胡昳昀 呂寧

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和人工智能的飛速發(fā)展，全球掀起創(chuàng)新教育的浪潮，各國政府高度重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，紛紛對(duì)教育進(jìn)行改革?？梢哉f，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也成了社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。新加坡在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上頗見成效，在最近兩次的PISA測(cè)評(píng)中，新加坡學(xué)生在創(chuàng)造性問題解決方面表現(xiàn)突出。這得益于過去二十年間，新加坡一以貫之的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育政策。這些政策自上而下地推動(dòng)了教育改革，為新加坡營造了創(chuàng)新教育環(huán)境，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新加坡教育政策的核心內(nèi)容

新加坡一直重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新加坡教育部于1997年提出“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國家”的愿景，希望新加坡的年輕一代不僅具備聽、說、讀、寫等基本技能，更重要的是具有面臨復(fù)雜現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的問題解決能力。自此，新加坡全面開展教育體制改革，中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的項(xiàng)目，努力打造思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型社會(huì)，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。在該愿景的基礎(chǔ)上，2004年，新加坡總理李顯龍?jiān)诰吐氀菡f中提出了“少教多學(xué)”的倡議，他呼吁新加坡的教育工作者“少教我們的學(xué)生，讓他們學(xué)得更多”，其要義就是精簡(jiǎn)教學(xué)大綱，減少死記硬背的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維，建構(gòu)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

由此，新加坡進(jìn)行了一系列以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維為目標(biāo)的課程、教學(xué)法和評(píng)價(jià)體系改革。其一便是推行“未來學(xué)?！表?xiàng)目。該項(xiàng)目利用學(xué)校已有的硬件設(shè)施，將信息技術(shù)等新元素融入教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。與此同時(shí)，新加坡制定了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的框架”，規(guī)定在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其中， 批判與創(chuàng)新思維被認(rèn)為是新加坡學(xué)生面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的重要能力。圍繞21世紀(jì)核心素養(yǎng)，新加坡政府頒布了《理想的教育成果》（Desired Outcomes of Education）教育綱領(lǐng)，明確規(guī)定了對(duì)各學(xué)段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)：小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)周邊事物富有好奇心;初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)造力和探索精神;高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)勇于創(chuàng)新、具有創(chuàng)業(yè)精神。

推行課程改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的“日常創(chuàng)造力”

新加坡注重學(xué)生“日常創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，為此提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“3Is”模型，即想象力（Imagination）、好奇心（Inquisitiveness）和相互聯(lián)系（Interconnections）。首先，新加坡對(duì)課程進(jìn)行了全面改革，一方面，減少教學(xué)大綱中10%—30%的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間探索自己感興趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好、與同伴交流等。另一方面，對(duì)課程大綱進(jìn)行全面修訂，把對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，樹立以知識(shí)為中心和以創(chuàng)造力為中心兩大學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：英語語言教學(xué)大綱不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性、個(gè)性化和學(xué)術(shù)性的英語表達(dá)能力;科學(xué)課程大綱將學(xué)生的創(chuàng)新力作為課程的核心目標(biāo)，并重申在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生尋求創(chuàng)新方法解決問題的能力。同時(shí)，新加坡還鼓勵(lì)各中小學(xué)開設(shè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和STEM課程，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生使用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由此，新加坡推出了一系列課程計(jì)劃，如“項(xiàng)目工作”（Project Work）計(jì)劃，該計(jì)劃為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的整合，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)生活問題。

加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新思維意識(shí)

教師是教育活動(dòng)的主要參與者，教學(xué)理念決定了其教學(xué)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)先從提升教師的創(chuàng)新能力、改變教師的教學(xué)觀念開始。首先，新加坡政府制定了一項(xiàng)帶薪實(shí)習(xí)計(jì)劃，即“專業(yè)發(fā)展假”。教師可以申請(qǐng)長達(dá)四周的帶薪假期，到企業(yè)、博物館、銀行、工廠等部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。例如：教師可以去醫(yī)藥機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，了解當(dāng)今藥劑制造業(yè)所需要的技能，為對(duì)這一行業(yè)有興趣的學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo);也可以到醫(yī)院護(hù)理部門實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握心理健康知識(shí)，更好地與學(xué)生、家長和同事交流。其次，新加坡教育部還專門設(shè)立了教師職后培訓(xùn)計(jì)劃，與南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院合作，為每位教師提供每年100小時(shí)的進(jìn)修課程，課程內(nèi)容由教師自行選擇。再次，新加坡中小學(xué)成立了教師學(xué)習(xí)共同體制度，該制度類似于我國的教研組制度，教師們通過開展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，共同探討在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中的收獲與挑戰(zhàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和反思。最后，新加坡教育部門認(rèn)識(shí)到，師生熟練使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此，新加坡教育部頒布了《教育信息技術(shù)框架》，明確指出應(yīng)加強(qiáng)全國中小學(xué)校園信息技術(shù)教育軟件和硬件的建設(shè)。據(jù)此，新加坡在全國中小學(xué)校園內(nèi)建立了信息網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)中小學(xué)教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)從點(diǎn)到面在全國展開，先培訓(xùn)一部分優(yōu)秀教師，再由這些教師對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師整體信息技術(shù)水平。

搭建分享平臺(tái)，促進(jìn)校際經(jīng)驗(yàn)分享

新加坡鼓勵(lì)學(xué)校、校際和國家層面創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供創(chuàng)新成果展示平臺(tái)。新加坡的許多中小學(xué)都建立了自己的創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐和展示的場(chǎng)所。如新加坡淡濱尼小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并通過小組合作的方式來解決。學(xué)生們向?qū)W校提交創(chuàng)新研究計(jì)劃，獲得批準(zhǔn)的研究小組會(huì)配備專門的指導(dǎo)教師。每年，該校還會(huì)舉辦“創(chuàng)新日”活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)天學(xué)生們可以展示自己的創(chuàng)新成果，并與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)校際聯(lián)系，新加坡鼓勵(lì)相鄰學(xué)校組建校際創(chuàng)意平臺(tái)，定期舉辦創(chuàng)意活動(dòng)。新加坡東區(qū)學(xué)校曾經(jīng)組織過以“學(xué)生當(dāng)家”為主題的校際專題創(chuàng)意活動(dòng)?；顒?dòng)期間，各校學(xué)生提出本校當(dāng)前迫切需要解決的問題，經(jīng)過校際討論，嘗試提出改善學(xué)?，F(xiàn)存問題的有效方案。在國家層面，新加坡政府與銀行、企業(yè)合作，定期舉辦創(chuàng)意比賽，還與新加坡科學(xué)技術(shù)展覽會(huì)等開展深度合作，將學(xué)生的發(fā)明成果推送到國際性展覽會(huì)上進(jìn)行宣傳。與此同時(shí)，陳嘉庚基金會(huì)、科學(xué)技術(shù)研究局、新加坡科學(xué)中心等單位每年評(píng)選“陳嘉庚青少年發(fā)明家獎(jiǎng)”，旨在激發(fā)青少年的創(chuàng)造力，為新加坡的科技發(fā)展儲(chǔ)備人才。

以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新能力的發(fā)展是以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的，要為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造出兼具新穎性和實(shí)用性的產(chǎn)品?；谶@一理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，新加坡政府重視學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)開展長期合作，讓學(xué)生通過真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)了解社會(huì)的真實(shí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。除此之外，新加坡政府還鼓勵(lì)學(xué)校在校內(nèi)開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，新加坡的部分中小學(xué)為學(xué)生們提供了開設(shè)書店、禮品店、咖啡店的場(chǎng)地，學(xué)生們輪流上崗經(jīng)營店鋪。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，向?qū)W校提供創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，在學(xué)校內(nèi)為同學(xué)們提供其他類型的項(xiàng)目服務(wù)等。這些體驗(yàn)活動(dòng)在豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。需要指出的是，新加坡創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決環(huán)境、生態(tài)、交通等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。譬如，新加坡的一所中學(xué)發(fā)起了“社會(huì)創(chuàng)新”計(jì)劃，該計(jì)劃主要是為社區(qū)老人和兒童提供服務(wù)保障。

總的來說，新加坡從課程改革、教師培訓(xùn)、創(chuàng)新平臺(tái)搭建和學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)四方面入手，為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了全方位保障，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的整體提升。

責(zé)任編輯：周麗