文 陳紅艷

依托課程游戲化“六大支架”和蘇州市前瞻性課程游戲化方案研究共同體，我園針對晨間鍛煉、區(qū)域活動、戶外游戲等的組織與實施，進行了一系列探索，教師從課程理念，教育行為，教學(xué)策略等方面都有了提升。但是，對課程游戲化的實踐研究，我園還停留在淺層，教師“做”得比較多，沒有思考過為什么要這么做，怎樣可以做得更好，如何用實踐驗證理論等問題。同時，課程游戲化建設(shè)單個項目活動較多，缺乏系統(tǒng)性和整體觀，教師沒有站在課程建設(shè)的層面思考和實踐。如何提升教師的課程架構(gòu)能力，如何讓教師追隨幼兒的興趣，生成幼兒需要的課程，本文以《小驢友》項目課程為例，談?wù)勴椖渴秸n程的組織與實施。

一、緊貼課程建構(gòu)的目標(biāo)指向

根據(jù)幼兒園實際情況，我園將《小驢友》項目課程的總目標(biāo)定為：立足于本地區(qū)學(xué)前教育改革發(fā)展的現(xiàn)實，以“運動，健康，快樂”為宗旨，樹立“兒童本位”的兒童觀，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，釋放幼兒的天性，展現(xiàn)幼兒的靈性，追求幼兒的品性，探索教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能相適應(yīng)，建立“經(jīng)驗的增長和建構(gòu)的創(chuàng)生”課程觀，促進師幼同生共長。我園依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從情感與態(tài)度，知識與能力，技能與品質(zhì)等三個維度，將《小驢友》課程的總目標(biāo)分解為激情，激趣，激智三個層次，對應(yīng)幼兒學(xué)法的三個層次：快樂，自主，品質(zhì)。我園用“樂教樂學(xué)”理念統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)生課程，把握幼兒年齡特點，明確課程價值取向，培育快樂的創(chuàng)生文化。

二、緊盯教師創(chuàng)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學(xué)》一書中指出：“項目課程創(chuàng)生有三個步驟：開始項目課程階段（即活動的發(fā)起及準(zhǔn)備階段）——依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題及相應(yīng)的經(jīng)驗準(zhǔn)備；發(fā)展項目課程階段（即活動的進行與發(fā)展階段）——通過研究獲得新的直接經(jīng)驗；結(jié)束項目課程階段（即活動的高潮與總結(jié)、評價階段）——幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識、經(jīng)驗和能力?！蔽覉@引領(lǐng)教師運用“項目教學(xué)法”理論，創(chuàng)生基本課程模式，開展多輪創(chuàng)生課程理論培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，要求教師掌握創(chuàng)生課程教學(xué)模式與的操作要點，圍繞流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計出教案范式表格。以傳統(tǒng)節(jié)日和四季為脈絡(luò)，梳理資源網(wǎng)絡(luò)，建立共同的背景經(jīng)驗，追隨幼兒興趣，由幼兒小組預(yù)設(shè)項目活動網(wǎng)絡(luò)圖，確立各年齡段的課程主題。我園依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握項目創(chuàng)生課程的發(fā)展性指標(biāo)，并融入一日活動中，通過游戲、操作等活動，促進幼兒發(fā)展，實現(xiàn)意義建構(gòu)，提煉可推廣的實踐模式。

《小驢友》項目課程創(chuàng)生的主要環(huán)節(jié)

三、緊扣幼兒創(chuàng)生的實施途徑

一是梳理關(guān)鍵經(jīng)驗。依據(jù)《指南》把握幼兒創(chuàng)生關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)意義建構(gòu)，是課程創(chuàng)生的一個難題。我園邀請常熟理工學(xué)院教授和省市幼教專家來園進行課程指導(dǎo)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，多維度構(gòu)建班級三人組，年級共同體，園際創(chuàng)生聯(lián)盟，家長助教團，信息平臺等多種形式的研究共同體，有效開展課程創(chuàng)生的研究；我園鼓勵教師經(jīng)驗分享，合作學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中整合觀念，提升課程建構(gòu)水平；我園針對項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對照《指南》目標(biāo)，依次梳理出幼兒創(chuàng)生的關(guān)鍵經(jīng)驗。

二是拓展社區(qū)資源。我園堅持教師與家長和社區(qū)共建，共享課程資源的理念，充分挖掘園內(nèi)，家庭，社區(qū)等資源優(yōu)勢，開發(fā)與充實課程資源；我園進一步加強與熱帶植物園，阿里巴巴農(nóng)場，中涇村濕地公園，大義農(nóng)科所等共建關(guān)系，整合社區(qū)資源；我園結(jié)合“小驢友”親子活動，根據(jù)季節(jié)、徒步時長等繪制“小驢友資源地圖”，收集整理大義區(qū)域豐富的物產(chǎn)文化資源，將地方特色文化資源融入課程，完成幼兒園方圓兩千米內(nèi)的資源地圖。

三是形成家園合力。親子活動：魅力共游——我園成立大義幼兒園“小驢友俱樂部”，圍繞“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韻”四個板塊，每學(xué)期安排不少于一次的“小驢友俱樂部”親子活動，讓家長領(lǐng)著孩子一起共享家鄉(xiāng)美好的自然風(fēng)光，了解關(guān)于一山（虞山）一水（尚湖）的文化蘊意，感受“虞山十八景”的人文魅力；創(chuàng)意指尖——我園結(jié)合“小驢友”活動，從鄉(xiāng)土材料的利用入手，開展豐富多彩的親子制作活動，讓家長與幼兒在對鄉(xiāng)土材料的重構(gòu)中感受地方文化的魅力；節(jié)日共慶——我園將“小驢友”活動與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，與具有地方特色的節(jié)日內(nèi)容相融合，深入挖掘節(jié)日的核心意蘊，引導(dǎo)幼兒在豐富多樣的活動中感受理解，創(chuàng)新探索和健康傳承；家長助教：充分發(fā)揮家長的特長，我園邀請從事導(dǎo)游職業(yè)的家長來園當(dāng)助教，更好地協(xié)助我園開展“小驢友”活動，增強幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，為課程增添活力。

四、緊握班級環(huán)創(chuàng)的方向舵盤

我園參照《兒童學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》，對應(yīng)項目教學(xué)法的流程設(shè)置，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境目標(biāo)，從幼兒園的“空間與設(shè)施，個人日常照顧，語言推理，互動，活動，作息結(jié)構(gòu)，家長與教師”七個方面，指導(dǎo)教師進行自我評估，引導(dǎo)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求和師幼之間的有效互動，為教師把握班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)提供“方向盤”。我園根據(jù)“小驢友”課程需要，在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)境。此外，師幼、同伴交往合作，營造和諧的氛圍，有效影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

五、緊“靠”課程實施的反思研討

我園通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等方式，努力提升課程的內(nèi)涵建設(shè)。一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，開展專題研討，掌握自然觀、生態(tài)教育理念、項目式教學(xué)法理念和基本流程，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注課程的游戲性，領(lǐng)悟“游戲精神”，將幼兒發(fā)展目標(biāo)融入游戲和一日活動的各個環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的無意學(xué)習(xí)，在游戲中隱含教師的教育意圖，實現(xiàn)從理念到實踐的飛躍，使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展，更好地體現(xiàn)“課程追隨兒童”的自然主義教育觀；三是開展實踐教學(xué)，沙龍研討，姐妹園交流等活動，在活動中探究課程游戲化的內(nèi)涵，建立教育資源共享平臺，包括教學(xué)設(shè)計，課件，視頻案例等資源，促進教師隱性知識和顯性知識的積累，轉(zhuǎn)化與共享，鼓勵教師進行經(jīng)驗分享，合作學(xué)習(xí)，讓教師在思維碰撞中整合觀念，提升教師的課程建構(gòu)水平，促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)。