張海鐘， 齊永琴， 姬俊梅

(1.蘭州城市學院 教育學院，甘肅 蘭州730070；2.甘肅省鎮(zhèn)原縣十里墩小學，甘肅 鎮(zhèn)原 744521；3.甘肅省靖遠縣五合中學，甘肅 靖遠 730600)

我國的中小學是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設者和接班人的基礎教育機構，新世紀以來，原有職前師范教育和職后教師培訓合并為教師教育，三級師范教育向二級師范教育過渡，高等師范院校設立中小學所有學科的教學院系，分學科、分專業(yè)培養(yǎng)培訓中小學教師，為了強化教育原理學習和職業(yè)技能訓練，還設置了教師職業(yè)準入制度，實行教師資格證書考試制度，但因為縣域文化社會心理結構與人力資源管理體制機制問題，最近幾年，中小學教師高等學校所學專業(yè)與中小學任教學科課程存在部分錯位，成為影響教學質(zhì)量的根本因素，引起黨政高層嚴重關注。為此，我們成立課題組，開展了田野調(diào)查和抽樣數(shù)據(jù)分析，隨機抽樣白銀、慶陽、武威、天水等市州的縣市區(qū)29所1127名中小學教師，統(tǒng)計2021年春季學期任教學科課程與高等學校學習學科專業(yè)匹配數(shù)據(jù)，現(xiàn)結合數(shù)據(jù)分析和理論思辨，提出智庫研究意見報告。

1 被調(diào)查學校和教師的城鄉(xiāng)區(qū)域類別分布與數(shù)量統(tǒng)計分析

根據(jù)課題組收到的數(shù)據(jù)表，被調(diào)查學校主要有白銀、慶陽、武威、天水等市州的縣市區(qū)29所職業(yè)中學、初級中學、小學，專業(yè)匹配度指標主要指1127名中小學教師的高等學校所學專業(yè)與中小學任教課程匹配數(shù)據(jù)。

表1 被調(diào)查學校類別與教師數(shù)量統(tǒng)計表

表1數(shù)據(jù)分析表明，這次調(diào)查對象包括縣城職業(yè)高級中學2所，教師306名；縣城普通初級中學2所，教師249名；縣城普通小學2所，教師126名；農(nóng)村普通初級中學4所，教師131名；農(nóng)村普通小學19所，教師315名。其中涉及白銀市縣城學校1所、農(nóng)村學校19所，武威市縣城學校3所、農(nóng)村學校1所，天水市縣城學校2所、農(nóng)村學校3所。因為主客觀原因，尚未收集到普通高級中學和普通完全中學以及九年制義務教育學校的數(shù)據(jù)。

表2 被調(diào)查教師的人口學變量統(tǒng)計表

表2顯示，這次調(diào)查涉及職業(yè)中學男教師156名、女教師150名，普通中學男教師210名，女教師170名，小學男教師169名、女教師273名。男女教師分別占比為47.38%、52.62%。60-51歲教師175名，50-41歲教師417名，40-31歲教師430名，30-20歲教師127名。最高學歷?？平處?58名，最高學歷本科教師960名，最高學歷碩士研究生教師9名。當今縣域中小學教師逐步實現(xiàn)年輕化、本科化，30歲到50歲的教師占到73.71%，本科學歷覆蓋率達到83.55%。需要注意的是，這次調(diào)查數(shù)據(jù)來源是各學校填報的本學期任教課程教師信息，沒有任務的教師不在統(tǒng)計之列，因此50歲以上的教師其實沒有統(tǒng)計全，很多50歲以上教師不再任教課程。同時需要注意的是獲得本科學歷的教師三分之一是中專畢業(yè)，然后通過自學考試或者遠程教育得到畢業(yè)生書，而且原始學歷專業(yè)與繼續(xù)教育學歷專業(yè)錯位。

這提醒我們，甘肅中小學教師的原始學歷提升任務還很艱巨。教師的職業(yè)周期很長，中專畢業(yè)的教師還需要10年才可以全部退休。繼續(xù)教育的應試教育和全日制高校的德智體美勞全面發(fā)展教育存在很大差別。還需要特別注意的是隨著教師資格證書考試的15年推行，綜合大學、農(nóng)業(yè)大學、工業(yè)大學、政法大學、財經(jīng)大學、醫(yī)科大學的學生進入義務教育階段初級中學和小學教師崗位。教師資格證書考試也是應試教育，完全不可與師范教育中的教師教育同日而語。我們還注意到，被調(diào)查學校1200多名教師只有9名碩士，都在職業(yè)高級中學，而且基本都是在職專業(yè)學位教育碩士，說明我省縣域義務教育階段教師的學歷提升仍然任務艱巨。

2 被調(diào)查學校教師高校學習專業(yè)與崗位任教課程匹配矩陣分析

為了直觀反映中小學教師接受高等教育所學專業(yè)與中小學教育崗位任教課程匹配度，我們按照普通初級中學、職業(yè)高級中學、普通小學，分別編制矩陣分析表，以百分比的指標說明匹配度問題。

2.1 職業(yè)高級中學被調(diào)查教師高校學習專業(yè)與崗位課程匹配度分析

數(shù)據(jù)矩陣分析發(fā)現(xiàn)，語文教師62%任教語文，7.6%、3.8%、1.9%的思政、體育、外語教師兼教語文課程。82.4的數(shù)學教師任教數(shù)學，23%的工農(nóng)學科教師兼任數(shù)學課程，還有2%的美術教師兼教數(shù)學課程。87%的外語教師任教外語，各有3.1%的數(shù)學、地理、思政教師兼任外語課程。87%的物理教師任教物理，有10%的工科農(nóng)科教師兼任物理課程，還有5%外語教師兼教物理。72%的化學教師任教化學，有45%的工科農(nóng)科教師兼任化學課程，還有10%物理和9%的生物教師兼教化學。生物教師80%任教生物，20%和10%的醫(yī)科和農(nóng)科教師兼教生物課程。50%的歷史教師任教歷史，各有33%的思政和管理和工農(nóng)學科教師兼任歷史課程。40%的地理教師任教地理，43%的思政教師兼任地理課程。83%的思政教師任教思政，16%的美術教師兼任思政課程。音樂、體育、美術、心理、工科、農(nóng)科、醫(yī)科教師只有10%任教本專業(yè)課程。

值得注意的是，這些學校作為職業(yè)高級中學，音樂、體育、美術、心理課程基本沒有開設，基礎學科教師全部兼任應用工程專業(yè)課程，同時應用學科教師全都兼任基礎學科課程。職業(yè)高級中學的學校性質(zhì)特殊，既有準備參加高校招生考試的普高班，也有職業(yè)技術培訓的中專班。所有專業(yè)教師讀要兼任其他的非專業(yè)課程，如物理學的教師兼任工科課程(機械制圖、機械基礎、電工基礎等)。另一方面，學校課程設計比較復雜，英語課程包括英語、商務英語、英語技能、英語技能大賽輔導。語文課程包括語文、人文素養(yǎng)、哲學與人生、文學欣賞?？梢娐毥處熧Y培養(yǎng)是值得關注的課題，師范院校培養(yǎng)職教師資難以達到標準和實際要求，而工農(nóng)醫(yī)科院校培養(yǎng)的學生又缺少師范訓練，適應復雜的職業(yè)高級中學教育教學需要，甘肅必須學習天津等省市模式，成立職業(yè)技術師范大學。

2.2 普通初級中學被調(diào)查教師高校學習專業(yè)與課程匹配度分析

數(shù)據(jù)矩陣分析發(fā)現(xiàn)，普通初級中學教師的專業(yè)匹配度問題很嚴重，只有60%的語文課程是語文教師任教，兼任語文課程的教師有思政的、數(shù)學的、物理的、歷史的、體育的、美術的、生物的、地理的、化學的教師，最高為思政，占9%。最低為化學0.9%，這就意味著280名初級中學教師，有39%的教師有任教語文的經(jīng)歷。數(shù)學兼任者稍微少點，數(shù)學教師任教數(shù)學課程者達到90.6%，但也有體育、教育技術、生物、地理、歷史教師任教數(shù)學，比例最高為體育學科教師，達到5.67%，最低為生物、歷史、地理學科教師達到1.39%。外語教師任教外語課程者最高，達到96.6%，但是也有思政、音樂、歷史、生物教師兼任外語教師，最高為音樂，達到5.17%。物理教師有91%任教物理，但教育信息技術、地理、數(shù)學、思政、化學、數(shù)學、生物教師都兼職任教物理課程，最高為信息教師教師，達到21%?；瘜W教師88%任教化學，但物理、生物、體育教師均兼任化學教師，最高為生物，達到41%。生物教師100%任教生物，但化學、體育、思政教師均兼職生物教師，其中化學教師達到27%。歷史課程教師任教歷史達到88.9%，語文和思政教師兼任分別達到22.2%。地理教師100%任教地理，但體育教師50%任教地理。80%的思政教師任教思政，但20%的音樂教師兼職思政課程。體育教師90%任教體育，但物理和美術各有9%的任教體育。最有意思的是音樂教師只有33%任教音樂，還有歷史、地理、思政教師任教音樂，各占33%。美術教師85%任教美術，但也有數(shù)學和地理教師任教美術，占到14.2%。最難以理解的是心理教師任教心理課程的是0，而外語和思政教師兼任心理課程的比例是100%。教育管理專業(yè)教師則是主要任教思政，兼職語文、數(shù)學、地理等課程。最后就是管理學科(黨政管理、財務管理、公共管理、行政管理)、工科(機械制造、土木工程、環(huán)境藝術)、農(nóng)科(農(nóng)學、草業(yè)科學)、醫(yī)科(動物醫(yī)學)等學科教師，隨意兼任音樂之外所有學科課程。

這組數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)初級中學，教師所學專業(yè)與任教課程匹配度存在嚴重問題，數(shù)理化生相互兼教，語文史地思政相互兼教可以理解，但數(shù)學、物理、化學與體育、音樂、美術教師相互兼教，就有些嚴重錯位。特別是音樂教師兼教外語，美術教師兼教語文，體育教師兼教地理。問題嚴重的是心理教師任教其它學科，外語、思政教師全都任教心理課程。抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，半數(shù)教師學非所用，排課只分文理科，美術教師任教數(shù)學的都有，每個學校都有農(nóng)學、林學、財務、文秘、新聞、畜牧、管理、工藝美術、園林藝術、機械專業(yè)等都進入義務教育階段中小學教師崗位。奇怪的是校本課程和綜合實踐課程都沒有在課表中反映出來，統(tǒng)計時只好將欄目取消。

2.3 普通小學被調(diào)查教師高校學習專業(yè)與課程匹配度分析

數(shù)據(jù)矩陣分析發(fā)現(xiàn)，普通小學教師的專業(yè)與文化課程匹配度較低，教師專業(yè)與課程安排幾乎混亂，絕大多數(shù)所學非所教，所有教師都成為萬能教師，藝術類課程很多都是兼任。只有51%的語文教師任教語文，數(shù)學、外語、科學、思品教師都兼教語文，數(shù)學教師兼教者達到42.9%。數(shù)學教師任教數(shù)學者為53.8%，語文、外語、科學教師都在兼教數(shù)學，其中語文教師兼教率達到23%。外語教師任教外語者為73.7%，語文、數(shù)學、科學教師都在兼教外語，其中數(shù)學教師兼教率達到21%。語文、外語、信息技術教師都在兼教思品課程，兼教率都在33以上。音樂教師任教音樂的只有33%，都在兼教語文和信息技術。體育教師任教體育的達到36%，都在兼教語文和語文數(shù)學，兼教率達到27.3%和36.7%。美術教師任教美術的只有8.3%，都在兼教語文和數(shù)學，兼教率達到33.3%和58.3%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，這些年小學引進很多小學教育專業(yè)教師，主要任教語文、數(shù)學、科學課程，同時兼教外語、音樂、美術、體育課程。統(tǒng)計表明，小學里也有約23%的教師屬于黨政管理、公共管理、行政管理、農(nóng)經(jīng)管理、農(nóng)學、法學、新聞、設計、城市規(guī)劃、草業(yè)科學、動物醫(yī)學、環(huán)境藝術設計、機械電子工程、土木工程、園林藝術等學科專業(yè)學生，通過教師資格證書考試進入小學教師行列，其任教課程隨意安排，覆蓋所有開設學科。

通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到32%的教師認為，學科教學應該與教師專業(yè)匹配，絕大多數(shù)教師認為，小學的學科教學知識很簡單，不需要本科學科專業(yè)化，這是造成文理工農(nóng)管藝體專業(yè)混合排課的根本認識問題。值得注意的是，小學校本課程全部沒有排入課表，因此無法統(tǒng)計陳述?，F(xiàn)代教育技術和計算機信息技術專業(yè)教師很少，心理教師更少，僅有的不到40名教師都在任教其它課程，而心理專業(yè)教師都在任教其它課程。數(shù)據(jù)反映出師范院校開設的現(xiàn)代教育技術專業(yè)缺乏中小學的對應學科教學崗位，師范類應用心理學專業(yè)學生，因為中小學心理健康教育形式內(nèi)容與高校課程內(nèi)容錯位，校本化和本土化水平太低，成為不受歡迎的專業(yè)，只能任教其它課程。因為小學和初級中學教學內(nèi)容簡單，音樂、體育、美術教師任教語文、數(shù)學、外語也是得心應手，這提示小學教育專業(yè)將成為最受歡迎的專業(yè)。

3 中小學教師高校學習專業(yè)與崗位任教課程匹配度綜合分析

教師教育既是普通教育，也是學科教育，既是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，無論是師范院校學科專業(yè)教育加教師職業(yè)技能教育，還是綜合大學的學科專業(yè)教育加教師職業(yè)資格考試，都是將學科專業(yè)教育作為核心教育內(nèi)容，2-4年的大學學習，嚴格按照德智體美勞五育并舉，通識課程、學科課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程四科融合，課程考試、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴肅認真，結果畢業(yè)生到中小學教師崗位，不得不重新學習與自己專業(yè)無關的備課內(nèi)容。文理藝體、管工農(nóng)醫(yī)打通排課，甚至學科跨界毫無章法，造成教學質(zhì)量無法保證。

主要原因有四：第一是農(nóng)村學校校址分散，縣區(qū)教育局只負責按照總體數(shù)量配置師生比例，結構性短缺和超員非常普遍。第二是因為就業(yè)政策(事業(yè)性單位招考政策、零就業(yè)家庭安排政策、特崗教師招聘考試政策等)影響，許多非師范院校畢業(yè)生憑教師資格認證進入中小學，導致縣域中小學教師專業(yè)結構失衡。這部分教師沒有系統(tǒng)學習教育學，心理學，也沒有扎實的師范專業(yè)要求的教師備課、教師口語、教師書寫、教育技術基本功，難以做到教師引領學生的作用；第三是中小學校長的專業(yè)認知存在偏差，一方面認為高等學校所學專業(yè)與中小學任教專業(yè)關聯(lián)度不高，隨意安排教學任務，另一方面學校領導的學科認識和重視程度，直接影響教師的任教學科的地位。

典型案例就是中小學普遍非常重視語文、數(shù)學、英語學科，主要安排本科專業(yè)教師任教，其他學科則根據(jù)教師的總工作量，兼任其他的學科教學，如品德社會、綜合實踐、音樂、體育、美術、科學等學科，都是非專業(yè)教師兼任。心理學專業(yè)畢業(yè)的教師最為尷尬，全社會都認為學生心理健康工作很重要，但心理教師全都兼任任意學科教學崗位，心理健康工作都交給班主任。第四市教師自我選擇。部分教師是自愿選擇任教非專業(yè)的課程，究其原因是教師升職稱需要。教師專業(yè)生涯發(fā)展，需要通過晉升職稱來獲得更高薪酬。教師晉升職稱必須通過績效考核排隊，績效考核關鍵是業(yè)績，具體而言就是學生考試成績，音樂、美術、心理健康、綜合實踐、信息技術等副科都是無考試課程，教師只能選擇考試課程，以便獲得績效積分。

我們通過田野工作、案例分析、座談訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師甚至不認為這是一個問題，因為習慣普遍造成認同。筆者調(diào)查了自己任教的河西學院應用心理學專業(yè)2007屆畢業(yè)的一個班學生，有32名任教中小學，但只有一個專職做心理教師，其他教師則是語文、數(shù)學、英語、體育、化學、歷史、地理無所不教，早就忘記自己的本科心理學專業(yè)，只認知自己是中小學教師專業(yè)，成了真正的師范專業(yè)學生，失去了學科專業(yè)的概念。有的教師發(fā)言說，中小學特別是初級中學和小學，這些課程只要大專畢業(yè)，都能教，高中畢業(yè)也可以教。這使我們不得不反思，是不是我們沒有必要開辦師范教育本科專科專業(yè)。但說到教學研究，絕大多數(shù)教師感到非常為難，說是評職稱要論文，都做不了，即便是研究生畢業(yè)的教育碩士，也做不了教學研究，將教學研究理解為寫論文，大學里學習的專業(yè)知識都基本忘光。沒有時間學習，也不想學習，就像陀螺一樣圍著學校校長轉。國培、省培學習的思想理念、知識能力，難以轉化為教學思想和教學能力[1]。

4 中小學教師專業(yè)化與高校教師教育學科化問題反思

我國的現(xiàn)代師范教育經(jīng)過百年歷程，現(xiàn)在普遍形成教師教育專業(yè)化共識，培養(yǎng)中小學教師的師范專業(yè)應該是學科專業(yè)和教育專業(yè)的雙專業(yè)教育，比如數(shù)學師范專業(yè)就是數(shù)學專業(yè)加教師教育專業(yè)[2]。20世紀90年代，為了解決高校師范專業(yè)忽視教師教育的問題，強行設計了教育學、心理學、教學法、三字一話、現(xiàn)代教育技術等課程的課時比例。但問題沒有根本解決，隨著學院升大學、?？粕究?、中專升大專，師范教育中的教師教育退回到20世紀80年代。

2011年以來，國家先后印發(fā)中小學教師教育系列課程標準和專業(yè)標準以及師范專業(yè)認證標準，既解決認識問題和課程比例問題，也解決心理學、教育學、教學法課程學科化的脫離實際問題，將心理學分為兒童發(fā)展、認知與學習、心理輔導，將教育學分為教育原理、課程與教學、班級管理、教育評價等模塊，將教學法分為學科課程標準解讀、學科教學設計、綜合實踐活動等模塊。將書法課程改為教師書寫，將普通話改為教師口語，要求普遍開設現(xiàn)代教育技術，還增加了教育社會學、教育評價學等選修課程[3]。

但是，因為師范院校自己的認識問題，學科化越來越嚴重，許多師范院校向綜合大學看齊，沒有強化教師教育課程標準的執(zhí)行，盡管教育部為了督導執(zhí)行，采取了師范專業(yè)認證工作，以促進教師教育課程標準和中小學教師專業(yè)和標準的執(zhí)行，但并未取得滿意的效果。特別是教師資格證考試制度的實行，死記硬背的心理學、教育學知識考試和表演型的課堂教學觀摩評價，使綜合大學、專門學院的學生通過教師資格證書考試獲得入職資格，造成師范院校學生失去優(yōu)勢。加劇了中小學和地方教育行政部門忽視教師教育的認知。

鑒于城市社會心理研究智庫決策咨詢研究工作需要，根據(jù)全國社會心理服務體系建設和心理健康服務需要，我們特別關注了心理學專業(yè)教師的崗位匹配。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師并未被安排到心理教育和心理輔導崗位，許多中小學的心理健康教育工作滿足于建設心理咨詢輔導室，設計宣泄治療室、音樂治療室、輔導談話室、沙盤游戲室的建設，將心理健康教育理解為心理咨詢和心理治療，延伸理解為團體輔導，沒有將心理健康教育融合到學科教學和課外活動，或者沒有意識到課堂教學和社團互動內(nèi)容就是心理輔導，就是心理健康教育。片面強調(diào)心理健康教育就是心理咨詢，就是心理咨詢師的心理治療，將成長發(fā)展模式做成醫(yī)療衛(wèi)生模式，卻將心理教師全部安排成學科課程教師。

5 中小學教師專業(yè)匹配的管理學社會學教育學對策

5.1 解決認識問題和現(xiàn)有教師專業(yè)匹配度最大化問題

解決教師專業(yè)匹配度問題必須以局長、校長、教師的認識改變?yōu)榍疤?。就目前現(xiàn)狀而言，領導教師都認為，只有高級中學強調(diào)專業(yè)匹配有道理，義務教育階段沒有必要強調(diào)專業(yè)匹配。這種認識顯然有問題，體育教師教英語，美術教師教體育，根本無法保證教學質(zhì)量。以解決認識問題為前提，逐步將現(xiàn)有教師按照所學專業(yè)匹配到相應的、相近的課程教學崗位，使教師的認同感逐步恢復，培育學者型教師，提升中小學教師的專業(yè)自信心和自豪感。

5.2 引進人才專業(yè)必須與中小學教學專業(yè)崗位匹配，小學科教師可以縣域流動教學

訪談發(fā)現(xiàn)，有些學校校長申請引進英語教師，教育局往往會隨意選派體育教師甚至是農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生，使校長不得不讓體育教師教英語。歸根到底是縣級教育行政部門無法拒絕關系人情干預干擾。隨著反腐敗的深入，這個問題會逐步解決。更重要的是目前大學生就業(yè)困難，教育局和學校都有足夠的選拔空間，實在需要照顧的非師范畢業(yè)生可以安排到職業(yè)中學任教職業(yè)專業(yè)課程。這種強制改革，有利于學校以校為本形成基本合理的教師隊伍學科專業(yè)結構。

5.3 通過縣域文化與社會心理建設的持續(xù)策略解決問題

我國的縣域文化有別于省級城市文化結構，最顯著的特色是熟人文化、親戚文化、人情文化、面子文化、關系文化，無論局長校長，無論教師家長，都無法抗拒人情關系的束縛和騷擾，幾十年來人事制度改革特別是考試制度招聘制度的改革，都是為了應對人情關系和行政權力的干預。這類問題的解決需要長期的社會心理環(huán)境建設，隨著城市化進程加快，市場運行機制健全，人事制度改革推進，縣域文化建設逐步走向現(xiàn)代化，關系文化問題會有一定消解。

5.4 深入貫徹教育部等有關部門印發(fā)的中小學心理健康教育有關文件和教師專業(yè)標準和教育課程標準

進一步強化高校應用心理學專業(yè)和教師教育類學科專業(yè)的教育課程教學，逐步解決心理學、教育學類課程的學科化問題。強化問題驅(qū)動和方法訓練，通過基礎教育教師培養(yǎng)的元教師、基教師、準教師協(xié)同機制[4]，開展實習實踐活動，提高師范學生的中小學教學適應能力。論證成立職業(yè)技術師范大學，逐步解決包括中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校、職業(yè)高級中學在內(nèi)的職業(yè)學校應用學科教師的引進和教師專業(yè)化問題。

5.5 堅決執(zhí)行教育部加強中小學心理健康管理的通知精神

中小學要切實配備心理學專業(yè)教師進入心理咨詢輔導機構，將現(xiàn)有的心理學專業(yè)畢業(yè)教師盡快配備到心理課程教學崗位，縣區(qū)教育行政機構每年引進10名心理教師，爭取早日實西安每個學校至少配備1名心理學專業(yè)畢業(yè)教師，消解心理咨詢師考試和心理測評治療設備醫(yī)學化配備造成的方向性錯誤。同時配備教育、思政、醫(yī)學、社工、法學專業(yè)教師作為心理咨詢機構的協(xié)同輔導教師，強化全校教師通過課堂教學和課外活動開展心理危機預防的意識和心理健康教育的認識。

6 結束語

總而言之，2021年我們成立課題組，通過甘肅高校人文社會科學新型智庫之城市社會心理研究智庫微信群平臺，動員組織20多所學校校長和教師，填報教師高等學校所學專業(yè)與中小學任教學科專業(yè)的匹配關系表，發(fā)現(xiàn)中小學特別是小學的教師專業(yè)匹配度比較低，嚴重影響教學質(zhì)量提升，需要通過縣域與文化社會心理建設和人才引進制度改革，解決校長教師認識問題，增強教師專業(yè)校本匹配度，培育學者型教師，提升教學的內(nèi)涵發(fā)展水平。同時積極推進師范院校教師教育專業(yè)課程和教學改革，理順師范院校學科教育與教師教育的關系[5]，培養(yǎng)更加適應和促進中小學教學質(zhì)量保證的教師。