文 王 琛

讓幼兒愛上閱讀，成人需要從培養(yǎng)其閱讀興趣開始。成人用愛陪幼兒一起讀書，與幼兒共同享受開心閱讀、親子伴讀的美好時(shí)光，讓閱讀浸潤(rùn)幼兒的心靈，讓幼兒的生活與書相伴，成為“快樂的閱讀者”“有意義的表達(dá)者”。

一、家庭式閱讀情景，讓閱讀隨時(shí)發(fā)生

閱讀環(huán)境要安靜，以便幼兒全神貫注地閱讀。閱讀場(chǎng)地要舒適，教師可以提供一些靠墊、躺椅、小沙發(fā)等，讓幼兒可以隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢(shì)看書，讓他們覺得閱讀是一件很快樂的事情，有利于幼兒形成終身讀書的習(xí)慣。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適合幼兒閱讀的繪本書籍，發(fā)動(dòng)幼兒收集自己喜歡的繪本書帶入幼兒園，盡量讓每個(gè)幼兒都能在語言閱讀區(qū)域中找到自己的興趣。

教師要將早期閱讀滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)分享自己在閱讀中的感受，在班上形成想說、敢說的積極氛圍。在教室里，教師專門開辟溫馨、自由、充滿童趣的閱讀區(qū)，并賦予幼兒能看懂的圖文并茂的游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)多姿多彩的閱讀世界。

二、拓展式閱讀空間，讓閱讀看得見

（一）建立閱讀規(guī)則，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

規(guī)則即告訴幼兒該什么，不該做什么，往往比較生硬。如何讓幼兒堅(jiān)守遵守閱讀的規(guī)則？這需要成人給予鼓勵(lì)，不能急于求成。教師先在班上引導(dǎo)幼兒討論閱讀規(guī)則，并讓幼兒進(jìn)行繪畫表征。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)不守規(guī)則的情況時(shí)，教師可以給予幼兒提醒或暗示，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)自律意識(shí)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行為。規(guī)則體現(xiàn)在幼兒的一言一行中，需要教師引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化。當(dāng)幼兒在閱讀時(shí)段喧嘩，教師可以表揚(yáng)做得好的幼兒，將規(guī)則內(nèi)化為幼兒的正確行為。

（二）投放閱讀材料，滿足幼兒閱讀

教師要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的發(fā)展水平，在閱讀區(qū)中投放圖書資料。言閱讀區(qū)的材料不僅要有靜態(tài)的，還要有動(dòng)態(tài)的；材料的提供需注意階段性地更新與豐富，給予幼兒新的體驗(yàn)，增進(jìn)其閱讀興趣。除了保證圖書的數(shù)量充足外，教師還要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇畫面不同，色彩不一，語言內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近幼兒生活的圖書。此外，教師要根據(jù)活動(dòng)主題，適時(shí)增加與主題匹配的書籍，提高教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）教師有效指導(dǎo)，提升閱讀能力

教師不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，不能正確取放圖書。因此，教師要建立閱讀常規(guī)，指導(dǎo)幼兒“正確”地看書，如不能將書倒置，按順序一頁一頁地翻看和輕拿輕放書本，看完后將書放回原處等。此外，每周還可以組織評(píng)選“故事大王”“閱讀小明星”活動(dòng)，以榜樣的力量激勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中積極思考，促進(jìn)幼兒發(fā)展各方面能力。

三、多樣化游戲形式，讓閱讀變“悅讀”

（一）區(qū)域游戲中提升幼兒的閱讀能力

在“閱讀吧”區(qū)角中，師幼共同收集繪本圖書，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力。同時(shí)，教師要充分利用幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒念兒歌，讀古詩，說趣事，講小故事等，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們想說、敢說、會(huì)說，提升他們的閱讀能力。

（二）主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

陶行知先生說過：“生活即教育?！痹从谏?、源于自然的活動(dòng)會(huì)受到幼兒的喜愛。學(xué)前教育專家王海英教授曾指出：“教師要和幼兒站在同一高度，去發(fā)現(xiàn)、探尋幼兒真正需要的，時(shí)刻謹(jǐn)記以‘兒童的視角’追隨幼兒探究的需要，引發(fā)幼兒的真探究，促進(jìn)幼兒的真發(fā)展?！痹凇拔沂切≈鞑ァ碧厣顒?dòng)中，教師充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，組織家長(zhǎng)收集了許多故事書；然后，幼兒自主選擇最喜歡的故事進(jìn)行演繹。由于幼兒可以自主選擇故事內(nèi)容，他們?cè)诒硌輹r(shí)格外認(rèn)真，從中獲得了自信，體驗(yàn)了成功的喜悅。

四、多渠道閱讀方式，讓閱讀更廣泛

家長(zhǎng)要為幼兒樹好榜樣，每天抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行親子閱讀。既能交流感情，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他很難單獨(dú)看完一本書，但是有了家長(zhǎng)的參與，幼兒就會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣。另外，早期閱讀并不等于識(shí)字。不少家長(zhǎng)將早期閱讀等同于讀寫和識(shí)字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動(dòng)變?yōu)榭菰锏膶W(xué)習(xí)，嚴(yán)重挫傷了幼兒的閱讀積極性。早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀，寫多少字，而是幼兒通過閱讀和成人交流，再思考，積累經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知，促進(jìn)幼兒發(fā)展想象力和探究能力。

幼兒的能力有限，其閱讀往往帶有盲目性、隨意性和依賴性，需要成人的正確指導(dǎo)。教師要為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒進(jìn)行有效閱讀。教師在指導(dǎo)時(shí)，要面向全體幼兒介紹書的封面、封底，講解和示范如何正確看書、翻書以及取書、放書。同時(shí)，教師要參與幼兒的閱讀指導(dǎo)，了解幼兒的閱讀情況和閱讀感受。例如，幾個(gè)調(diào)皮的男孩沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，總是隨意翻上幾頁后，把書隨手一扔。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，教師引導(dǎo)他們帶著任務(wù)去看書，如給他們簡(jiǎn)單講述書中的情節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒有了明顯的進(jìn)步，愛上了閱讀，能夠主動(dòng)與教師、同伴交流自己的感受。