蔡惠英

學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，與大單元、大情境設(shè)計(jì)理念相呼應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。具體實(shí)踐中，教師通過多樣的項(xiàng)目化形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，在真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地解決問題。

奇澤姆（Chisholm）認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個(gè)要素：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題;第二，有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。素養(yǎng)形成意味著學(xué)生個(gè)體能在新情境中迅速找到自己想要的資源，建立知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)新的情境進(jìn)行判斷并解決問題。由此看來，在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地解決問題就是素養(yǎng)落地的顯性表現(xiàn)。

創(chuàng)造性解決問題是有思想模型的，包括發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、評(píng)估問題、呈現(xiàn)結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)過程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有相似性。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)造性解決問題模型，可以帶來更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

下面，以語文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元“大單元”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)架構(gòu)為例，闡述在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

發(fā)現(xiàn)問題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，選擇用什么樣的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考、持續(xù)進(jìn)行探究，是非常關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)問題向上要契合核心素養(yǎng)，向下要統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，而且要嵌入學(xué)生感興趣的情境。就五年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)而言，教師可以整合單元“世界各地”人文主題和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”語文表達(dá)要素，以單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果逆向思考并確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問題——如能環(huán)游世界，你將如何做一名出色的世界文化講解員？

界定問題。如何在新建的情境中整合問題解決資源，建立知識(shí)間的聯(lián)系，確定驅(qū)動(dòng)性問題下的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是這個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)。這個(gè)單元安排了兩篇精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》，一篇略讀課文《金字塔》，口語交際《我是小小講解員》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》和語文園地。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師需要基于驅(qū)動(dòng)性問題，解構(gòu)單元學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)順序，建立知識(shí)聯(lián)系，確定指向問題解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，梳理世界各地自然風(fēng)情文化和人文景觀，整體感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;其二，借助片段練習(xí)和名篇拓展，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)靜描寫方法將場(chǎng)景寫具體;其三，有目的地搜集、整理和撰寫資料，多途徑開展世界文化講解宣傳。

評(píng)估問題。在理清問題解決目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)來檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，即展開對(duì)問題是否解決的實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)掌握問題解決的進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性解決問題的一個(gè)關(guān)鍵。在大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師需要確定三大評(píng)估任務(wù)：其一，與世界多元文化相遇，對(duì)單元語言“認(rèn)知技能”層級(jí)的評(píng)估;其二，和世界多元文化對(duì)話，推進(jìn)單元語言“意義理解”層級(jí)的評(píng)估;其三，“我”為世界文化代言，深入單元語言“遷移轉(zhuǎn)化”層級(jí)的評(píng)估。將三個(gè)評(píng)估任務(wù)嵌入問題解決的過程，達(dá)成教學(xué)評(píng)的一致性。

呈現(xiàn)結(jié)果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成果指向問題解決和核心知識(shí)的深度理解，包括個(gè)人和團(tuán)體成果、產(chǎn)品及產(chǎn)品說明。在“世界各地”單元主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有個(gè)人學(xué)習(xí)成果“我是小小講解員”主題演講，有團(tuán)體成果“我為世界文化繪圖譜”，有創(chuàng)造性成果“美篇帶你游世界”，以及在成果呈現(xiàn)時(shí)匯報(bào)自己和小組在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的想法與做法。

“世界各地”大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共經(jīng)歷11課時(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞“如何做一名出色的世界文化講解員”這一問題，在三大進(jìn)階式評(píng)估任務(wù)檢測(cè)中，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到拓展課外資源，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。在知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用中，核心素養(yǎng)得以真正落地。

【本文系2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“追求理解：小學(xué)語文大單元‘設(shè)計(jì)賦能路徑研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)為2022SC247】

責(zé)任編輯：劉潔2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F