初朝霞

在新課程改革的背景下，小學語文教學對教師提出了新的要求，要求教師不僅要重視提高學生的語文學習成績，還要重視語文教學中的閱讀指導過程。尤其在小學階段的語文學習中，閱讀教學是語文教學中重要的組成部分之一，其中，應用文本細讀法在閱讀指導教學中，能為學生在之后的學習打下良好的基礎。文本細讀法在語文閱讀教學中對學生來說具有非常明顯的效果，能有效提高語文閱讀教學的效率。教師要學會結(jié)合多種有效的授課方式指導學生展開文本細讀，引導其走近課文，充分體會和領悟閱讀的真諦，注重幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此提升小學語文閱讀教學的效果。對此，本文則針對文本細讀法在小學語文閱讀教學中的運用這一話題展開討論和探析。

一、新時代小學語文教學中文本細讀法的應用原則

（一）樹立正確的教學觀念

一個良好的課堂應該是師生共同參與和相互合作的過程，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，能對文本細讀法這一教學策略產(chǎn)生全面的認識，為學生打造生動有趣的、多樣化的語文課堂，重視與學生進行有效溝通，將學生的學習興趣和學習積極性調(diào)動起來，引導其從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時，要積極發(fā)揮自身對學生的指導作用，能把自身在傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢與文本細讀法的優(yōu)勢進行結(jié)合，以此實現(xiàn)語文閱讀課堂的高效教學。

（二）重視照顧學生的學習感受

很多教師在教學上雖然已經(jīng)進行努力創(chuàng)新，但是在創(chuàng)新的過程中仍舊有許多不足之處。比如，在激發(fā)學生的興趣上，需要采取合適的素材和方法，避免學生的學習注意力被過分吸引，產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象。又如，在為學生設計課程的過程中，很多教師在應用多媒體信息技術(shù)為學生講課時，也不要忽略了與學生進行互動和溝通的過程。再如，在對學生進行提問時，雖然做到了給予學生自主思考和探究的時間和空間，但是教師作為指導者，也要適時進行點撥和講解。

（三）重視提升學生的閱讀能力

在這針對學生能展開文本細讀法的過程中，教師還需做到對學生充滿信心，很多教師由于擔心學生不能完全地掌握所學的語文知識，所以在組織學生展開自主學習的過程中，偶爾會出現(xiàn)干涉過多的現(xiàn)象。雖然小學生在語文學習中其經(jīng)常會出現(xiàn)許多問題，但是教師應以提升其學習能力為主，要允許其在自主探究的過程中出現(xiàn)錯誤，在其出錯時對其進行詳細講解和改正，更有利于學生記住相關(guān)的學習經(jīng)驗，也能更好地培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑和探究的良好習慣。

（四）尊重不同學生的不同想法

一篇文章，不同的人在閱讀時候都會產(chǎn)生自己獨到的見解，產(chǎn)生不同的感悟，這也是學生在閱讀時能獲得的獨特性的閱讀體驗。教師在展開文本細讀法時也需遵循這一教學原則，就是能尊重每個學生的獨到見解，使其能暢意自由地展開想象，避免過分強調(diào)試卷上的“標準答案”。這樣學生在閱讀時，其理解思維和想象思維就會得到逐步提升。也充分凸顯了“仁者見仁、智者見智”的這一發(fā)展規(guī)律。

二、文本細讀法在小學語文閱讀中的概念及價值分析

（一）文本細讀法的概念

本文細讀法作為語文閱讀教學法中的一種，是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的心理特點、教學的內(nèi)容和教學目標進行的一種導讀方法。其強調(diào)教師要能圍繞文本核心對學生展開指導教學，要求教師能對文本的標點符號、應用的修辭手段、文本創(chuàng)作的背景以及整體結(jié)構(gòu)等多種角度進行欣賞和挖掘。同時，文本細讀法還具有一定的層次結(jié)構(gòu)，分別為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，表層的理解適合針對小學低年級階段的語文閱讀中，而深層結(jié)構(gòu)則是適用于中高年段的閱讀授課。簡單來說，其根本目的就是指導學生能對所學文章內(nèi)容能更加充分地掌握和理解，能逐漸養(yǎng)成細讀的良好閱讀習慣。

（二）文本細讀法的特點和價值分析

文本細讀法作為語文閱讀的一種方式之一，其不但涵蓋了閱讀方法的共同特點，還擁有其他閱讀方法不曾具備的獨特特點。首先第一個特點就是細讀主體的多元化，也就是說這一方式的應用不僅能起到尊重學生的個性化閱讀、發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位這一作用，還能充分給予學生自主學習和思考的時間和空間，促使其自行體會文本中的美，使其自身的思維和想象都能得到更好的發(fā)展。其次，就是細讀結(jié)論的多樣化特點，這一方式就是鼓勵學生能在不違背文章創(chuàng)作者原本意圖的前提下，可以對所學文章展開多元化的解讀。并且其得出的細讀結(jié)論能被大家廣泛認可，能有效鍛煉學生從多種角度分析問題的能力，啟發(fā)學生的思維。最后則是細讀經(jīng)驗的共享性特點，這一特點就是教師與學生以及學生和學生之間在閱讀授課中，可以針對某一個文本進行交流和探討。比如，可以借助問答、對話、啟發(fā)等方式實現(xiàn)細讀經(jīng)驗的共享。這一過程也會讓學生在學習中提高學習的參與度，提高合作學習意識，也能促使學生不斷提升自身的閱讀能力，強化學生自身的閱讀經(jīng)驗。

三、文本細讀法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）應用文本細讀法，實現(xiàn)語文閱讀教學的目標

語文課程的目標一般來講分為三個維度，首先是知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度以及價值觀目標等。教師在重視發(fā)展學生自身的基本知識和技能的同時，也要重視語文教學中課程目標的完成。重視學生在閱讀學習中，能不斷實現(xiàn)自我完善，自我閱讀能力的提升和閱讀方法的掌握。不僅要做到教學其學習，更要教會其一些基本的人生哲理。

以部編版的小學語文教材為例，當教學《美麗的小興安嶺》這一課的內(nèi)容時，首先，在展現(xiàn)文本細讀法的基礎上，教師要先明確本課的教學目標。比如，1.組織學生認識和會寫本課的一些生字詞，能正確流利地將課文朗讀出來。2.讀出文章中作者對小興安嶺的熱愛之情，并能結(jié)合文章中的內(nèi)容探究寫春、夏、秋、冬這四段的組段規(guī)律。3.積累和體會課文中的一些用詞準確且生動的優(yōu)美句子。4.深刻領悟作者情感，對文章片段進行背誦等。在剛開始教學時，當學生閱讀非常投入的時候，教師就可以利用多媒體為大家播放有關(guān)小興安嶺的美麗風景圖、一大片綠色的樹木的風景圖片、山谷中帶有白色濃霧的風景圖片等，讓學生根據(jù)提供的圖片仔細觀察，并猜一猜這兩個圖片與課文中的哪些自然段相對應。在教學過程中，則引導學生探究課文，讓學生充分感受第二自然段中小興安嶺的春天活力之美、第三自然段中小興安嶺夏天草木蔥蘢的特點，感受第四、五自然段中的秋、冬之美。之后，還要讓學生能針對每一個自然段中的一些字詞的應用細細品味。比如，文本中“雪水匯成小溪”中的“匯”字，“西北風呼呼地刮過樹梢中”的“刮”字，“森林向人們獻出了酸甜可口的葡萄”中的“獻”字等，并能自行挑選課文中的一些優(yōu)美詞匯進行背誦和體會，思考作者表達的情感。通過在明確教學目標的基礎上，應用文本細讀法對學生展開指導教學，不僅能有效幫助其更好地完成該課需要掌握的知識和能力目標，還為學生的閱讀提供了過程與方法的指導。

（二）結(jié)合文本背景和作者自身經(jīng)歷帶領學生展開細讀體驗

文本背景包括文本創(chuàng)作的背景，也就是文本語言表達的社會文化和歷史背景。教師在閱讀授課中結(jié)合文本背景帶領學生展開文本閱讀，就等于為學生打開了重要的熟悉文本的窗口，能幫助學生更加準確地理解文本的意義。比如，在學習一些在戰(zhàn)爭年代的文章時，很多學生在閱讀時難免會產(chǎn)生一些閱讀上的障礙，對此，就要重視引導其細讀文本的社會背景。

以六年級《少年閏土》這一課內(nèi)容為例，該篇文章是著名文豪魯迅創(chuàng)作的。魯迅是中華民族精神的鮮明旗幟，同時其在語文教育中也對后代起到了重要的影響。在學習該課時，因為課文中寫的是少年時代的故事，學生很容易產(chǎn)生共鳴，但是由于課文時代較為久遠，部分句子學生很難理解。所以教師要先為學生詳細介紹有關(guān)于魯迅先生的生平事跡，一起搜集相關(guān)的資料，以此拉近學生與課文之間的距離。通過在網(wǎng)絡上搜集資料，采用談話和創(chuàng)設情境的方式帶領學生進入學習，讓學生更加了解魯迅所處的那個年代和社會，了解課文中的內(nèi)容。例如，教師提問：“課文中作者和閏土在第一次見面的時候，閏土是什么樣的？從閏土的外貌特點中，可以看出他是怎樣的一個少年？閏土身上有哪些優(yōu)點？在文章中的哪些地方能體現(xiàn)閏土身上的優(yōu)點？”學生在分析和理解的過程中，就會結(jié)合魯迅的相關(guān)資料和背景更加了解其處在封建愚昧、落后軟弱的社會中對自身所處環(huán)境的不滿，明白魯迅內(nèi)心深處不僅僅是懷念閏土，而是對閏土所生活的那種無拘無束、自由自在的農(nóng)村的懷念，表達了作者對自由美好生活以及對新社會的期待和向往。

（三）在品位文章語言及結(jié)構(gòu)中帶領學生展開細讀

每一篇文章中都有關(guān)鍵的字、詞和句子，對文本細讀最直接的方式就是讓學生能對文本中的關(guān)鍵詞句展開細讀和品位，帶領其從關(guān)鍵詞句中能深刻體會作者語言表達的妙趣和新意。同時，文章的整體結(jié)構(gòu)的特點以及作用也是促使整體文章更加優(yōu)美順暢的關(guān)鍵，教師要注重在閱讀中通過應用文本細讀法帶領學生感悟文本優(yōu)美的詞語和文章整體的結(jié)構(gòu)，這一方式不僅能有效強化學生的語文寫作能力，還能提高其審美鑒賞能力。

以六年級下冊《匆匆》為例，教師在確定完畢教學目標后，帶領學生展開學習。首先為學生搜索介紹有關(guān)于朱自清的生平簡介，并組織學生大聲有感情地閱讀課文，引入一些有關(guān)于描寫時間的句子，做好課前激趣導入，讓學生能針對“匆匆”這兩個字進行分析，使學生能理解標題中的內(nèi)容。之后，教師繼續(xù)進行引導，讓學生在每一個自然段中都標注自己最喜歡的句子或不懂的句子和詞語，與其他同學展開交流，說一說自己喜歡的原因和感受，或說一說自己不懂的地方。比如，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”，讓學生針對這段排比句展開賞析，充分理解大自然的榮枯時間是時間飛逝的痕跡，了解到作者表達的對時間的來去匆匆的惋惜之情。再如，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢？”這一段句子中連續(xù)有四個提問，教師要組織學生針對這些問題一一進行回答，并分析作者這些提問在問誰？通過分析，學生很快就會明白，這些提問可以是問正在閱讀的讀者，問卻不回答，說明了答案隱藏在問題中，能促進學生更加深刻地展開思考。教師通過細讀整體文章的優(yōu)美句子，分析課文中的一些細節(jié)描寫、排比以及對比等修辭手法，不但能幫助學生更加充分地感受到文章的語言之美，還能促使其通過賞析深刻領悟作者對時光流逝的無奈和惋惜之情，激發(fā)其珍惜時間的意識。

（四）結(jié)合文本寫法創(chuàng)設情境帶領學生展開細讀

情境創(chuàng)設這一授課方式能促使學生更加快速地融入課文文本的情境，能讓學生充分體會散文中美好的意境。教師可以應用語言、多媒體、提問等多種方式組織學生展開角色扮演。通過創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在投入學習的過程，對所學文章中的寫作方式有更加全面地掌握。

以《那個星期天》為例，先讓學生閱讀文章，初步把握課文的主要內(nèi)容，了解文章的寫作順序，能理解作者的心情是隨著時間的推移而變化的。并創(chuàng)設情境，引導學生能將課文中“我”的心情變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來共同體會，從而更加全面和準確地把握課文中的主要內(nèi)容。之后，教師可創(chuàng)設情境進行提問，讓學生能置入情境中思考問題，思考作者的表達方式。比如，“文章的心理描寫非常細膩生動，結(jié)合上下文，品位‘我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮?！@一句，說一說作者采用了哪些方式描述自己的心理？課文中的‘那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！@句話除了讓我們知道時間的變化，傍晚來臨，還能讓你感受到哪些？”通過語言提問創(chuàng)設情境，讓學生置身于想象中，以此有效促使其對所學文本的寫法能更加全面地掌握，對作者表達的情感更加理解。

總而言之，新時代的教師需意識到，文本細讀法已經(jīng)逐漸成為語文閱讀教學中的常態(tài)，其在語文授課中也發(fā)揮著重要的作用。教師要能充分重視學生在課堂學習中的主體地位，重視其在閱讀過程中的自我思考，同時，結(jié)合學生的實際學習情況對其進行針對性指導教學，幫助學生找到更好的學習方法的同時，有效提高其語文閱讀能力。這對提升學生自身的思維能力以及寫作能力也都具有重大的教育意義。教師要結(jié)合實際教學現(xiàn)狀帶領其對所學課文進行細讀、研究，提高小學生語文學習成績的同時，幫助其樹立正確的思想觀念。

（吳淑媛）