肖愛心

引言

古籍文獻是中華民族重要的文明成果， 蘊含著中華民族寶貴的精神財富。2007年1月，國務院辦公廳頒布《國務院辦公廳關(guān)于進一步加強古籍保護工作的意見》(國辦發(fā)［2007］6號)［1］，“中華古籍保護計劃”正式實施，同年5月“國家古籍保護中心”成立。經(jīng)過多年實踐，古籍保護與修復工作取得了一系列階段性成果， 特別是在古籍保護與修復的傳承方面，國家古籍保護中心通過建立“國家級古籍修復技藝傳習所”和“國家古籍保護人才培訓基地”，以及與高校合作開展古籍保護與修復專業(yè)碩士研究生教育等［2］，逐步形成以傳習所、培訓基地、高等院校三位一體的古籍修復人才培養(yǎng)模式［3］。2017年9月，文化部印發(fā)《“十三五”時期全國古籍保護工作規(guī)劃》，再次強調(diào)應加強古籍修復人才培養(yǎng)，優(yōu)化古籍修復人才隊伍結(jié)構(gòu)，明確要求“發(fā)揮高校古籍教學科研人才較多的優(yōu)勢，利用高等院校古籍人才培養(yǎng)及整理研究專項基金， 加強對古籍保護研究型人才培養(yǎng)［4］?！惫偶Ｗo與修復高層次人才培養(yǎng)問題得到高度重視。

2003年3月， 中山大學圖書館成立古籍修復實驗室，2008年成為“全國古籍保護重點單位”。2010年2月，中山大學圖書館名列首批“國家級古籍修復中心”名單，為全國高校系統(tǒng)唯一入選者。 于2014年底與國家古籍保護中心簽署了聯(lián)合培養(yǎng)的三方協(xié)議， 從2015年開始正式招收“文獻保護與修復”方向碩士研究生，在古籍修復高層次人才培養(yǎng)上起到了引領(lǐng)和示范作用。2020年11月，中山大學舉辦第四屆古籍保護學科建設(shè)研討會， 國家古籍保護中心蘇品紅研究館員在會上高度肯定了中山大學信息管理學院和圖書館在古籍保護學科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面所取得的成績?；诖耍撐倪x取中山大學“文獻保護與修復”教學為研究對象，從培養(yǎng)層次、教學條件、課程設(shè)計和實踐教學4個方面對中山大學古籍修復人才培養(yǎng)方式進行分析， 為我國高等院校古籍修復人才培養(yǎng)提供值得借鑒的經(jīng)驗。

一、國內(nèi)古籍修復人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2003年教育部辦公廳、文化部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展培養(yǎng)古籍修復人才試點工作的通知》(教高廳函［2003］20號)，要求加大古籍修復人才培養(yǎng)力度，采取“分層培養(yǎng)、長短結(jié)合”的原則，以培養(yǎng)技術(shù)熟練的操作人員為主（主要是高職層次），適當培養(yǎng)一些高級修復人才（主要為本科層次），同時加強對在職職工的短期培訓，建立一支結(jié)構(gòu)合理的古籍修復隊伍［5］。在此背景下，金陵科技學院于2004年創(chuàng)辦了全國第一個大專層次的古籍修復專業(yè)——文物鑒定與修復，2007年與南京圖書館合作創(chuàng)辦古典文獻（古籍修復）本科專業(yè)，成為國內(nèi)第一個開展古籍修復專業(yè)本科教育的院校。2005年南京藝術(shù)學院創(chuàng)辦文物鑒賞與修復專業(yè)，設(shè)立陶瓷修復、古籍修復、書畫裝裱三個方向，培養(yǎng)層次包含本科、碩士和博士［6］。

2007年“中華古籍保護計劃”啟動，國家古籍保護中心正式掛牌成立，負責全國古籍保護培訓工作，承擔培養(yǎng)古籍保護修復人才的職能［7］，2014年起先后同中山大學、復旦大學、天津師范大學、中國社會科學院研究生院、南京藝術(shù)學院簽署 《聯(lián)合培養(yǎng)古籍保護方向?qū)I(yè)碩士協(xié)議》，標志著古籍保護與修復人才培養(yǎng)工作逐步走向?qū)I(yè)化軌道。

中山大學信息管理學院2015年開始招收“文獻保護與修復”方向的圖書情報專業(yè)碩士，以中西文古籍修復教學相結(jié)合為特色，秉承“中西理念交融、保護修復并重、理論實踐同步”的教學理念，形成了包含專業(yè)培訓、專業(yè)課程、學歷教育和師徒傳習的全方位古籍修復人才培養(yǎng)模式［8］。復旦大學2014年成立中華古籍保護研究院，2015年起招收“古籍保護”方向的圖書情報專業(yè)碩士，側(cè)重于物理、化學、材料檢測等高科技保護研究，致力于培養(yǎng)既能繼承傳統(tǒng)修復工藝， 又能借助現(xiàn)代科學技術(shù)進行修復的復合型人才，構(gòu)建了以“古籍整理、科學技術(shù)與非遺技藝”三位一體為特點的學科建設(shè)模式［9］。 天津師范大學于2015年在歷史文化學院的文物與博物館專業(yè)類別下設(shè)“古籍修復與出版”方向，招收碩士研究生［10］，2018年成立古籍保護研究院 （圖書館與歷史文化學院聯(lián)合培養(yǎng)），2019年將專業(yè)名稱調(diào)整為“古籍保護與傳播”方向。中國社會科學院研究生院2010年成為首批文物與博物館專業(yè)學位碩士培養(yǎng)單位，2011年成立文物與博物館碩士教育中心，開設(shè)文物鑒定與修復專業(yè)“古籍保護”方向，并用文化遺產(chǎn)保護的學科體系來設(shè)置課程，2015年起招收古籍鑒定與修復子方向研究生，采取“課堂講授、專業(yè)考察、專業(yè)實習、學位論文”4個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式［11］。

綜上，國家古籍保護中心從2007年開始，在全國范圍內(nèi)展開古籍保護與修復在職人員培訓工作， 通過與高校合作培養(yǎng)， 學歷教育從高職層次發(fā)展到以本科和研究生層次為主，經(jīng)過多年實踐和探索，逐步建立起“三位一體”的古籍保護人才培養(yǎng)機制， 形成了在職培訓與繼續(xù)教育日益完善、學歷教育探索式展開的有益局面［12］，從而保證能夠長效持續(xù)地培養(yǎng)出優(yōu)秀的古籍保護與修復人才，滿足我國古籍保護與修復事業(yè)行的文化戰(zhàn)略需求。

二、中山大學古籍修復人才培養(yǎng)方式

（一）培養(yǎng)層次

1.本科層次

中山大學信息管理學院自2006年開始在圖書館學和檔案學專業(yè)同時開設(shè)“文獻保護與修復”課程，占3個學分及54個學時，并結(jié)合對德州大學、密歇根大學和匹茲堡大學等美國高校文獻保護與修復課程體系的調(diào)研情況，對該課程的授課內(nèi)容進行了全面改革。 作為專業(yè)核心必修類基礎(chǔ)導論課程， 每學年都面向圖書館學與檔案學專業(yè)共計100余名本科生開設(shè)。經(jīng)過多年建設(shè)，該課程先后被評為“校級示范性雙語課程”“省級教學改革項目”。2012年3月，由林明、張靖及周旖共同主編的教材《文獻保護與修復》出版，這是國內(nèi)第一部文獻保護中英雙語教材，為該課程建設(shè)提供了科學系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2.碩士層次

2014年11月， 中山大學信息管理學院與國家古籍保護中心、中山大學圖書館簽訂了《聯(lián)合培養(yǎng)古籍保護方向?qū)I(yè)碩士協(xié)議》，將“文獻保護與修復”方向研究生的培養(yǎng)設(shè)置在圖書情報專業(yè)碩士項目中， 并從2015年開始正式招收研究生。學院采取的是先入學再分具體方向的模式，招考時并未單獨劃分圖書情報專業(yè)“文獻保護與修復”方向， 新生入學后根據(jù)自身意愿再進行選擇。 在培養(yǎng)年限上， 全日制的基本學制為2年， 在職學習的基本學制為3年，其中累計在校學習時間不少于1年半，因特殊原因不能按期完成學業(yè)者可申請延期， 但總學習年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式采用課程講授、實踐教學、專業(yè)考察和學位論文相結(jié)合的方式。

（二）教學條件

1.師資力量

該方向理論課和實踐課的教學， 由不同的師資隊伍承擔。 理論課教學主要由信息管理學院相關(guān)研究領(lǐng)域的專任教師、中山大學圖書館的資深專家及外聘專家負責，師資隊伍均具有副高以上職稱且在本專業(yè)領(lǐng)域具有較大的學術(shù)影響力，包括沈津研究館員（當代版本目錄學家、哈佛大學哈佛燕京圖書館善本室主任）、程煥文教授（中山大學國家文化遺產(chǎn)與文化發(fā)展研究院院長）、林明研究館員（中山大學圖書館常務副館長）、王蕾研究館員（中山大學圖書館副館長）、張靖教授（中山大學信息管理學院常務副院長）、周旖副教授（中山大學信息管理學院圖書館學教研室主任）等。實踐課教學則由中山大學圖書館國家級古籍修復中心的12位中文、西文、字畫碑帖修復師承擔， 資深古籍修復專家潘美娣作為中山大學古籍修復技藝傳習所的導師， 也會擔綱教授中文古籍的修復與裝訂技藝。 強大的教師科研團隊為文獻保護與修復教學奠定了厚實的基礎(chǔ)。

2.實驗室條件

中山大學圖書館于2003年3月成立古籍修復實驗室，2010年2月名列首批“國家級古籍修復中心”名單，為全國高校系統(tǒng)唯一入選者。2014年底作為首批試點單位，被國家古籍保護中心設(shè)立為“國家級古籍修復技藝傳習所”。目前中山大學傳習所位于中山大學南校區(qū)圖書館3樓，擁有450平方米的實驗室，功能區(qū)域劃分為展示區(qū)、近水工作區(qū)、議事區(qū)、修復工作區(qū)、辦公區(qū)、工具書區(qū)及庫房。各類中西文獻保護與修復相關(guān)設(shè)備、儀器、工具及材料配備齊全， 其中設(shè)備儀器有工作設(shè)備（紙漿補書機、字畫拷貝修復臺、裝裱墻、工作臺、照明設(shè)備、溫濕度控制設(shè)備等）、測量設(shè)備（紙張纖維測試儀、PH測試儀、電子顯微鏡、耐折度儀、厚度儀等）、書籍加工設(shè)備（起脊架、西文修復整理架、手工鎖線架、真空吸附臺、切紙機、壓書機、補書機、打漿機、無線膠裝機、晾紙架等）、除酸設(shè)備、清洗設(shè)備等；修復工具有刀具（手工裁切紙張用的不銹鋼刀具、砑書用的骨折刀、削皮用的金屬刀具等）、其他金屬工具、實驗室玻璃器皿、制漿刷漿工具、木板及其他木器具、石制品等；修復材料有紙張（各類補紙、書皮紙、環(huán)襯用紙、書脊用紙、封皮紙、吸水紙、日本紙、大理石紋紙等）、布料（棉布、麻布、搭頭布、無紡布、單向透水布、綾、絹等）、膠黏劑（甲基纖維素、丙基纖維素、小麥淀粉、乳膠、動物膠等）、顏料及染料、其他化學材料等。先進的科學儀器和完善的實驗設(shè)備，為古籍保護與修復人才培養(yǎng)提供了良好的保障條件。

3.課程設(shè)計

課程設(shè)計以培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能的古籍修復技藝傳承型人才為目標，秉承“中西理念交融、保護修復并重、理論實踐同步”的教學理念，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實際應用、博前沿知識的特點，幫助學生掌握文獻保護與修復的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能，致力于培養(yǎng)出一批能夠適應現(xiàn)代社會文獻保護需求的高層次、應用型、復合型古籍修復專門人才。課程設(shè)置主要包括文獻保護與修復、特藏資源建設(shè)與管理、古籍保護材料科學、古籍鑒定與編目、文獻保護管理、造紙史與紙張鑒別、印刷、傳拓與載體轉(zhuǎn)換等（詳見表1）。課程學習采用學分制， 總學分應不少于34個學分， 學分由公共必修課學分、專業(yè)必修課學分、專業(yè)選修課學分以及實踐實習課學分組成。全日制專業(yè)碩士學制為2年，共4個學期，第一學期主要安排專業(yè)必修課和基礎(chǔ)實踐課， 第二學期安排英語、政治等公共必修課、專業(yè)選修課及中高級文獻修復實踐課；第三學期為古籍保護與修復實習，時間不少于3個月；第四學期為畢業(yè)論文撰寫和答辯。

表1 培養(yǎng)方案專業(yè)課程信息

表1可見，課程涉及面廣、種類豐富、結(jié)構(gòu)合理，既有古籍修復基礎(chǔ)知識的普及， 也有古籍修復學科的深度挖掘，涉及版本學、古籍鑒定、編目、整理、保護、修復、管理、數(shù)字化等各方面， 體現(xiàn)了古籍保護與修復學科內(nèi)容的綜合性、復合性、跨學科性，以及強烈的現(xiàn)實應用需求［13］。筆者從專業(yè)必修課和專業(yè)選修課各選取兩門代表性課程，從課程目標、教學內(nèi)容、授課方式、考核制度等方面對文獻保護與修復理論課程的教學設(shè)計進行闡述。

“文獻保護與修復” 課程以培養(yǎng)文獻保護意識和能力、樹立和增強文獻保護職業(yè)理念為目標，注重理論與實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，充分借鑒和吸收國內(nèi)外研究和教學實踐的新成果、新技術(shù)和新方法，教學內(nèi)容包括文獻修復技術(shù)；館藏的日常維護與保管；文獻載體材料和記錄媒介的類型及其褪化； 有害微生物和害蟲防治；文獻保存環(huán)境和控制；災難管理；數(shù)字資源的長期保存；載錄格式轉(zhuǎn)換；文獻保護項目的組織和管理等。旨在傳達目前國際文獻保護與修復領(lǐng)域中共識性的理念，即延長文獻壽命、避免文獻破壞最有效的方法是實施文獻保護管理，強調(diào)災前的預防性措施［14］。在實踐教學方面，為配合課程中“文獻載體和記錄媒介的結(jié)構(gòu)與衰變”的理論教學內(nèi)容， 每學年均組織學生赴肇慶四會市鄧村和白石村開展古法造紙與端硯制作的野外教學活動。課程考核由平時成績和期末閉卷筆試組成， 并將豐富的文獻保護實踐作業(yè)列入平時成績，包括書籍保護套制作、線裝書制作、館員與用戶教育設(shè)計作業(yè)，十分注重培養(yǎng)學生在文獻保護管理工作方面的實操能力。

“特藏資源建設(shè)與管理”課程由中山大學圖書館副館長、特藏部主任王蕾研究館員負責授課，教學內(nèi)容包括特藏文獻資源建設(shè)的基本內(nèi)容與意義；圖書館資源建設(shè)與管理理論體系；中國古代文獻收集理論與方法；現(xiàn)代特藏文獻資源收集理論與方法；古籍資源整理；古籍版本學；古籍分類與編目；古籍數(shù)字化；地方文獻與民間歷史文獻建設(shè)與整理；特藏文獻資源的保存與保護等。該課程無指定教材，而是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容布置相關(guān)閱讀文獻，以多層級的閱讀材料豐富教材體系，引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進行思考和研究，這些文獻包括版本史（如《書林清話》、《版本通義》、《中國印刷史》等）；書冊制度史（如《簡牘檢署考》、《中國書籍制度變遷之研究》等）；版本圖錄（如《留真譜》、《明代版本圖錄初編》、《中國版畫史圖錄》等）；書法和名人字跡（如《明清藏書家尺牘》、《昭代經(jīng)師手簡》等）；藏書家及其印章（如《藏書紀事詩》、《辛亥以來藏書紀事詩》等）及有關(guān)工具書等。課程考核是平時成績（含出勤率、課前準備情況、課堂表現(xiàn)等）和調(diào)查報告相結(jié)合的方式，調(diào)查內(nèi)容為指定的國內(nèi)外重要大學圖書館、公共圖書館的特藏文獻資源建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展成就、特征、建設(shè)模式和評價體系等，目的在于為探索圖書館特藏文獻資源建設(shè)與管理的理論建設(shè)提供調(diào)查基礎(chǔ)，為推動圖書館特藏文獻資源建設(shè)和管理的實踐發(fā)展提供借鑒和思考。

“書史研究”課程突破了以往傳統(tǒng)中國圖書發(fā)展歷史的研究思路，在書史理論的基礎(chǔ)上，從文字記錄的產(chǎn)生、記錄技術(shù)的發(fā)展、內(nèi)容的創(chuàng)作、書籍的生產(chǎn)與傳播、書籍的使用等角度［15］，全面講授中外書籍生產(chǎn)和傳播形式的演變歷史和規(guī)律， 及其與所處社會文化環(huán)境之間的相互關(guān)系。該課程每周均有指定閱讀書目，比如《啟蒙運動的生意——〈百科全書〉出版史（1775-1800）》、《數(shù)字時代的圖書》等，此外還有大量參考書， 比如《書史導論》、《書籍的秩序》、《書籍的歷史》等。教學方式由閱讀研討（小組討論與個人匯報）和專題講授相結(jié)合。在課程考核方面，學生的最終成績由三部分組成，分別為：平時成績占14%（考勤占7%，課程參與占7%）；讀書匯報占56%（分兩次，每次占28%）；書評占30%（從指定閱讀書目中任選一本或兩本）。

“文獻保護管理”課程旨在向?qū)W生講授文獻保護管理的核心概念、基礎(chǔ)理論、最佳案例以及職業(yè)共識。通過該課程的學習實現(xiàn)以下教學目標： 掌握文獻保護管理的概念、發(fā)展歷程以及預防性保護措施的重要性，熟練應用文獻保護管理的相關(guān)理論對具體文獻收藏機構(gòu)的文獻保護項目開展管理工作。 教學內(nèi)容包括課程概述與核心概念界定；修復實驗室建設(shè)理論與方案制定；批量脫酸理論、方法與項目管理；文獻保護計劃與文獻保護需求調(diào)查；商業(yè)機構(gòu)的裝訂服務；數(shù)字化長期保存與項目管理；文獻保護災難管理與預案編寫等。 授課方式以課堂講授和課程實踐為主。在課程考核方面，學生的最終成績由三部分組成，其中考勤占總分的12%，小組實踐作業(yè)占48%（文獻保護需求調(diào)查評估占24%， 修復實驗室建設(shè)方案設(shè)計占24%），專題研究論文占40%。

通過對以上4門理論課程的論述可以發(fā)現(xiàn)， 在課程教材方面，文獻保護與修復理論課的教學并不局限于單一的教材體系，而是強調(diào)對本學科經(jīng)典著作的閱讀，根據(jù)課程內(nèi)容開設(shè)大量的經(jīng)典閱讀書單，以豐富的閱讀材料取代單一標準教材，有助于拓寬學生對所學領(lǐng)域的知識面，加深對課程內(nèi)容的理解與思考，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。在授課方式上，綜合運用課堂講授、閱讀研討、專家講座、野外教學、參觀實踐等多種手段，使教學過程生動多樣，提高學生的學習興趣，增強學生對所學知識的記憶和理解，形成文獻保護的意識和職業(yè)理念，更好的發(fā)現(xiàn)和理解文獻保護與修復的相關(guān)問題［16］。在考核制度上，每門課程的最終成績均由多部分組成，平時成績含出勤率和課堂參與等，主要考察學生的學習態(tài)度；課程作業(yè)占據(jù)最高比例，通過布置課程相關(guān)的調(diào)查報告或?qū)嵺`作業(yè)，比如館員與用戶教育設(shè)計作業(yè)、文獻保護需求調(diào)查評估、修復實驗室建設(shè)方案設(shè)計、讀書匯報等，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，在親身體驗的過程中提高對專業(yè)知識的運用和創(chuàng)新能力；期末考核則根據(jù)課程需要采取閉卷筆試、調(diào)查報告、書評、論文等方式，綜合考察學生對課程知識的掌握和理解能力，系統(tǒng)訓練學生能夠運用所學知識解決文獻修復工作中的實際問題及獨立從事學術(shù)工作的研究能力。

4.實踐教學

專業(yè)碩士課程設(shè)置以實際應用為導向， 以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合， 突出案例分析和實踐研究， 注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力［17］。因此，中山大學文獻保護與修復方向?qū)I(yè)碩士在培養(yǎng)方式上， 既要求學生具備一定的理論基礎(chǔ)和較高的學術(shù)素養(yǎng)， 又重視培養(yǎng)學生未來勝任文獻保護與修復工作的實踐能力。在實踐課程方面設(shè)置了文獻修復實踐基礎(chǔ)、中級文獻修復、高級文獻修復、古籍保護與修復實習（不少于3個月），教學內(nèi)容包括修復工具和設(shè)備的使用、紙張鑒定與手工造紙技術(shù)、不同裝幀形制古籍的制作、五級到二級破損程度古籍的修復實踐等（詳見表2）。由于全日制基本學制為2年，實踐學習時間較為緊張，因此實踐教學課程除規(guī)定必須達到的上課時間與時長外， 所有學生在無課時間基本都在古籍保護中心進行實踐。

表2 實踐教學課程信息

由表格2可見，實踐實習課程的教學內(nèi)容設(shè)計由淺至深、循序漸進，在開課順序上從基礎(chǔ)性實踐課程到學生獨立完成古籍修復作業(yè)階段， 根據(jù)課程的進展提供不同破損程度的館藏，包括中西文古籍和碑帖字畫，讓學生在真刀真槍的訓練中提高古籍修復技藝， 充分體現(xiàn)了對學生實踐應用能力的進階式系統(tǒng)訓練?！拔墨I修復實踐基礎(chǔ)”是整個實踐教學過程中的核心基礎(chǔ)課程， 主要教授基礎(chǔ)理論、紙張鑒定、染料、制糊、樣書制作、初級修復技術(shù)等，通過制作中西文不同裝幀形制的樣書， 加深對古籍裝幀與版式的理解，掌握古籍結(jié)構(gòu)復原技術(shù)和修復操作流程，為后續(xù)獨立開展修復工作奠定扎實的基礎(chǔ)。 其中第一課“基礎(chǔ)知識”的教學內(nèi)容包括古籍裝訂形式發(fā)展、古籍結(jié)構(gòu)與版式、古籍破損原因及情況、古籍修復原則等，通過相關(guān)理論知識的學習為后續(xù)實踐操作提供基礎(chǔ)， 體現(xiàn)了“由理論到實踐”、“理論與實踐相結(jié)合”的教育思想。該課程考核制度采取出勤率、平時作業(yè)和實踐技能考核相結(jié)合的方式，滿分共100分，其中：(1)出勤率20分，每缺勤1次扣0.5分；(2)平時作業(yè)20分：結(jié)合實踐授課的內(nèi)容，指定相關(guān)主題的閱讀材料進行閱讀，并撰寫書面作業(yè)或考核；(3)實踐技能考核60分：中西文樣書制作30分（考核作品：包背裝、蝴蝶裝、線裝、金鑲玉、函套、拓碑、書畫鏡片裝裱、書畫卷軸裝裱、扇面、西文精裝書各一種），中文初級修復技能30分（考核作品：完成修復的中文線裝書一本），各項實踐作品的評分情況以實際制作水平為依據(jù)。

此外， 中山大學信息管理學院還為“文獻保護與修復”方向?qū)W生提供了寶貴的專業(yè)考察機會，學生在專業(yè)導師的帶領(lǐng)下赴國內(nèi)外古籍資源豐富的地區(qū)進行考察學習和調(diào)查研究， 以鍛煉學生利用理論知識解決實際問題的能力。 專業(yè)考察學習活動一般安排在第二學期的5月份，2015級赴華東考察（福建、浙江、上海、江蘇），2016級赴西南考察（重慶、四川、云南、貴州），2017級赴西北考察（陜西、甘肅、山西），2018級赴華東考察（浙江、上海、江蘇），2019級因疫情原因取消考察活動。 考察活動主要包含圖書館和博物館見學，以2018屆的考察路線為例：天一閣、東東書保院、慈溪思綏草堂、阿育王寺、天童寺、參觀奉化造紙、寶善堂、浙江圖書館孤山分館、上海圖書館、復旦大學中華古籍保護研究院、南京博物院文物保護中心、南京莫愁中等專業(yè)學校圖書保護修復中心、南京藝術(shù)學院人文學院、南京圖書館古籍修復中心、揚州中國雕版印刷博物館、揚州博物館、揚州運河雕版印刷記憶傳承保護中心、邗江古籍印刷廠。2016級專業(yè)碩士還遠赴德國開展實踐教學活動，具體學習考察路線如下：巴伐利亞州立圖書館、Monika修復工作室、Cologne Institute of Conservation（簡稱CICS）、德國杰斯克紙張除酸公司（簡稱GSK公司）、古登堡印刷博物館、法蘭克福博物館、Barbara修復工作室。專業(yè)碩士歷訪當?shù)鼐哂写硇缘墓偶迯椭行?、古籍保護人才培養(yǎng)機構(gòu)及古籍刻印、收藏、除酸機構(gòu)等，通過深入實地觀摩不同類型的修復實驗室， 體驗古籍印刷技術(shù)及古籍、書畫、拓片的修復技藝，深入了解行業(yè)現(xiàn)狀，拓寬專業(yè)視野，積累實踐經(jīng)驗，強化文獻保護意識與職業(yè)素養(yǎng)，加深對古籍保護與修復職業(yè)精神的領(lǐng)悟。

三、結(jié)語

中山大學古籍修復人才培養(yǎng)以實際應用為導向，以文化傳承與行業(yè)需求為目標，以基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)實踐技能的提高為核心，致力于培養(yǎng)出一批能夠適應現(xiàn)代社會文獻保護需求的高層次、應用型、復合型古籍修復專門人才。中山大學雄厚的師資隊伍與完善的實踐設(shè)施為古籍修復人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，課程體系建設(shè)內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、承接有序，涉及古籍鑒定及整理研究、紙張材料及印刷技藝、文獻保護與修復等一系列圍繞古籍的綜合性學科知識，實踐課程的教學設(shè)計由淺至深、層次分明、循序漸進，充分體現(xiàn)了對學生知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的階梯式系統(tǒng)訓練，在課程目標、教學內(nèi)容、授課方式、考核制度等方面可為我國古籍保護與修復專業(yè)碩士學歷教育提供有益參考。 古籍保護與修復學科建設(shè)是一項長遠且艱巨的任務，其作為人才培養(yǎng)的主要現(xiàn)實依據(jù)，現(xiàn)階段仍存在一些操作性問題，比如只有子方向而無專業(yè)、學科屬性及門類劃分各異、學科知識體系有待厘清等。因此，學科建設(shè)與人才培養(yǎng)尚有待在互相促進中謀求進一步發(fā)展。