景麗麗

（柳州市躍進路小學，廣西 柳州 545002）

0 引言

美國教育心理學家布魯納博士指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是教學活動的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是激發(fā)學生積極思維的動力。一個好的課堂提問能夠把學生的注意力迅速集中到語文情境中來；能夠引發(fā)學生回憶、聯(lián)想、有助于提高學生解決問題的能力；有助于教師及時了解學生的反饋信息，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

然而在我國當前的小學語文教學中，教師的課堂提問行為卻存在較多的不良現(xiàn)象，如主題不明確、過于隨意、過于呆板、不生動、只是為了問而問，甚至有些是針對性懲罰式提問。這些不良的提問造成語文教學整體上的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的發(fā)生，會阻礙學生的思維發(fā)展，降低學生參與課堂教學的積極性，大大降低課堂教學質(zhì)量。因此研究語文閱讀教學提問的有效策略是非常必要的。就小學語文閱讀教學而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有五大策略[1]。

1 依據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計主要核心問題

要使課堂提問有效，核心問題的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，要避免不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。核心提問內(nèi)容應(yīng)注重以下5 個特性。

1.1 目的性

課堂提問必須要有明確的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同目的設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解和對舊知識的回顧。通過這些提問要解決什么問題，達到什么效果，教師必須心中有數(shù)。漫無目的的提問會讓學生感到無所適從甚至恐懼，起不到應(yīng)有的作用[2]。

1.2 啟發(fā)性

設(shè)計問題要抓住教學內(nèi)容的核心矛盾和學生的認知沖突，這樣更能激活學生的思維，給學生創(chuàng)造思考的機會。例如：作者在教學人教版三年級教材《曼谷的小象》一課時，由于阿玲總是用動作來指揮小象，學生產(chǎn)生一個想法，“阿玲是不是啞巴?”。靈機一動，作者當堂就根據(jù)學生的疑感，設(shè)計這樣一個問題“阿玲會說話嗎?”讓學生進行課堂辯論。要求學生從課文的字里行間尋找語言，作為辯論的理由。結(jié)果，學生在辯論中學習了課文，了解了小象的聰明乖巧和阿玲的聰明機智，“沒有說一句話的阿玲卻讓在場的人們大為贊嘆?！眱蓚€鮮活的人物形象在學生心目中扎下根。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和思辨能力。

1.3 趣味性

興趣是最好的老師，是推動學生思考與積極參與的強大動力。如果教師在課堂上所提的問題激發(fā)不起學生的興趣，學生的主動性就不能充分調(diào)動起來，他們更不愿意參與思考回答問題。

提問要幽默，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。例如，在教學蘇教版第一冊《大海睡了》一課中，理解“那是大海媽媽輕柔的聲”，教師隨著課文情境設(shè)問：“你聽到過誰的打斯聲?”“大海媽媽會像人一樣的打鼾嗎?”。學生在課文情境中聯(lián)系生活實際，思考問題，思維得到啟迪。不僅明白了大海的“潮聲就象鼾聲”，更感受到了描寫“大海就象媽媽一樣的溫柔和包容”，對大海的美好情感得到激發(fā)。

1.4 預見性

每個核心問題要事先想到學生可能給出的答案，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的不足，并根據(jù)學生回答中發(fā)現(xiàn)問題或不足給予糾正，讓他們更進一步地思考和提升。

1.5 難易適度

教師的提問應(yīng)從學生的年齡特點、理解能力、知識水平等情況出發(fā)，所提的問題應(yīng)是學生通過對所學現(xiàn)有的知識進行思考判斷之后，能夠回答的問題。問題過于簡單不能達到提升學生能力目的；問題過于深奧使學生一片茫然，不知所措，讓學生產(chǎn)生消極畏難情緒。因此，所提問題既要有一定的難度又要為學生搭置一些合適的臺階，使學生通過努力，在每一次回答中都能摘到“桃子”，享受參與回答的果實。

2 實施課堂觀察，創(chuàng)造提問時機

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學生們“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。教師要做學生的知心人，要善于掌握了解學生的心理活動變化，掌控“火候”，傳道的同時更要及時進行“解惑”。

2.1 抓住關(guān)鍵點

關(guān)鍵點指的是課文的重點難點，知識點以及學生的疑難點。只有突出重點，突破難點，其他問題方可迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵點提問，能突出重點，分散難點，通過提問幫助學生清除知識盲點、掃除學習障礙。

如教學蘇教版第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，“借物喻人”這一寫作方法是本單元的新知識點。作者在引導學生分別理解了“樟樹的特點”和“宋慶齡的品質(zhì)”后，設(shè)計問：“你覺得樟樹和未慶齡之間有相像的地方嗎?”學生通過尋找二者之間的相同之處，明白了“樟樹的高貴品質(zhì)就是宋慶齡的高貴品質(zhì)”，進而理解了“借物喻人”的具體含義為今后寫作運用打下了基礎(chǔ)。

2.2 要隨機應(yīng)變

課堂提問沒有一定的模式，教師備課時不可能面面俱到，要根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學策略。

如在教學蘇教版《北大荒的秋天》一課時，理解“西邊的天上才會有幾縷流云”。教師設(shè)問：“幾縷流云”是怎樣的?學生順口就答“幾根流云”作者當時心中一愣，這樣的回答是對的，但又是不準確的。學生對于“縷”的理解僅僅停留在字面，心中沒有真正理解“縷”在這個詞語中的意思。于是，作者臨時加入幾個問題：①誰會畫“一朵云”和“一縷云”?②你覺得“一朵云”和“一縷云”有什么區(qū)別?③哪種說法更能體現(xiàn)秋天的特點?學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的教學，準確地明白了秋季的云彩“輕、透、柔、白、飄”的特點，這一環(huán)節(jié)的教學也成為“神來之筆”，在學生心中留下了難以磨滅的印象。

2.3 要適時適度

課堂提問如果過早，學生思路被打斷而感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。何時提問，問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好。但教師在課堂上要善于“察言觀色”，注意學生的表情和反饋信息，及時改變計劃提出問題。

在教學《大海睡了》時，有一句話“大海媽媽背著明月，抱著星星”，其中“抱、背”兩個字是生字，同時，大海怎樣“背明月、抱星星”?是學生理解上的難點。為了解決這一問題，設(shè)計了以下教學步驟：①誰會做一個背和抱的動作?（學生演示）②教師范寫“抱、背”，并注意提示兩個字的偏旁部首。③（根據(jù)偏旁部首）大海沒有手，沒有身體，怎樣背明月，抱星星呢?學生經(jīng)過討論之后，發(fā)現(xiàn)“課文里的大海就像媽媽”一樣，非常自然準確地感受到了“擬人”的寫法。正是由于這組問題問在了學生“憤、緋”之時，時機恰當，設(shè)問準確，學生的學習興趣積極調(diào)動了起來。

3 針對學情，合理安排提問對象

很多教師認為課堂提問的重點放在問題設(shè)置上，提問對象是誰無關(guān)緊要。經(jīng)常為了活躍課堂氣氛，順利完成問答，提問對象集中在幾個積極參與回答問題的學生身上；或者為了讓學困生不分散注意力，專挑選他們回答簡單無關(guān)緊要的問題。由此，課堂提問往往無法突出重點，影響了課堂教學的整體質(zhì)量。為了提高課堂提問的有效性，在提問對象的選擇上可以參考以下原則。

3.1 面向全體原則

教育科學調(diào)查表明：每位學生都有回答問題的愿望，都想在課堂上表現(xiàn)出最好的一面，受到老師的表揚。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能全覆蓋，不僅要提問優(yōu)秀學生，也要提問中等生和學困生，以滿足每位學生的學習和心理需求。但課堂時間有限，不可能在一節(jié)課讓每一位學生參與回答，教師應(yīng)該把時間尺度拉寬，例如設(shè)計規(guī)劃在一個星期內(nèi)讓每位學生都有回答的機會，以全面了解學生的學習情況。

3.2 循序漸進原則

課堂提問要把握循序漸進原則。課堂提問時，所選擇的對象必須是對所提出的問題基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學生，問題與學生的能力相匹配，讓學生有提高的空間。假如兩者相差太懸殊，可能會浪費課堂寶貴的時間，影響學生的積極性，產(chǎn)生厭學情緒或者影響到學生整堂課精神狀態(tài)；或因問題過易，而學生能力過強，提問就失去預期目的，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，可能會產(chǎn)生驕傲的心理。

3.3 針對性原則

課堂提問要有針對性，就是為了達成某一目的而開展的。例如，為了給全班學生提供閱讀方法的范例要選擇“示范型學生”；為了展示學生的特長，讓他在全班學生面前有表現(xiàn)特長的機會，可選擇“表現(xiàn)型學生”；在提出較簡單的問題時，可以選擇“關(guān)注型學生”——這是學習成績較差的、需要得到教師特別關(guān)注的學生，讓他們在課堂上也能分享到課堂成功的體驗，從而產(chǎn)生學習語文的興趣。

4 提高效率，積累和善用提問技巧

課堂提問是語文課堂教學的核心，是閱讀教學設(shè)計的經(jīng)脈。當設(shè)計好提問內(nèi)容，選擇好了提問對象，把握好了提問時機，那么，就要考慮到提問技巧。提問的技巧與教師的教學經(jīng)驗積累、教學智慧等有著非常密切的聯(lián)系。

4.1 提問形式要多樣性

根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，提問可以采用不同的形式。一般有以下4 種。

直問，就是對某一問題單刀直入直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么?”“有什么?”等。

曲問，改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，繞道迂回，從側(cè)面或反面提出問題，讓學生的思路拐了一個彎，才能找到答案。這樣就能更有效地激發(fā)學生的思維興趣，促使學生產(chǎn)生深刻的印象。

反問，針對學生出現(xiàn)的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步逼進，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。換句話說，反問是明知故問，不需要作答，答案已寓于問句之中。

追問，是對某一問題發(fā)問得到一次回答之后，針對問題進行第二次、第三次的發(fā)問，引導學生進行更深層次的思考，讓學生印象更深刻，收獲更多。

4.2 提問應(yīng)增加“等待時間”

提問“等待時間”是指教師提問后需給學生的思考時間。如果時間不夠去思考，學生會思考不全面，語言措辭沒有組織好，回答很容易卡殼，回答不能順利完成，他們往往因組織不好回答而放棄機會。因此，教師提問后給學生足夠的思考時間，把等待時間延長至3～5s，是課堂提問的重要策略之一。

4.3 提問態(tài)度要自然

教師向?qū)W生提問時態(tài)度要自然，營造一個良好答題的氛圍，要從面部表情或語言上給予一定的鼓勵，相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有拷問或嚴肅的表情，學生感受到有壓力就不能安靜的思考，就不能暢所欲言。

5 尊重學生，有效處理提問結(jié)果

提問的最終目的是幫助學生成長。學生回答后，教師不應(yīng)簡單地判斷對與錯，而應(yīng)對學生的回答作出點評、分析、總結(jié)。許多名師的課之所以講得精彩而受學生喜歡，就在于他們能有效、風趣、恰如其分地對學生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的能力水平及智慧，這是每一位教師一生不斷的追求。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆?？梢詮囊韵? 方面加以把握。

5.1 讓學生體面地坐下

學生是一個有完整人格的人，有自尊心，喜歡被表揚，害怕被批評。尊重學生熱愛學生是教師的基本要求。課堂提問時尊重學生是提高課堂教學效果的有效途徑，也是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。所以當學生回答不出老師的問題，老師最好能面帶微笑，營造活潑的教學氛圍，可以通過風趣幽默的對話等手段，引導學生回答問題或激勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句話，教師也要給予肯定和鼓勵，讓每一位學生高興地站起來，也要讓學生體面地坐下。

5.2 善待學生的錯誤

面對學生不完美的回答，教師可適當?shù)貛椭晟?、提煉、升華，經(jīng)歷了這樣的過程，學生才會記憶更深刻，掌握更牢固。每一個錯誤都是成長的機會，教師不要將自己變成鐵面判官，簡單粗暴的批評、罰站，而應(yīng)充當細心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導師，幫助學生成長。

5.3 注意對回答理由的關(guān)注

《課程標準》中指出：“應(yīng)當重視學生個性化的閱讀體驗”。學生對閱讀材料有著不同的體驗，有的與作者本身的寫作意圖非常接近，有的與主題思想不能吻合。在這種情況下，教師不能急于亮出答案，給學生進行是非判斷。而要認真傾聽他們的理由，只要能夠說出自己的理解，不過于偏離主題思想，教師都應(yīng)當給與肯定。就算出現(xiàn)了錯誤，也首先肯定學生正確的行為，再提出改進的建議[3]。

6 結(jié)語

課堂提問看似簡單，每一位教師都會，但要想運用得好，運用得妙，達到事半功倍、四兩撥千斤的水平，教師就要在課堂教學實踐中不斷地研究、探索、實踐、反思、總結(jié)、提升，這是一個循序漸進的過程，也是一個漫長的過程，十年磨一劍，學到老活到老，窮盡一生，磨好“課堂提問”這一把寶劍!