教師在活動區(qū)域投放游戲材料時，還應思考以下問題：第一，材料的種類是否多樣，能否滿足幼兒的游戲與活動需求;第二，材料的收納擺放方式是否合理，能否讓幼兒自由取用;第三，游戲區(qū)域的材料是否符合幼兒活動的特點，是否與活動主題相關。

（二）科學設定區(qū)域活動的主題

幼兒園應以課程游戲化理念為導向，有效利用區(qū)域活動資源，使幼兒在區(qū)域活動中學習知識、獲得成長。以幼兒園建構區(qū)域活動“我們的城堡”為例，我園教師提前準備好了城堡地基，并借助多媒體設備展示世界各地著名的城堡建筑作品，用直觀的視頻影像帶領幼兒感受建筑造型之美。我園教師還為班級幼兒準備了豐富多樣的建構材料，保證材料可以滿足班級幼兒的建構需求，如雪花片、積木、紙盒、水管等。在搭建過程中，有些幼兒提出不滿意自己的建構材料，我園教師允許他們與同伴進行協(xié)商并交換材料，這有利于鍛煉他們的表達能力和溝通能力，拉近班級幼兒之間的距離。在這次建構活動中，我園教師提前設定好了活動主題，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維和動手制作的熱情。

（三）突出幼兒主體地位

在推進課程游戲化的過程中，教師要解放幼兒天性，凸顯幼兒的主體地位，鼓勵他們自主學習、積極探索、自由游戲。在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師應為幼兒的自由活動提供幫助和指引。在區(qū)域活動中，教師要引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，調動幼兒的自主性。以中班幼兒美工區(qū)域活動“變廢為寶”為例，在美工活動區(qū)，教師可先為幼兒進行示范，教導幼兒如何將一些生活中常見的廢棄物品制成漂亮的裝飾品。比如，教師可以通過剪、涂、拼、撕、刻等一系列操作，將礦泉水瓶、食品包裝紙、紐扣、糖紙、易拉罐、紙筒等材料“變廢為寶”，制成美麗的風鈴。教師還可鼓勵幼兒開動腦筋、發(fā)散思維，盡情發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒自己動手嘗試改造這些廢舊的生活物品。在班級幼兒動手制作的過程中，教師要實時觀察幼兒的制作情況，為幼兒提供自由創(chuàng)作的空間，同時也要對幼兒進行適時的指導，允許幼兒在創(chuàng)作過程中盡情發(fā)揮自己的奇思妙想，隨時向教師尋求幫助。幼兒天生具有豐富的想象力，教師要在“變廢為寶”美工區(qū)域活動中融入課程游戲化理念，倡導以幼兒為本，讓幼兒自主思考、自主動手，凸顯美術區(qū)域活動的自主性和開放性。當幼兒完成作品后，教師可與幼兒進行單獨的交流，鼓勵幼兒談一談自己的改造創(chuàng)意及制作方法，尋找幼兒作品中的閃光點，以激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)意活動的熱情。

（四）組織區(qū)域活動比賽

為了進一步提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師應以課程游戲化理念為指引，圍繞特定的區(qū)域活動主題組織團體比賽，將幼兒分成不同的小組，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力與團隊精神，塑造幼兒友愛互助的美好品格。

例如，在開展幼兒園科學區(qū)域活動“物體的沉浮”時，教師要讓幼兒觀察物體在水中的沉浮現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒探索求知的精神。教師可將班級幼兒分為A、B、C三組，為每組幼兒提供一個透明的水缸、一塊可供記錄的小黑板和材料筐，并在材料筐中放置多種多樣的實驗材料，如空的礦泉水瓶、鑰匙扣、石頭、落葉、乒乓球等。在活動區(qū)域中，教師要提醒幼兒戴上防水的手套、穿上雨鞋，允許幼兒自由取用材料進行探索，并記錄不同物體在水中的情況。在活動中，A、B、C三組幼兒可發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，將材料筐中的材料投入水缸，觀察其浮沉現(xiàn)象，并用簡筆畫的形式記錄在黑板上。教師則可以為每組幼兒的整體表現(xiàn)打分，在限定時間內看看哪組幼兒的實驗積極性最高，哪組幼兒的實驗材料最為豐富，哪組幼兒的分工合作效率最高。教師通過合作游戲的方式引導幼兒開展科學探索實驗，能激發(fā)幼兒的好勝心，營造良好的比賽競爭氛圍。在實驗結束后，教師還可邀請每組幼兒上臺分享他們的實驗過程，以及他們觀察到的實驗現(xiàn)象，引導幼兒總結實驗結果。

幼兒園課程游戲化有利于發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，增強其認知能力、思維能力、社會交往能力等。教師要將教學活動與游戲活動有機融合，以游戲的方式幫助幼兒學習技能，鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在快樂的學習中收獲知識、獲得成長。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）