李春風

(河北石油職業(yè)技術(shù)大學 工業(yè)技術(shù)中心，河北 承德 067000)

在“互聯(lián)網(wǎng)加教育”的背景下，在線教學與線下教學相結(jié)合，補充了面對面教學和在線學習的優(yōu)勢，是高校深入教學的有效途徑。2019-2020學年第二學期，為防控新冠肺炎疫情，各高校響應(yīng)國家號召 “停課不停學”，開展了一整學期在線教學，高校師生被動接受“線上教學與學習”，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了提高，初步建立電子課程計劃、課件、微視頻、教案等在線教學資源，這為促進高校線上線下融合教學提供了客觀條件和寶貴經(jīng)驗，此時正是高校構(gòu)建線上線下融合教學的大好時機[1]。然而，這一學期，實踐課多調(diào)整教學計劃，暫停實訓，實踐教師受到傳統(tǒng)的線下教學觀念和缺乏個人信息技術(shù)素養(yǎng)等因素的制約，線上線下融合式教學在理論討論中停滯不前，在此背景下，筆者對實踐教師線上線下融合教學接受情況及影響因素進行探究。

1 研究現(xiàn)狀

隨著在線教育的快速發(fā)展，關(guān)于線上與線下教學融合的研究也越來越多，但是對線上線下融合教學意愿態(tài)度的研究并不多，王良存《高職院校教師對混合式學習接受度的研究》為了了解高職院校教師對線上線下融合教學的接受度，對安徽省5所不同高職院校、不同專業(yè)、不同年齡和不同職稱的教師進行調(diào)查，著重了解在信息技術(shù)快速影響高等教育的形式下，高職院校的教師對信息化教學的認可程度，并提出相應(yīng)對策。崔海燕《“線上教學”下高校教師的“三個轉(zhuǎn)變”》討論了在線上課堂如何才能真正落實貫徹“學生中心”的教育理念，研究教師的教學態(tài)度和教學方法，指出教師需要作出思想觀念、角色定位和教學模式三個方面的轉(zhuǎn)變，從而在線上教學看不見學生的情況下，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高線上學習效果。路興，趙國棟等《高校教師的“混合式學習”接受度及其影響因素研究——以北大教學網(wǎng)為例》以北京大學教學網(wǎng)作為研究對象,對線上線下融合教學的教師意愿態(tài)度進行了深入地研究，基于混合學習與TAM技術(shù)接受理論，構(gòu)建了包括技術(shù)特征、教師特征、課程特征、主觀意識和服務(wù)情況五個維度的分析模型，以認知的有效性和易用性作為中間變量，以教師的使用意向作為因變量，進行定量分析，提出影響北京大學教師接受線上線下融合教學的各個因素，并提出對策和建議。

這些期刊論文，有的側(cè)重于探究理論，有的側(cè)重于提出策略，頗有借鑒意義。然而在針對教師線上線下融合教學意愿態(tài)度研究中，對于實踐老師的研究是一個盲點，很難查到相關(guān)研究資料。

2 調(diào)查對象

我校工業(yè)技術(shù)中心設(shè)有電工電子實習基地和金工實習基地兩個實訓基地，有車工實訓室、電工電子實訓室等13個實訓室，實施車工、鉗工、銑刨磨、鈑金工、長度測量、鑄造、熱處理、焊接、數(shù)控加工和電工電子技能實訓，基本涵蓋了機械制造生產(chǎn)中的主要加工方法，承接學校所有工科學生的金工實訓和電工電子實訓；汽車工程系目前開設(shè)汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、內(nèi)燃機制造與維修技術(shù)和汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等4個高職?？茖I(yè)，1個工程教育試點車輛工程本科專業(yè)，1個與德國安哈爾特大學合作開辦的汽車制造與裝配技術(shù)中德合作專業(yè)。設(shè)有建有面積為9300平方米、功能齊全的校內(nèi)汽車實訓中心，現(xiàn)有汽車檢測線、發(fā)動機拆裝實訓室、汽車仿真實訓室等23個實驗實訓室，承接汽車工程系學生的發(fā)動機拆裝實訓等實訓任務(wù)。工業(yè)技術(shù)中心和汽車工程系主要以實踐課為主，因此筆者選擇這兩個部門的實踐教師作為調(diào)查對象，進行研究。

3 研究方法

本次研究采用激勵與參與理論，運用深入訪談結(jié)合調(diào)查問卷的研究方法[2]，針對影響職業(yè)院校實踐教師實施線上線下融合教學意愿的因素及其重視程度進行研究，研究的目的如下：第一、了解影響職業(yè)院校實踐教師參與線上線下融合教學意愿及其影響因素；第二、探討提升實踐老師適應(yīng)線上線下融合教學的對策，為高職院校制定政策提供決策參考。

本研究以我校工業(yè)技術(shù)中心和汽車工程系實踐教師為研究對象，通過文獻研究和頭腦風暴，概括出三方面影響因素作為訪談框架，圍繞實踐教師參與線上線下融合的意愿態(tài)度、影響因素和對策對受訪教師進行開放式訪談。交叉選擇了5位教師作為訪談對象，其中 3個工業(yè)技術(shù)中心實踐教師，2 個汽車工程系實踐教師； 3 位干部身份教師，2 位工人身份教師；1位女教師，4位男教師。綜合訪談教師的觀點，分析談話記錄，設(shè)計成問卷，開展問卷調(diào)查[2]，問卷調(diào)查內(nèi)容包括學校和系部方面、教師方面和學生方面，其中包含的概念和范疇如表 1所示。

表1 調(diào)查問卷涉及范疇

4 調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷采用網(wǎng)絡(luò)問卷星問卷的方式，對我校工業(yè)技術(shù)中心和汽車工程系87位教師對待實踐課線上線下融合教學的意愿態(tài)度及其影響因素進行問卷調(diào)查，問卷采用匿名作答的方式進行，剔除2份短時間提交的無效問卷，得到85 份有效問卷，有效率為 97.7%。問卷結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

表2 對實踐課進行線上線下融合教學的意愿態(tài)度

4.1 對實踐課進行線上線下融合教學的意愿態(tài)度

從表2基本數(shù)據(jù)中我們可以看出,目前我校從事實踐教學的教師主要是男性占80%，多數(shù)年齡在31到50歲之間，占75.29%，多數(shù)具有碩士學位，占67.06%，多數(shù)為講師及以上職稱占65.88%，工作20年以上教師較多，占35.29%，而工人身份的實踐教師(占16.47%)工作經(jīng)驗豐富，全都工作20年以上。這個教學群體既有充滿活力，精力充沛的年輕教師，又有工作經(jīng)驗豐富高職稱的技師和高工，研究樣本豐富，代表性強，通過對此群體進行調(diào)查研究，可以從側(cè)面反映目前高職院校實踐教師對待實踐課線上線下融合教學的意愿態(tài)度。

調(diào)查顯示，42人(49.41%)支持對實踐課進行線上線下融合教學，38人(44.71%)反對對實踐課進行線上線下融合教學，5人覺得無所謂。

支持者中人數(shù)最多的特征為：(1)男教師(39人)，(2)年齡在31歲～40歲之間(37人)，(3)工作時間在11-20年之間(16人)，(4)學歷在碩士及以上(39人)，(5)職稱在講師、工程師或高級工(34人)，(6)行政身份為干部(42人)。其原因分析為：男教師，年齡在31歲-40歲之間，職稱在講師、工程師或高級工的這類群體，正處于人生拼搏階段，勇于挑戰(zhàn)新的教學手段，為了評職稱，愿意與時俱進，豐富教學手段，付出更多的時間和精力。

反對者中人數(shù)最多的特征為：(1)女教師(13人)，(2)年齡在41歲-50歲之間(20人)，(3)工作時間在20年以上(15人)，(4)學歷在大專及以下(17人)，(5)職稱在講師、工程師或高級工(19人)，(6)行政身份為工人(14人)。值得特別注意的是行政身份為工人群體(14人)都反對實踐課進行線上線下融合教學。原因淺析：教師對實踐課進行線上線下融合教學，工作量更大，信息化要求更高，女教師、工作時間長的教師由于家庭事務(wù)多，個人精力不足，而抵觸融合教學；學歷在大專及以下和行政身份為工人的教師文化程度較低，接受信息化授課的能力比較差，對直播平臺，云班課，騰訊會議，素材的搜集，多視頻的制作等這些線上教學工具不了解；另外，年齡大、工作年限長的教師，思想上不愿意線上教學，他們一般幾十年如一日線下指導同一個實訓工種的實習，形成了固定思維模式和授課方法，覺得只要手把手教學生操作就可以了，對線上教學比較抵觸。

4.2 對實踐課進行線上線下融合教學意愿態(tài)度的影響因素

調(diào)查顯示，反對的原因選擇最多的因素為：(1)學校和系部方面：職稱評審和工作量減免；(2)教師方面：教學備課與組織和個人精力；學生方面：主動學習線上教學資源和用理論來指導線下實訓。教師對實踐課進行線上線下融合教學，需要付出更多的時間和精力，不但線下指導學生工作量不減，還要拿出很大的精力來錄課、搜集資料準備線上理論部分的內(nèi)容，但是學校和系部缺乏對應(yīng)的激勵機制，還有老師擔心學生線上學習興趣不足，存在“掛機現(xiàn)象”，即使線上學習了，效果也不好，學生不能理論聯(lián)系實踐，線上理論學習不能有效指導線下實操。

5 建議

疫情背景下，教學方式的變革是大勢所趨，“線上+線下”融合教學將成為“新常態(tài)”。如何促使更多實踐教師認可并開展線上線下融合教學，提出以下建議：

首先，要通過教育培訓來堅定教師理想信念，營造敬業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍。鼓勵教師始終把自身的成長和時代相結(jié)合，和學生發(fā)展的需要相結(jié)合。把教育教學效果的最大化作為自己的畢生追求，樹立為教育奉獻的理想信念。只有這樣，無論時代怎樣發(fā)展，科技怎樣進步，才會有與時俱進的動力，才會有追求業(yè)務(wù)水平提高的動力。自然在疫情背景之下，才會有提高線上線下融合教學能力的愿望。

其次，院校應(yīng)該出臺一定制度政策，包括物資獎勵、精神獎勵、職稱評審、工作量減免、課時折算等，來激勵實踐教師將線上線下融合教學運用到實踐課中，根據(jù)費雷德里克·赫茨伯格在《工作的激勵因素》提出的激勵保健理論，對實行混合式教學的教師的認可，可以激發(fā)他們的工作熱情[3]；鼓勵實踐教師參加全國職業(yè)院校信息化教學大賽，以賽促學，以賽促教，大賽可以很好的發(fā)揮激勵作用, 全面提高職業(yè)院校信息教學水平，特別是在提高參與教師的信息教學能力和可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮很好的作用；組織實踐教師進行線上線下融合教學的研討活動[4]，收集優(yōu)秀的線上線下融合教學案例，分享優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，通過樹立榜樣，提高其他教師使用混合式教學的意愿。

再次，應(yīng)當加強信息化建設(shè)，確實提高實踐教師的信息化素養(yǎng)。信息化教學是科技進步的產(chǎn)物，作為新時代的教師必須具備一定的信息化素養(yǎng)，必須認識到信息化是一場課堂教學的革命，鼓勵老師主動學習各種信息化教學手段，并有意識的加以利用，提高自己靈活使用在線教學工具的能力，在教學中形成信息化思維；要加強實踐教師在線教學設(shè)計方面的專題培訓，通過培訓，消除工人身份教師和中年教師對在線教學的畏難情緒，提高教師綜合分析判斷學情的能力，以及選擇合適的教學方法實現(xiàn)教學效果最大化的能力，教學效果好了，學生的線上學習主動性會提高，線上理論學習可以更有效指導線下實操[5]，良性循環(huán)，教學相長。