文 殷大鵬 祖麗娟

玩教具對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的作用。本研究聚焦鄉(xiāng)村幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)現(xiàn)狀及問(wèn)題充分分析的基礎(chǔ)上，從幼兒教師、幼兒園兩個(gè)方面提出相應(yīng)的建議。

一、問(wèn)題的提出

2018 年9 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022 年）》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育，將發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)放在發(fā)展鄉(xiāng)村公共服務(wù)的首位，完善鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教育逐漸受到社會(huì)各界重視。

課程游戲化是學(xué)前教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的科學(xué)理念，許多學(xué)前教育專(zhuān)家和工作者致力于研究課程游戲化，并指導(dǎo)幼兒園教師在幼兒園教育實(shí)踐中去實(shí)施，使幼兒的身心能在游戲中獲得發(fā)展。幼兒園玩教具是幼兒園設(shè)備的重要組成部分，自制玩教具也是幼兒園的一項(xiàng)傳統(tǒng)工作。鄉(xiāng)村幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀如何？目前鮮有研究者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，已有研究多是對(duì)玩教具的價(jià)值與制作的理論研究的總體分析。對(duì)幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)的研究建立在辦園條件得到很大改善的當(dāng)下，研究者沒(méi)有意識(shí)到，即便是如今，城市幼兒園與鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園之間仍然存在巨大差距。因此，本研究重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園在玩教具開(kāi)發(fā)過(guò)程中的突出特點(diǎn)與存在問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取江蘇省內(nèi)鄉(xiāng)村幼兒教師開(kāi)展研究，隨機(jī)抽取蘇南37 人，蘇中58 人，蘇北46 人。教師任職區(qū)間涵蓋大、中、小三個(gè)年齡班，其中29 人教齡15 年以上、38 人教齡5～15 年、64 人擁有5 年以下教齡，共141 名教師。

（二）研究方法

自編問(wèn)卷共160 份，回收150 份，有效問(wèn)卷141份。問(wèn)卷內(nèi)容包括鄉(xiāng)村教師自身課程游戲化關(guān)注水平及已有游戲觀念且付諸實(shí)踐的情況，鄉(xiāng)村幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教師利用鄉(xiāng)村資源進(jìn)行玩教具開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)際現(xiàn)狀等；接著，我園采用訪談法，了解農(nóng)村幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀，教師對(duì)于自制玩教具的看法，教師在制作過(guò)程中的作用，幼兒的參與度等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）玩教具制作以教師為主

幼兒園玩教具的制作具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。教師普遍認(rèn)為自制玩教具是教師按照自己的實(shí)際教育需要進(jìn)行制作的玩教具，制作主體是教師。幼兒園為幼兒提供的自制玩教具種類(lèi)豐富，問(wèn)卷顯示，益智類(lèi)、美工類(lèi)和角色表演類(lèi)的自制玩教具數(shù)量較多。

自制玩教具的種類(lèi)

出于對(duì)安全的考慮，教師發(fā)現(xiàn)，自制玩教具的過(guò)程中，確實(shí)存在不適合幼兒參與的環(huán)節(jié)，如剪裁、劈砍、錘釘?shù)?，這些活動(dòng)存在一定的安全隱患。出于對(duì)制作成品的精美程度的要求，幼兒自制的玩教具，往往不能達(dá)到教師的要求。幼兒園自制玩教具是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，展示性是教師考慮的重要部分。而幼兒自制的玩教具普遍比較粗糙，不堅(jiān)固，容易損壞。

（二）教師玩教具開(kāi)發(fā)的支持不足

在制作玩教具的動(dòng)機(jī)上，89.36%的教師表示，他們制作玩教具旨在順利開(kāi)展游戲和滿(mǎn)足課程的需要，教師自發(fā)地為幼兒的游戲、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。這說(shuō)明教師能夠理解操作玩教具及其過(guò)程對(duì)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知等發(fā)展的重要性，而不是消極地從事教育活動(dòng)。

自制玩教具的動(dòng)機(jī)

在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)開(kāi)發(fā)玩教具的熱情遠(yuǎn)大于備課、教研等文案工作，但是教師的空余時(shí)間幾乎被伏案工作和園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)占用，造成幼兒教師開(kāi)發(fā)制作玩教具的時(shí)間減少。問(wèn)卷結(jié)果顯示，71.63% 的教師利用日常工作間隙和午休時(shí)間制作玩教具。教師最想減輕的負(fù)擔(dān)是文案工作，大部分教師認(rèn)為制作玩教具的意義遠(yuǎn)比形式性文案工作大，能夠更多地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)于玩教具制作的形式，以集體制作的形式占40.43%，個(gè)人制作，無(wú)他人參與占9.22%，個(gè)人制作，他人適當(dāng)輔助占48.94%。在訪談中，不少教師表示，幼兒園很少組織教師集體研討玩教具資源的開(kāi)發(fā)。

制作玩教具時(shí)采取的形式

大部分鄉(xiāng)村幼兒園沒(méi)有組織教師集思廣益，在某種程度上忽視了教師對(duì)玩教具的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致了教師有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有途徑分享，有觀點(diǎn)沒(méi)有機(jī)會(huì)交流，造成人力、物力資源的浪費(fèi)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園傾向于將開(kāi)發(fā)玩教具任務(wù)直接下發(fā)至教師個(gè)人，讓教師各自埋頭苦干。由于沒(méi)有相關(guān)的制度支持，教師很少進(jìn)行集體交流。在這種情況下，教師開(kāi)發(fā)制作玩教具的效率，以及開(kāi)發(fā)玩教具材料的提供、時(shí)間保障、玩教具創(chuàng)新性等都受到了很大的影響。這樣容易影響教師的工作積極性和玩教具制作的效率，進(jìn)而影響教育活動(dòng)的實(shí)施效果。

（三）教師缺乏對(duì)相關(guān)指導(dǎo)文件的深入理解

在利用鄉(xiāng)村資源進(jìn)行玩教具開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不少教師表示，不知道如何利用相關(guān)資源進(jìn)行玩教具開(kāi)發(fā)。在訪談中，我園發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師了解相關(guān)法規(guī)和指導(dǎo)性材料中涉及讓幼兒自主進(jìn)行玩教具制作的內(nèi)容，但是對(duì)其中的具體要求并不清楚。教師缺乏對(duì)相關(guān)資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面思考，沒(méi)有深入理解法規(guī)文件中鼓勵(lì)教師自制玩教具的真正含義。這成為教師玩教具開(kāi)發(fā)制作難的重要原因。

四、對(duì)策與建議

（一）充分發(fā)揮幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“要尊重和滿(mǎn)足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立嘗試。”所以，幼兒教師要將玩教具資源開(kāi)發(fā)工作的重心放在玩教具開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為幼兒提供自由表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“鼓勵(lì)幼兒自主操作與體驗(yàn)過(guò)程?！币虼?，教師在玩教具開(kāi)發(fā)中要意識(shí)到幼兒參與的重要性，多關(guān)注幼兒在其中的觀察與發(fā)現(xiàn)、思考與探索、解決和分享，注重對(duì)幼兒的啟發(fā)與指導(dǎo)，讓幼兒真正地參與進(jìn)來(lái)。

（二）為教師提供多方面支持

幼兒園要充分意識(shí)到自身在玩教具開(kāi)發(fā)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，努力為幼兒園玩教具開(kāi)發(fā)指明方向，為教師提供有效支持。幼兒園的資源整合功能主要體現(xiàn)在人力、物力方面。在人力方面，玩教具開(kāi)發(fā)必然會(huì)有相互交叉的情況，幼兒園要建立完善的交流體系，讓教師以前人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不僅可以節(jié)省大量的精力，避免重復(fù)工作，還能提升玩教具開(kāi)發(fā)的效率；在物力方面，幼兒園可以考慮創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的玩教具開(kāi)發(fā)室，統(tǒng)一收集、制作玩教具的相關(guān)材料，提供相關(guān)的材料工具與場(chǎng)所，給各班靈活使用，充分節(jié)約物質(zhì)和空間資源。各班玩教具制作成品也能在開(kāi)發(fā)室中展示和交流，從而進(jìn)一步拓寬玩教具開(kāi)發(fā)的視野。

（三）合理利用鄉(xiāng)土資源

教師可以多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，感受大自然的獨(dú)特饋贈(zèng)，在確立玩教具的制作材料和制作意圖時(shí)，凸顯鄉(xiāng)土特色資源，鼓勵(lì)幼兒在觀察和收集玩教具材料的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行創(chuàng)新、改變。在課程游戲化的大背景下，教師將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、民族的和世界的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。