龔琳玲

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué) 國際商務(wù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

“1+X”證書制度是國內(nèi)學(xué)者融合了國外已經(jīng)成功的人才培養(yǎng)模式以及國內(nèi)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式探索出適合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)的一種新型人才培養(yǎng)模式，不僅融合了德國“雙元制”、英國雙元制“證書認(rèn)證體系”模式的技能證書體系，而且還融合了美國一些先進(jìn)的制度模式，能夠有效增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行性[1]。從“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下教學(xué)改革的相關(guān)研究來看，當(dāng)前“1+X”證書制度在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究還處于探索階段，有關(guān)的理論研究成果集中在宏觀層面的分析較多，已有研究梳理了“1+X”證書制度的內(nèi)涵、特征以及對于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也指出了當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施“1+X”證書制度所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從制度改革等層面提出了應(yīng)對策略[2]。在微觀層面，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)相關(guān)的制度改革在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施還缺乏深入的研究，尤其是針對“1+X”證書制度在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的實(shí)施還缺乏相關(guān)的研究[3]。因此，本研究在對財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革進(jìn)行調(diào)查分析，對“1+X”證書制度下大多數(shù)學(xué)者的理論進(jìn)行補(bǔ)充，在一定程度上豐富財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究。

1 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平較低

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不同于學(xué)生的教育教學(xué)，其主要工作重點(diǎn)在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而提高學(xué)校的核心競爭力。當(dāng)前絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師的年齡普遍比較大，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是所持有的教學(xué)意識和教學(xué)理念比較落后，無法滿足“1+X”證書制度下財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求。其次財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師的綜合素質(zhì)水平還有待提高，在目前的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀中，教師團(tuán)隊(duì)仍處于獨(dú)來獨(dú)往的狀態(tài)，缺少互幫互學(xué)、合作進(jìn)取、執(zhí)行力較高的狀態(tài)。這是由于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師之間缺少充足的交流溝通，日常工作中，各自準(zhǔn)備各自的課程，工作內(nèi)容沒有一定的交叉性。此外，隨著財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)招生人數(shù)的不斷增加以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，使得現(xiàn)有財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師的師資力量較為薄弱，專職教師相對較少，影響到師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平。

1.2 缺乏教師團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)愿景

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不僅是存在教師綜合素質(zhì)水平低的問題，還存在缺乏團(tuán)隊(duì)的共同愿景。自古以來，團(tuán)隊(duì)的力量都要強(qiáng)于個人的力量，在新課改的現(xiàn)實(shí)浪潮下，建立一支高執(zhí)行力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤教善學(xué)、開拓進(jìn)取的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)，是非常有必要的。而目前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方案中，缺少對教師建立共同目標(biāo)愿景的引導(dǎo)，使得大多數(shù)教師僅完成個人的教學(xué)任務(wù)，而忽略了整個財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的整體育人目標(biāo)。

1.3 教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理

在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革中，沒有重視到教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改革，在大部分的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中主要以課上教學(xué)為主，以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，在課堂上由教師口述向?qū)W生傳遞專業(yè)知識，并且融合了少部分的實(shí)踐教學(xué)，雖然這種教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定程度上能夠起到學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，但是對于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果并不明顯。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式不夠新穎，無法提升教師的專業(yè)成長，對于教學(xué)資源的利用也不夠合理，缺乏靈活性，這也是當(dāng)前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革中所面臨的主要問題之一。

2 “1+X”證書制度下財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革策略

2.1 打造高素質(zhì)水平的教師團(tuán)隊(duì)

師資水平是衡量專業(yè)水平的重要指標(biāo)，是課程改革的關(guān)鍵，也是“1+X”證書制度建設(shè)的重要內(nèi)容。在“1+X”證書制度下，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的推進(jìn)首先要打造出一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)“1+X”證書制度推行要求，以提高財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，對高職院校教師進(jìn)行定期考核，并且增強(qiáng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師的專業(yè)能力要求。要求財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師不僅要擁有高水平的授課能力，同時還要能夠自主攻克企業(yè)技術(shù)難題。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師需要通過專業(yè)的教師職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)，獲取專業(yè)教師資格證書，方可進(jìn)入課堂中進(jìn)行授課[4]。借助“1+X”課程育人模式的研究，教師們需一步步摸索應(yīng)如何設(shè)定課程目標(biāo)、安排課程計(jì)劃、開展課程實(shí)施、整合課程資源、完成課程評價，最終實(shí)現(xiàn)由“教師匠”到“課程設(shè)計(jì)者”的蛻變，實(shí)現(xiàn)教師的高素質(zhì)培養(yǎng)[5]。此外，還可以采用“院校+企業(yè)師資”聯(lián)合授課的方式，引入企業(yè)一線員工，在教師團(tuán)隊(duì)中設(shè)立企業(yè)教師崗，聯(lián)合授課、遠(yuǎn)程在線課堂，定期對學(xué)生開展不同等級的專業(yè)技能培訓(xùn)。通過校企聯(lián)合授課令學(xué)生可以及時掌握到更多的實(shí)踐知識，并且對專業(yè)所需要掌握的新技能、新理論進(jìn)行及時更新，從而使財(cái)經(jīng)商貿(mào)類畢業(yè)生可以應(yīng)對實(shí)際崗位中出現(xiàn)的專業(yè)問題，為企業(yè)提供全面性人才，進(jìn)而幫助學(xué)生完成就業(yè)任務(wù)。高水平教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)如圖1所示。

圖1 高水平教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)

2.2 合理規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

為促進(jìn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革，首先需樹立共同的教學(xué)目標(biāo)愿景，嚴(yán)格按照“1+X”證書制度試點(diǎn)學(xué)校要求，加快教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改革與創(chuàng)新。在教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，需對原有教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，可構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上梳理教師團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，可以從以下三點(diǎn)落實(shí)。第一，模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“1+X”制度試點(diǎn)落地；第二，教學(xué)考核模塊獨(dú)立成冊，讓“活頁”真正活起來；第三，創(chuàng)新教師之間的溝通方式，可適當(dāng)舉辦社交活動，進(jìn)行教學(xué)心得交流等[6]。在課程教授過程中，對于每一具體專業(yè)方向的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師領(lǐng)頭人和專業(yè)帶頭人，使高素質(zhì)水平的教師處于團(tuán)隊(duì)金字塔的頂端，起到引領(lǐng)帶頭作用，能夠積極帶動財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的建設(shè)改革和創(chuàng)新發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃如圖2所示。

圖2 教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃

2.3 建立高效的運(yùn)行機(jī)制

整合財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的實(shí)施，依托“1+X”技能實(shí)踐平臺，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，這就需要有完善的培訓(xùn)體系以及高效的運(yùn)行機(jī)制作為支撐。

第一，修訂基于“1+X證書”制度試點(diǎn)的服務(wù)性財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)集群建設(shè)的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量發(fā)展[7]。

第二，深入推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制，推行面向企業(yè)行業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)情景式建設(shè)等手段，逐步打造校企共建的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革。

圖3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

第三，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)手段現(xiàn)代化，開發(fā)在線交流平臺，線上線下情景化溝通，引導(dǎo)教師形成自主發(fā)展的專業(yè)自覺性[8]。結(jié)合教學(xué)知識訴求，充分借助線上平臺開展數(shù)字化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

綜上所示，構(gòu)建“1+X”證書制度下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制體系，具體如圖3所示。

3 結(jié)束語

綜上所述，提出的“1+X”證書制度下財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革策略，在一定程度上促進(jìn)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的推進(jìn)發(fā)展。在廣泛借鑒國內(nèi)外關(guān)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的研究成果之后，基于“1+X”證書制度對財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題進(jìn)行探討，考慮到“1+X”證書制度實(shí)施需求，以及當(dāng)前財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革推進(jìn)提出了相關(guān)策略，希望可以將此方案作為實(shí)際教師團(tuán)隊(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)培育，綜合素質(zhì)提升的重要推動力，為“1+X”證書制度下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革提供參考。