韓春莉

長期以來，基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育模式給學(xué)生帶來了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，過量的、重復(fù)性的作業(yè)擠占了學(xué)生的睡眠和閑暇時間，也給學(xué)生的健康成長帶來了消極影響。為此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。作業(yè)是必要的，它是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和有益補(bǔ)充，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，也是教師了解學(xué)生知識掌握、分析自身授課是否合理的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師把重點(diǎn)放在課前備課、課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，忽視了作業(yè)設(shè)計的重要意義，對于作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式等問題認(rèn)識不夠深入。因此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計問題值得我們研究探討。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題

（一）缺乏差異性，忽視學(xué)生主體地位

一方面，教師在布置英語作業(yè)時，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知差異，無法關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機(jī)械性的單詞句型抄寫作業(yè)過于基礎(chǔ)，學(xué)生無法根據(jù)自己的能力選擇自己相應(yīng)水平的作業(yè)難度，違背了“以學(xué)生為主體”的原則。

（二）缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的英語作業(yè)大都基于當(dāng)日所講教材內(nèi)容進(jìn)行布置，包括反復(fù)練習(xí)類、機(jī)械背誦類、重復(fù)甚至懲罰性的抄寫類作業(yè)，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)就是反復(fù)抄寫。作業(yè)布置的單一性以及習(xí)慣性，讓學(xué)生抓住規(guī)律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負(fù)擔(dān)，這樣的惡性循環(huán)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）缺乏實(shí)踐性，淡化學(xué)生語用能力

說起英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵應(yīng)該是鼓勵學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐練習(xí)，不斷拓展英語語言能力，運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)溝通的意義。因此，英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)，積極構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將英語真正學(xué)以致用。但是，固有的應(yīng)試教育模式將英語學(xué)習(xí)的“寫”不斷放大并且持續(xù)放大，“說”卻不敢說、說不出來、說完對方無法理解，“啞巴英語”的現(xiàn)象并未得到顯著改善。

二、英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）把握作業(yè)難度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計

一直以來，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是，“突出學(xué)生主體，尊重個性差異”這一基本理念。因此，教師必須關(guān)注到學(xué)生的個體差異，面向全體，分層設(shè)計英語家庭作業(yè)，真正做到因材施教，從而讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到收獲的喜悅。

以“人教精通版”六年級上冊Unit3 Lesson18課為例，呈現(xiàn)如何分層設(shè)計作業(yè)。Lesson18是本單元的最后一課，在Lesson17慶祝生日的對話篇章后，將所涉及的詞組和句型再次呈現(xiàn)。

A級作業(yè)，根據(jù)提示，選擇詞組短語，完成下列對話，可以得到一朵“小紅花”。

這些詞組是：song the birthday song;make a wish;cut the cake;light the candles;blow out the candles;eat the cake.

Mum&Dad： Shall we begin the birthday party？

Peter：Great.

Mum：Look at this star-shaped cake.First，Let’s l__.

Peter：I’m so excited.Mum and Dad，Let’s s__together.

（Happy birthday to you...）

Dad：Please close your eyes， Peter.M__.

Mum：Open your eyes，b__.

Peter：Give me the knife， dad， I will c__and then share them with you.

Dad：Good boy，be careful.

Peter：Let’s e__，mum and dad.

They are very happy today！

B級作業(yè)，回憶Lesson17對話內(nèi)容，寫一寫Lisa是如何過生日的，完成后可得到兩朵“小紅花”。

How does Lisa celebrate her birthday？First， ... ， then， ... and then... . At last， she... .

C級作業(yè)，請回憶一下你上一次過生日是什么時候，在哪里和誰一起過的，又是如何慶祝的呢？試著寫一篇英文小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小紅花”。

這樣的分層作業(yè)，體現(xiàn)了英語作業(yè)設(shè)計的差異性和層次性。A級作業(yè)考查對基本知識的應(yīng)用，相對于機(jī)械性的抄寫詞組，將英語短語放在對話中使用，更加具有交際意義。B級作業(yè)考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識，將短語通過關(guān)聯(lián)詞連接起來，結(jié)合之前第一單元所學(xué)的一般現(xiàn)在時形成簡單語篇，實(shí)現(xiàn)了單元之間的整體教學(xué)。C級作業(yè)是在完成基本訓(xùn)練后，讓學(xué)生積極動腦，回歸生活，編寫屬于自己的“生日日記”。編寫日記需要結(jié)合一般過去時，一般過去時在本冊書中的Reading for knowledge的課外閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過，但真正講解是在六年級下學(xué)期，C級作業(yè)的設(shè)計實(shí)現(xiàn)了教材不同級別的知識遷移，將小學(xué)英語教學(xué)形成統(tǒng)一整體。學(xué)有余力的學(xué)生選擇本級別作業(yè)，是一種創(chuàng)新式的嘗試，極具競爭性與挑戰(zhàn)性。

分層作業(yè)設(shè)計使學(xué)生依據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的作業(yè)難度，獲得相應(yīng)的獎勵級別，真正體現(xiàn)了“人人有參與，人人有收獲”的學(xué)生主體地位。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)形式趣味性

常言道：“興趣是最好的老師。”英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)力求在內(nèi)容和形式上豐富多彩，避免機(jī)械性重復(fù)性甚至懲罰性的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)中體驗(yàn)到樂趣，享受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

以“人教精通版”六年級上冊Unit4、5、6三個單元為例，呈現(xiàn)如何將作業(yè)設(shè)計實(shí)現(xiàn)趣味多樣性。

第四、五兩個單元介紹了一年12個月份的表達(dá)，每個月份對應(yīng)的節(jié)日以及人們在各個節(jié)日所做的活動，第六單元介紹了一年中的四季表達(dá)法，每個季節(jié)的特征以及人們在對應(yīng)季節(jié)的日?；顒印＝處熃M織學(xué)生完成一份English calendar的手抄報，學(xué)生發(fā)揮著自己的想象力、創(chuàng)造力，制作繪畫出自己喜歡的日歷。

多樣的英語作業(yè)形式為英語教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言增添了無限的樂趣，從某一程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

（三）體現(xiàn)作業(yè)價值，注重作業(yè)語用交際性

近年來，我國的課程改革工作逐年深入，新課標(biāo)教學(xué)理念也穩(wěn)步落實(shí)，在此期間，小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性有了明顯提升。當(dāng)然，口語教學(xué)并不是片面的課文熟讀背誦或兩人一組的對話，而是在一個話題下多位成員之間的交流互動。

以“人教精通版”四年級下冊Funtime1 Project為例呈現(xiàn)如何結(jié)合加德納多元智能理論實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的語用交際功能。多元智能理論最早出自美國哈佛大學(xué)教授、著名學(xué)者、發(fā)展心理學(xué)家加德納，于1983年所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書。他堅(jiān)定地認(rèn)為：人的智能是多元的，在語言運(yùn)用、數(shù)理邏輯這兩種基本的智能以外，還應(yīng)該有運(yùn)動、空間、音樂、自我觀察、人際交往以及自我認(rèn)識這6種高級智能。多元智能理論倡導(dǎo)的英語教學(xué)是“對癥下藥”，要根據(jù)不同課程挖掘特有的素材，開發(fā)學(xué)生潛在智能，從而實(shí)現(xiàn)英語的價值。

本部分內(nèi)容是根據(jù)之前所學(xué)的關(guān)于各個房間的單詞bedroom， living room， bathroom等以及there be句型如：There is a bed in the bedroom.和課外延伸句型如I’ll make a bedroom.等詞匯句型相關(guān)內(nèi)容，介紹自己的房間以及房間內(nèi)的物品。本節(jié)課的房間位置布局對于開發(fā)學(xué)生空間智能十分有用處，學(xué)生利用房間立體拼圖，通過對空間結(jié)構(gòu)的感知，以小組為單位，每個組選擇一個房間，通過小組成員之間的溝通交流協(xié)作，拼出自己組選擇房間的立體模型，在這個過程中學(xué)生的人際交往智能得以開發(fā)。最后小組成員上臺用英語介紹自己組的人員分配、所選房間的原因以及如何布置房間，將整個英語活動帶入真實(shí)的體驗(yàn)情境，從而實(shí)現(xiàn)了有意義的語言交際。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增加了英語學(xué)習(xí)的自信心。

作業(yè)是英語教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，合理有效的作業(yè)設(shè)計不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，而且能達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的效果。英語教師明確了作業(yè)設(shè)計的意義，研究作業(yè)設(shè)計的方法，以學(xué)生為主體，關(guān)注差異性，并結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)，布置豐富多彩的作業(yè)形式，就能調(diào)動學(xué)生潛在智能，有效落實(shí)“雙減政策”，實(shí)現(xiàn)英語的真實(shí)語言交際意義，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（徐德明）