景麗麗

（柳州市躍進(jìn)路小學(xué)，廣西 柳州 545002）

0 引言

美國教育心理學(xué)家布魯納博士指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生的注意力迅速集中到語文情境中來；能夠引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、有助于提高學(xué)生解決問題的能力；有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在較多的不良現(xiàn)象，如主題不明確、過于隨意、過于呆板、不生動(dòng)、只是為了問而問，甚至有些是針對(duì)性懲罰式提問。這些不良的提問造成語文教學(xué)整體上的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此研究語文閱讀教學(xué)提問的有效策略是非常必要的。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有五大策略[1]。

1 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)主要核心問題

要使課堂提問有效，核心問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，要避免不著邊際、過于空泛，使學(xué)生不知從何回答。核心提問內(nèi)容應(yīng)注重以下5 個(gè)特性。

1.1 目的性

課堂提問必須要有明確的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同目的設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)舊知識(shí)的回顧。通過這些提問要解決什么問題，達(dá)到什么效果，教師必須心中有數(shù)。漫無目的的提問會(huì)讓學(xué)生感到無所適從甚至恐懼，起不到應(yīng)有的作用[2]。

1.2 啟發(fā)性

設(shè)計(jì)問題要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心矛盾和學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣更能激活學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。例如：作者在教學(xué)人教版三年級(jí)教材《曼谷的小象》一課時(shí)，由于阿玲總是用動(dòng)作來指揮小象，學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)想法，“阿玲是不是啞巴?”。靈機(jī)一動(dòng)，作者當(dāng)堂就根據(jù)學(xué)生的疑感，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“阿玲會(huì)說話嗎?”讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。要求學(xué)生從課文的字里行間尋找語言，作為辯論的理由。結(jié)果，學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)了課文，了解了小象的聰明乖巧和阿玲的聰明機(jī)智，“沒有說一句話的阿玲卻讓在場的人們大為贊嘆?！眱蓚€(gè)鮮活的人物形象在學(xué)生心目中扎下根。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力。

1.3 趣味性

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生思考與積極參與的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在課堂上所提的問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來，他們更不愿意參與思考回答問題。

提問要幽默，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。例如，在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)《大海睡了》一課中，理解“那是大海媽媽輕柔的聲”，教師隨著課文情境設(shè)問：“你聽到過誰的打斯聲?”“大海媽媽會(huì)像人一樣的打鼾嗎?”。學(xué)生在課文情境中聯(lián)系生活實(shí)際，思考問題，思維得到啟迪。不僅明白了大海的“潮聲就象鼾聲”，更感受到了描寫“大海就象媽媽一樣的溫柔和包容”，對(duì)大海的美好情感得到激發(fā)。

1.4 預(yù)見性

每個(gè)核心問題要事先想到學(xué)生可能給出的答案，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的不足，并根據(jù)學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)問題或不足給予糾正，讓他們更進(jìn)一步地思考和提升。

1.5 難易適度

教師的提問應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、知識(shí)水平等情況出發(fā)，所提的問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行思考判斷之后，能夠回答的問題。問題過于簡單不能達(dá)到提升學(xué)生能力目的；問題過于深?yuàn)W使學(xué)生一片茫然，不知所措，讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。因此，所提問題既要有一定的難度又要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，使學(xué)生通過努力，在每一次回答中都能摘到“桃子”，享受參與回答的果實(shí)。

2 實(shí)施課堂觀察，創(chuàng)造提問時(shí)機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生們“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。教師要做學(xué)生的知心人，要善于掌握了解學(xué)生的心理活動(dòng)變化，掌控“火候”，傳道的同時(shí)更要及時(shí)進(jìn)行“解惑”。

2.1 抓住關(guān)鍵點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)指的是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的疑難點(diǎn)。只有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他問題方可迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，通過提問幫助學(xué)生清除知識(shí)盲點(diǎn)、掃除學(xué)習(xí)障礙。

如教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，“借物喻人”這一寫作方法是本單元的新知識(shí)點(diǎn)。作者在引導(dǎo)學(xué)生分別理解了“樟樹的特點(diǎn)”和“宋慶齡的品質(zhì)”后，設(shè)計(jì)問：“你覺得樟樹和未慶齡之間有相像的地方嗎?”學(xué)生通過尋找二者之間的相同之處，明白了“樟樹的高貴品質(zhì)就是宋慶齡的高貴品質(zhì)”，進(jìn)而理解了“借物喻人”的具體含義為今后寫作運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

2.2 要隨機(jī)應(yīng)變

課堂提問沒有一定的模式，教師備課時(shí)不可能面面俱到，要根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略。

如在教學(xué)蘇教版《北大荒的秋天》一課時(shí)，理解“西邊的天上才會(huì)有幾縷流云”。教師設(shè)問：“幾縷流云”是怎樣的?學(xué)生順口就答“幾根流云”作者當(dāng)時(shí)心中一愣，這樣的回答是對(duì)的，但又是不準(zhǔn)確的。學(xué)生對(duì)于“縷”的理解僅僅停留在字面，心中沒有真正理解“縷”在這個(gè)詞語中的意思。于是，作者臨時(shí)加入幾個(gè)問題：①誰會(huì)畫“一朵云”和“一縷云”?②你覺得“一朵云”和“一縷云”有什么區(qū)別?③哪種說法更能體現(xiàn)秋天的特點(diǎn)?學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，準(zhǔn)確地明白了秋季的云彩“輕、透、柔、白、飄”的特點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也成為“神來之筆”，在學(xué)生心中留下了難以磨滅的印象。

2.3 要適時(shí)適度

課堂提問如果過早，學(xué)生思路被打斷而感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。何時(shí)提問，問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好。但教師在課堂上要善于“察言觀色”，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)改變計(jì)劃提出問題。

在教學(xué)《大海睡了》時(shí)，有一句話“大海媽媽背著明月，抱著星星”，其中“抱、背”兩個(gè)字是生字，同時(shí)，大海怎樣“背明月、抱星星”?是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。為了解決這一問題，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：①誰會(huì)做一個(gè)背和抱的動(dòng)作?（學(xué)生演示）②教師范寫“抱、背”，并注意提示兩個(gè)字的偏旁部首。③（根據(jù)偏旁部首）大海沒有手，沒有身體，怎樣背明月，抱星星呢?學(xué)生經(jīng)過討論之后，發(fā)現(xiàn)“課文里的大海就像媽媽”一樣，非常自然準(zhǔn)確地感受到了“擬人”的寫法。正是由于這組問題問在了學(xué)生“憤、緋”之時(shí)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，設(shè)問準(zhǔn)確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極調(diào)動(dòng)了起來。

3 針對(duì)學(xué)情，合理安排提問對(duì)象

很多教師認(rèn)為課堂提問的重點(diǎn)放在問題設(shè)置上，提問對(duì)象是誰無關(guān)緊要。經(jīng)常為了活躍課堂氣氛，順利完成問答，提問對(duì)象集中在幾個(gè)積極參與回答問題的學(xué)生身上；或者為了讓學(xué)困生不分散注意力，專挑選他們回答簡單無關(guān)緊要的問題。由此，課堂提問往往無法突出重點(diǎn)，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。為了提高課堂提問的有效性，在提問對(duì)象的選擇上可以參考以下原則。

3.1 面向全體原則

教育科學(xué)調(diào)查表明：每位學(xué)生都有回答問題的愿望，都想在課堂上表現(xiàn)出最好的一面，受到老師的表揚(yáng)。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能全覆蓋，不僅要提問優(yōu)秀學(xué)生，也要提問中等生和學(xué)困生，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。但課堂時(shí)間有限，不可能在一節(jié)課讓每一位學(xué)生參與回答，教師應(yīng)該把時(shí)間尺度拉寬，例如設(shè)計(jì)規(guī)劃在一個(gè)星期內(nèi)讓每位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 循序漸進(jìn)原則

課堂提問要把握循序漸進(jìn)原則。課堂提問時(shí)，所選擇的對(duì)象必須是對(duì)所提出的問題基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的學(xué)生，問題與學(xué)生的能力相匹配，讓學(xué)生有提高的空間。假如兩者相差太懸殊，可能會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，影響學(xué)生的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者影響到學(xué)生整堂課精神狀態(tài)；或因問題過易，而學(xué)生能力過強(qiáng)，提問就失去預(yù)期目的，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，可能會(huì)產(chǎn)生驕傲的心理。

3.3 針對(duì)性原則

課堂提問要有針對(duì)性，就是為了達(dá)成某一目的而開展的。例如，為了給全班學(xué)生提供閱讀方法的范例要選擇“示范型學(xué)生”；為了展示學(xué)生的特長，讓他在全班學(xué)生面前有表現(xiàn)特長的機(jī)會(huì)，可選擇“表現(xiàn)型學(xué)生”；在提出較簡單的問題時(shí)，可以選擇“關(guān)注型學(xué)生”——這是學(xué)習(xí)成績較差的、需要得到教師特別關(guān)注的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上也能分享到課堂成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4 提高效率，積累和善用提問技巧

課堂提問是語文課堂教學(xué)的核心，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)脈。當(dāng)設(shè)計(jì)好提問內(nèi)容，選擇好了提問對(duì)象，把握好了提問時(shí)機(jī)，那么，就要考慮到提問技巧。提問的技巧與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)智慧等有著非常密切的聯(lián)系。

4.1 提問形式要多樣性

根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，提問可以采用不同的形式。一般有以下4 種。

直問，就是對(duì)某一問題單刀直入直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么?”“有什么?”等。

曲問，改變?cè)瓉頂⑹龅姆绞?，巧設(shè)提問的角度，繞道迂回，從側(cè)面或反面提出問題，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，才能找到答案。這樣就能更有效地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

反問，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步逼進(jìn)，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。換句話說，反問是明知故問，不需要作答，答案已寓于問句之中。

追問，是對(duì)某一問題發(fā)問得到一次回答之后，針對(duì)問題進(jìn)行第二次、第三次的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，讓學(xué)生印象更深刻，收獲更多。

4.2 提問應(yīng)增加“等待時(shí)間”

提問“等待時(shí)間”是指教師提問后需給學(xué)生的思考時(shí)間。如果時(shí)間不夠去思考，學(xué)生會(huì)思考不全面，語言措辭沒有組織好，回答很容易卡殼，回答不能順利完成，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)。因此，教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，把等待時(shí)間延長至3～5s，是課堂提問的重要策略之一。

4.3 提問態(tài)度要自然

教師向?qū)W生提問時(shí)態(tài)度要自然，營造一個(gè)良好答題的氛圍，要從面部表情或語言上給予一定的鼓勵(lì)，相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有拷問或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生感受到有壓力就不能安靜的思考，就不能暢所欲言。

5 尊重學(xué)生，有效處理提問結(jié)果

提問的最終目的是幫助學(xué)生成長。學(xué)生回答后，教師不應(yīng)簡單地判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出點(diǎn)評(píng)、分析、總結(jié)。許多名師的課之所以講得精彩而受學(xué)生喜歡，就在于他們能有效、風(fēng)趣、恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的能力水平及智慧，這是每一位教師一生不斷的追求。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆?？梢詮囊韵? 方面加以把握。

5.1 讓學(xué)生體面地坐下

學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，有自尊心，喜歡被表揚(yáng)，害怕被批評(píng)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教師的基本要求。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑，也是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，老師最好能面帶微笑，營造活潑的教學(xué)氛圍，可以通過風(fēng)趣幽默的對(duì)話等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生高興地站起來，也要讓學(xué)生體面地坐下。

5.2 善待學(xué)生的錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生不完美的回答，教師可適當(dāng)?shù)貛椭晟?、提煉、升華，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會(huì)記憶更深刻，掌握更牢固。每一個(gè)錯(cuò)誤都是成長的機(jī)會(huì)，教師不要將自己變成鐵面判官，簡單粗暴的批評(píng)、罰站，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師，幫助學(xué)生成長。

5.3 注意對(duì)回答理由的關(guān)注

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)”。學(xué)生對(duì)閱讀材料有著不同的體驗(yàn)，有的與作者本身的寫作意圖非常接近，有的與主題思想不能吻合。在這種情況下，教師不能急于亮出答案，給學(xué)生進(jìn)行是非判斷。而要認(rèn)真傾聽他們的理由，只要能夠說出自己的理解，不過于偏離主題思想，教師都應(yīng)當(dāng)給與肯定。就算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也首先肯定學(xué)生正確的行為，再提出改進(jìn)的建議[3]。

6 結(jié)語

課堂提問看似簡單，每一位教師都會(huì)，但要想運(yùn)用得好，運(yùn)用得妙，達(dá)到事半功倍、四兩撥千斤的水平，教師就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究、探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)漫長的過程，十年磨一劍，學(xué)到老活到老，窮盡一生，磨好“課堂提問”這一把寶劍!