奧瑞

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文閱讀教學越來越追求自主性、生動性、豐富性、合作性、綜合性、自由性等，注重讓學生從知識積累、能力培養(yǎng)、品質塑造等方面獲得全面的進步。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要積極進行教學模式的構建，讓學生既對文本基本內容形成深入的理解，又借助廣泛的探究與實踐活動拓寬閱讀層面，發(fā)展多種素質。本文具體談一談小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略的研究。

一、利用導學課件，提升閱讀的自主性

進入高年級階段后，學生已經(jīng)具備了較為成熟的獨立思維能力，能對文本展開一定程度的自主閱讀。因此，教師要充分尊重學生的學習能力，利用導學課件為學生指引自主閱讀的方向，讓學生帶著明確的問題自主學習文本知識、提取文本信息，充分強化學生在閱讀中的主體地位。

例如，在學習《將相和》時，教師可以利用導學課件引導學生展開自主閱讀。首先，教師可以引導學生對文本中的文字知識進行學習，提高閱讀的流暢性。比如，可以摘取“過了幾年，秦王約趙王在澠池會面”“趙王聽說秦王擅長秦國的音樂”等句子，讓學生查閱“澠”“擅”等字的讀音和含義。其次，教師可以引導學生對文本的基本信息進行提取。比如，可以設置如下問題：“故事中有哪些人物？”學生可以對各個段落逐次瀏覽，認識故事中主要有藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物。再次，教師可以引導學生對文本框架進行認識。比如，可以讓學生思考：“課文主要講述了哪些故事？這些故事的過程是怎樣的？”學生通過細致閱讀，能歸納完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等主要故事，并能勾畫文本中的語句，了解這些事件的主要過程。最后，教師還可以設置反饋性的問題，了解學生的閱讀效果，方便展開輔導。比如，可以讓學生思考：“通過本文的閱讀，你收獲了哪些知識？還存在著哪些問題？”學生可以根據(jù)自身的閱讀狀況進行反饋。一些學生能表述對藺相如的人物形象認識不夠全面的問題;一些學生能表述出對澠池之會的故事脈絡理解不夠清晰的問題。教師可以對這些內容作出進一步的講解，以此強化學生的獨立閱讀效果。在這樣的過程中，教師能利用導學課件輔助學生展開自主閱讀，提高學生閱讀的動力。

二、利用多樣情景，提升閱讀的生動性

高年級階段的語文文本普遍篇幅較長，學生在閱讀時容易出現(xiàn)精力不夠集中以及理解不夠透徹的問題，并會對閱讀產生一定的抵觸心理。因此，教師還要在充分切合學生心理狀態(tài)的前提下進行閱讀方法的創(chuàng)新，運用多媒體和現(xiàn)實環(huán)境營造多樣的情景，讓學生結合文本內容展開豐富的想象和深入的體驗，以此提高閱讀趣味，增強理解深度。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以利用多種形式提高學生閱讀的生動性。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源營造情景。比如，課文第一段中對園子中的各種昆蟲有著豐富的介紹，因此，教師一方面可以讓學生閱讀與昆蟲有關的繪本，讓學生借助繪本中的插畫具體認識蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等動物的特點。另一方面可以讓學生觀看《動物世界》等紀錄片，讓學生借助視頻畫面具體感受“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉”文段所描繪的各種昆蟲翩翩飛舞，色彩斑斕的場景，以此培養(yǎng)學生熱愛自然的品質。又如，作者通過具體的勞動過程回顧了與祖父的生活經(jīng)歷，學生僅通過文字內容，不能對祖父的人物形象獲得立體的認識。因此，教師首先可以引導學生在腦海中構想祖父的相貌和神態(tài)，接著可以在多媒體上播放勞動者的圖片。學生能將圖片中的人物與文本中的相應段落進行聯(lián)系，充分體會祖父勤勞淳樸，善良慈愛的特點。其次，教師可以借助現(xiàn)實環(huán)境營造情景。比如，在閱讀“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的”一句時，教師可以引導學生在室外對天空和花園中的景象進行觀察，體會花朵開放、鳥兒飛翔的場景，感受自然界蓬勃的生命力和寧靜的氛圍，以此體會文本語言的優(yōu)美。最后，教師還可以給予學生自主選擇的空間，讓學生根據(jù)自己的閱讀狀況進行生動閱讀。比如，在閱讀“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的”一句時，學生可以自主搜索與菜園有關的圖片，通過觀察具體認識太陽照射時的特點，體會作者對自然景象觀察的細致性。在這樣的教學中，學生能沉浸在多種情景中，深入體會文本內容，增強閱讀效果。

三、利用多種資料，提升閱讀的豐富性

新課程改革要求教師在語文教學中要著重提升學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷。因此，在教學的過程中，教師既要引導學生對文本內的知識進行深入學習，又要具備開闊視角，對文本外的相關聯(lián)知識進行廣泛的探索。對此，教師可以讓學生借助課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)資源開展豐富的課內外拓展閱讀活動，有效增強閱讀的豐富性。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以引導學生利用多種資料展開拓展閱讀。教師可以引導學生立足于文本內容對課內知識進行探究。比如，在閱讀“方鼓琴而志在太山”“終身不復鼓琴”等句時，學生容易對“方”“復”等字的含義產生理解的偏差。而借助《古漢語詞典》等圖書工具，學生既能了解到這些字在本句中分別為“剛才”“又”的意思。又如，學生需思考：“俞伯牙和鐘子期這些人物是歷史上真實存在的嗎？”“故事發(fā)生在什么時代”等問題。教師可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的歷史資料，探究這些人物的具體經(jīng)歷以及春秋戰(zhàn)國時期的時代背景。教師還可以引導學生立足于文本內容對課外知識展開探究。比如，文本中重點體現(xiàn)了俞伯牙善于鼓琴的特點。因此，教師可以引導學生思考：“故事中人物彈的琴和現(xiàn)代的鋼琴是一樣的嗎？”學生可以以古代樂器為專題展開探究活動，從而一方面了解到古琴又稱瑤琴，至少有三千五百年以上的歷史，有效增強民族自豪感。另一方面能欣賞古琴彈奏的視頻，具體體會古琴所具有的音韻和諧、意境深遠的特點。同時，學生還可以對傳統(tǒng)的二胡、古箏、琵琶等樂器進行探究，進一步充實傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。在這樣的教學中，學生能借助豐富的資料將文本閱讀作為廣泛探究，充實文化修養(yǎng)的重要平臺，不斷增強閱讀興趣。

四、進行合理分組，提升閱讀的合作性

在文本閱讀的過程中，學生既要發(fā)揮獨立思維能力進行知識的獲取和技能的提升，也要參與集體活動，進行思維的碰撞，發(fā)表各自的閱讀收獲，以此革新認知與能力。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生展開合作閱讀，讓學生以小組為單位進行相互學習、相互輔導。

例如，在學習《窮人》一文時，教師可以對學生合理分組，引導學生展開合作閱讀。教師可以引導學生共同對文本內容進行充分認識。對此，教師可以安排閱讀能力出眾的學生作為小組長，輔助閱讀能力不足的學生一同閱讀文本。在這一過程中，學困生可以負責查閱重點字詞、勾畫主要人物等任務。優(yōu)秀學生可以負責梳理故事發(fā)展的脈絡，結合細節(jié)內容分析人物形象，并將這些閱讀過程中所運用的總結歸納、類比分析等方法向其他同學講解，以此提高學困生的閱讀能力。教師還可以引導學生開展討論活動，共同發(fā)表文本閱讀感受。比如，在欣賞文本中的經(jīng)典段落時，一些學生能認為“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花”一句進行了充分的環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了海洋上惡劣的天氣，體現(xiàn)出了主人公安娜對丈夫的擔憂。而一些學生認為“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”一句以豐富而細致的細節(jié)描寫表現(xiàn)出了西蒙去世后的凄涼場景，能讓讀者體會到作者對窮人的同情。又如，在文本的思想主旨方面，一些學生認為作者通過描寫西蒙這一人物表現(xiàn)了下層人民生活的艱辛;一些學生認為作者通過描寫安娜這一人物表達了對安娜善良品質的贊頌。在這樣的教學中，學生以小組為單位展開集體閱讀，進一步學習多種閱讀方法，加深對文本的理解。

五、開展群文閱讀，提升閱讀的綜合性

部編版的很多語文文本在體裁和題材上具有高度的相近性。因此，在教學的過程中，教師可以以多篇文本為閱讀對象，引導學生開展群閱讀活動，讓學生對不同文本之間的相同性與差異性作出多方面的分析，這樣既拓寬學生的閱讀層面，又幫助學生對文本內容形成綜合性的認識。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以引導學生結合《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文本展開群文閱讀，進一步拓展學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。教師可以引導學生結合這些文本的基本內容展開閱讀。學生能認識到這些文本的共同之處是都記敘了作者與父母之間的生活經(jīng)歷，表達了對父母的感恩與敬佩之情。同時，學生能認識到這些文本的不同之處是《慈母情深》重點描寫了母親辛勤工作的場景;《父愛之舟》重點記敘了父親通過劃船護送作者上學的故事;而《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要描寫的是父親由對作者持反對態(tài)度到肯定態(tài)度的過程。由此，學生既能對各篇文本的主要內容形成透徹的認識，又能培養(yǎng)良好的總結歸納和類比分析思維能力。教師還可以引導學生自由選擇角度對這些文本展開綜合閱讀。對此，一些學生能發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中進行了大量的細節(jié)描寫，通過“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著”等語句描寫出了母親工作環(huán)境的簡陋和工作過程的艱辛;《父愛之舟》通過“有一次，父親同我住了一間最便宜的小客棧……”等事件突出了父親對作者的關愛。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，作者主要記敘了自己的創(chuàng)作過程，以此從側面體現(xiàn)出父親對自己的嚴格要求。在這樣的過程中，學生能集中性地閱讀多篇文本，對多種閱讀能力進行充分運用，培養(yǎng)綜合性的思維，不斷提高閱讀深度。

六、開展創(chuàng)新活動，提倡閱讀的自由性

思維運用是閱讀的主體方法，良好的思維模式能幫助學生更加深刻地完成對文本的理解，同時為拓展閱讀理念，以及創(chuàng)新閱讀方法作出重要的支撐。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生根據(jù)個人的興趣愛好與技能特長開展創(chuàng)新性的閱讀活動，將書法、音樂、美術、戲劇、演講等多種思維進行運用，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造力。

例如，在學習《草原》一文時，教師可以引導學生自主開展創(chuàng)新活動，給予學生自由的成長空間。比如，在閱讀“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲”一句時，教師可以引導學生思考：“作者會想唱的是哪首歌曲呢？”對此，學生可以充分閱讀文本內容，對草原的自然風景和民族風情進行深入的體會，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相應的草原民歌，使用高亢嘹亮的語氣演唱《美麗的草原我的家》等歌曲，以此對作者的心境進行真實還原。又如，在閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”一句時，教師可以引導學生根據(jù)草原風景描繪相應的風景畫。學生可以使用綠色的顏料描繪草原上的草野;使用白色的顏料描繪羊群和云朵，以此將文本意境進行真實性的還原，生動體會草原風景的優(yōu)美，感受作者內心的愉快。同樣，在閱讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”兩句時，教師可以引導學生發(fā)揮書法能力，對這兩句詩歌進行書寫。學生在書寫的過程中能體會到作者對草原人民的深厚情感和對草原生活的依依不舍之情。而在閱讀描寫草原人民賽馬的文段時，學生可以集體開展戲劇表演活動，展現(xiàn)草原人民的精神風貌。對此，學生可以細致閱讀“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞”等文段，尋找表演的道具，構建表演的場地，通過快速的奔跑和跳躍模仿賽馬的過程，體會身心的放松與自由。在這樣的教學中，教師能給予學生自由的創(chuàng)新空間，使學生對閱讀模式和閱讀過程進行自由選擇，充分提高對文本內容的理解深度和文本知識的運用能力。

七、結語

綜上所述，閱讀對語文學習發(fā)揮著重要的支撐作用。在小學高年級階段，教師要深入了解學生的閱讀能力、閱讀習慣和興趣愛好，以此構建新型的閱讀教學模式，促進學生獲得全方位的成長。在具體的閱讀教學中，教師可以采用多種方法對學生進行引導和幫助，第一，可以利用導學課件提升學生閱讀的自主性;第二，可以設置多樣的情景，提高學生閱讀的生動性;第三，可以借助多種資料引導學生開展探究活動，增強閱讀的豐富性;第四，可以合理組建閱讀小組，給予學生充分的討論交流空間，讓學生進行深度的思維碰撞;第五，可以開展群文閱讀活動，提高學生閱讀的透徹性;第六，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好自由開展創(chuàng)新活動，對多種藝術能力進行發(fā)揮，從不同的視角解讀文本、表現(xiàn)文本，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。通過從這些方面展開教育，學生能不斷積累豐富的知識，創(chuàng)造新穎的閱讀方法，綜合提高閱讀素養(yǎng)。

（邱瑞玲）