劉玉婷

隨著新課程改革政策的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而這也是當(dāng)前教師最為重要的職責(zé)和使命。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要的教育目的是讓小學(xué)生扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)母語(yǔ)知識(shí)，并借此提高學(xué)生與之相關(guān)的各項(xiàng)綜合能力。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，所以，與發(fā)達(dá)的西方國(guó)家相比，核心素養(yǎng)教育就稍顯落后。在20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)與世界各國(guó)產(chǎn)生了更多的交流，而核心教育理念也隨之被引入教育領(lǐng)域，由此，我國(guó)的教育工作者開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)將素養(yǎng)教育融入各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，開(kāi)展核心素養(yǎng)教育能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、文字處理能力、知識(shí)運(yùn)用能力、審美能力等，并借此幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、人生觀，從而使其身心健康發(fā)展。本文根據(jù)核心素養(yǎng)教育要求，探究將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的一種品質(zhì)。從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能、語(yǔ)文思維能力、正確思想觀念意識(shí)、良好道德品質(zhì)等，這些要素都是小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，而這也對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和生活有著重要的影響;從教育功能方面而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育理念是隨著新課改政策的提出而出現(xiàn)的，它是學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，也是最重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而教師也因此改變了以往的教育觀念，轉(zhuǎn)換了課程的主體，并且，能夠在授課過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，從小學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)和制定教學(xué)方案，也更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面綜合能力的培養(yǎng)，促使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，教師也因此幫助小學(xué)生形成了正確的思想觀念意識(shí)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，要以語(yǔ)文的基本特點(diǎn)為依托，通過(guò)增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的教育來(lái)提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力。同時(shí)，要立足于當(dāng)前新課改的要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美能力、思維能力和文化水平進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地提升他們的學(xué)科綜合能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本特征

1.綜合性與實(shí)踐性

漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，是人們?nèi)粘＝涣魉褂玫囊环N語(yǔ)言，而對(duì)漢語(yǔ)言文字的掌握則是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具備了綜合性特點(diǎn)，它是多種能力、多項(xiàng)要求的綜合。另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生日常溝通能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言組織能力和知識(shí)運(yùn)用能力，也是教師重要的教學(xué)目標(biāo)，而這些能力也體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的實(shí)踐性和綜合性。除此之外，語(yǔ)文教師還要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感、思想、觀念等方面的教育，要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透愛(ài)國(guó)主義精神、民族信仰、社會(huì)責(zé)任感、人文情懷等元素，從而幫助學(xué)生形成正確的人生三觀，而這也展現(xiàn)出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合性特征。

2.工具性與人文性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科還具有工具性和人文性特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;而對(duì)情緒的感悟能力、對(duì)觀念的塑造能力、文化傳遞能力和內(nèi)涵理解能力等，則體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)科工具性特征，要有意識(shí)地鍛煉小學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性教育，從而更好地提升學(xué)生情感感悟能力、文字理解能力和知識(shí)傳遞能力，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)言文化的發(fā)展與傳承。

3.發(fā)展性與階段性

小學(xué)生正處于思想觀念意識(shí)和各項(xiàng)能力的形成與發(fā)展時(shí)期，所以，他們?cè)诓煌A段會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其心理狀態(tài)和認(rèn)知態(tài)度也會(huì)隨著能力的變化而改變，這就體現(xiàn)出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的發(fā)展性與階段性特征。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和求知需求，創(chuàng)設(shè)更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，從而真正滿(mǎn)足小學(xué)生的心理期待，并達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。另外，語(yǔ)文教師還要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的教育原則，在不同的授課階段給學(xué)生設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)要求，這樣才能更好地滿(mǎn)足各階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)教育要求開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了滿(mǎn)足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，教師應(yīng)更加積極地改變自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并且要根據(jù)不同的課文內(nèi)容和授課模式培養(yǎng)小學(xué)生多樣化的語(yǔ)文技能。比如，在基礎(chǔ)知識(shí)教育活動(dòng)中，教師可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力;在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情感表達(dá)能力;而在情境教學(xué)模式中，要讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并且能夠與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正提高學(xué)生對(duì)文章情感的感悟能力。除此之外，教師還要通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)遷移能力和理論應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，教師把核心素養(yǎng)各要素融入課堂活動(dòng)中，能夠更好地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使其擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)教育要求下，語(yǔ)文教師不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，還要有效增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)教師把更多帶有趣味性、新穎性的教學(xué)元素加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，就會(huì)快速激起學(xué)生的好奇心和探索欲望，從而使其更主動(dòng)地投入各類(lèi)課堂活動(dòng)中。另外，教師通過(guò)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建，還能有效吸引小學(xué)生的注意力，使其更主動(dòng)地融入沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且，可以自覺(jué)地跟隨視頻內(nèi)容的變化進(jìn)行思考和分析，從而真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主探索意識(shí)的教學(xué)目的，提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維意識(shí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的最終目的是幫助小學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力，并借此提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師采用的都是“灌輸式”教學(xué)方法，這種方式并沒(méi)有給小學(xué)生創(chuàng)造自主思考、自主探索的空間和時(shí)間，所以，并不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力，也難以幫助學(xué)生形成正確的思想觀念意識(shí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要將核心素養(yǎng)教育元素融入課堂各項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)文字解析、習(xí)慣培養(yǎng)、意識(shí)引導(dǎo)等教學(xué)方法，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而改善他們的思想觀念，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，就需要改變以往的教育方法，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生通過(guò)分析古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，從而真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情。這是北宋詩(shī)人蘇軾在汴京所寫(xiě)的題畫(huà)詩(shī)，他根據(jù)惠崇所繪制的《春江晚景》畫(huà)作即興題寫(xiě)了這首詩(shī)詞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析鴨子的生活習(xí)性，了解河豚的生存環(huán)境，然后再根據(jù)這幅畫(huà)作讓學(xué)生感受春暖花開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的氣息，并通過(guò)對(duì)詩(shī)句的解析明白見(jiàn)微知著、舉一反三的道理。教師結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，幫助小學(xué)生更好地理解了不同課文的不同含義，也借此鍛煉了他們的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)，也將正確的思想觀念滲透到了學(xué)生的腦海里，有效改善了他們的觀念意識(shí)。

（二）拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育體系中，理論應(yīng)用能力是其中較為重要的組成部分。對(duì)此，教師要更加注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程中，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，教師通常都是采用布置課后練習(xí)題的方式，然后再通過(guò)批改作業(yè)和講解習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。這種教學(xué)方法從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看并不是特別高效，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐應(yīng)用能力和發(fā)散性思維能力具有一定的局限性。對(duì)此，為了改善這種教育弊端，教師就要改變授課方法，要把理論與實(shí)際結(jié)合在一起，通過(guò)拓展教學(xué)空間的方式，將語(yǔ)文知識(shí)的要素引入現(xiàn)實(shí)生活中，或者在日常生活里開(kāi)展知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)，從而真正提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。以語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》課程為例，這是一篇科學(xué)小品文，作者通過(guò)描寫(xiě)大自然美麗的景色，向人們展示出了一個(gè)奇妙的世界。教師在講完課文之后可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室、走進(jìn)公園，用親身體驗(yàn)的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，教師可以根據(jù)文中“有時(shí)，云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過(guò)雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們?cè)S多奇妙的故事……”這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察天空中的云朵，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合云朵的不同形狀編幾個(gè)小故事。教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀察公園里的植物和動(dòng)物，如花朵、小草、大樹(shù)、小鳥(niǎo)、蝴蝶等，看它們的生長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)性，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)自然界不同物種的了解，并借此體會(huì)到作者對(duì)大自然濃厚的喜愛(ài)之情，同時(shí)，提高小學(xué)生的文章理解能力和理論應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)教育要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠靈活運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)語(yǔ)法組織語(yǔ)句。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，擁有較強(qiáng)語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力的人才是非常受各類(lèi)企事業(yè)單位青睞的，所以，教師要在授課過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)句構(gòu)建能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力，通過(guò)創(chuàng)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而使其主動(dòng)投入語(yǔ)言探索活動(dòng)中，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升教師的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言表達(dá)能力指的是學(xué)生結(jié)合所掌握的語(yǔ)文理論性、基礎(chǔ)性知識(shí)，將其與自己的思想產(chǎn)生碰撞，并根據(jù)自身的思維習(xí)慣進(jìn)行思想或觀點(diǎn)的表達(dá)與表述能力。這就需要教師構(gòu)建靈活的授課方法，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，然后再鼓勵(lì)他們用自己的話(huà)語(yǔ)將其描述出來(lái)，從而真正達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的。例如，教師在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地分析文章中與人物描寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)句，并讓他們思考作者的創(chuàng)作思路和寫(xiě)作手法，然后再根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。比如，對(duì)于急性子顧客的描寫(xiě)，作者總是使用一些帶有迫切性意義的詞句，如“顧客噌地一下跳起來(lái)”“這位顧客第二天又跑到裁縫店來(lái)”“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”等，這其中的“噌”“跳”“又”“驚訝”“瞪”詞語(yǔ)都能夠體現(xiàn)出顧客性格急躁的特點(diǎn)，而學(xué)生則要參考這些元素進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。久而久之，就能有效提升他們的詞句組織能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的水平。

（四）注重情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的內(nèi)容非常廣泛和豐富，學(xué)生通過(guò)閱讀不同類(lèi)型、不同題材的文章，能夠從中感受到不一樣的自然景觀和人文精神。小學(xué)生由于年齡較小，思維和意識(shí)尚不成熟，而且缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，很難通過(guò)自主分析的方式理解文章的深層次含義。對(duì)此，為了提高他們對(duì)文章內(nèi)涵的理解能力，提升對(duì)情感的感悟能力，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，通過(guò)靈活多樣的情感教學(xué)法將小學(xué)生的思緒引入故事情境中，用富有趣味性和吸引力的場(chǎng)景激發(fā)他們主動(dòng)思考的興趣，然后再帶領(lǐng)他們對(duì)文章情感進(jìn)行深入的探索，從而真正提升學(xué)生的情感感悟能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，教師在開(kāi)展情感教學(xué)之前，可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放與樹(shù)林和鳥(niǎo)相關(guān)的視頻，讓他們更細(xì)致地觀察自然界中各種各樣的鳥(niǎo)類(lèi)，看它們是如何在森林中生存，又有著怎樣的生活習(xí)性，然后再展示一些瀕危鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，以此來(lái)激起小學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然的情感，之后再進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找尋課文中描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)習(xí)性或特點(diǎn)的句子，并從中感悟到“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情，如“黎明時(shí)，所有的鳥(niǎo)抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。”“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)嘴快活的時(shí)刻?！钡鹊?，這些語(yǔ)句從側(cè)面體現(xiàn)出了文中父親喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的情感，因?yàn)闊釔?ài)，所以才會(huì)更加關(guān)注，才能如此清晰地知道每種小鳥(niǎo)的生活習(xí)性。教師通過(guò)這樣的情感引導(dǎo)教育，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生品味文章內(nèi)涵的興趣，還能有效提升他們的情感感悟能力。

綜上所述，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就要巧妙地融入核心素養(yǎng)教學(xué)要素，并且根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建多樣化的授課模式，以此來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，實(shí)現(xiàn)更合理的小學(xué)語(yǔ)文教育。而學(xué)生也能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高文字理解能力、表達(dá)能力，提升情感感悟能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（邱瑞玲）