黃夢喆

(安徽文達(dá)信息工程學(xué)院 影視傳媒學(xué)院,安徽 合肥 231201)

0 引言

2011年,教育部下發(fā)關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見,將精品課程建設(shè)調(diào)整為精品開放課程建設(shè),并決定在“十二五”期間立項建設(shè)1 000門精品視頻公開課[1],隨即,我國精品視頻課程的建設(shè)進(jìn)入快車道。2020年突發(fā)的“新冠”疫情,將我國在線教育的應(yīng)用推上了新的高度。疫情期間,基本的線上教學(xué)方法得到快速普及。截至2020年5月8日,全國高校參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1 775萬人,合計23億人次[2]。同時,疫情的持續(xù)反復(fù),也突顯出安徽文達(dá)信息工程學(xué)院在數(shù)字化教學(xué)方面的不足,特別是優(yōu)質(zhì)在線教育資源的相對缺乏等問題?；诖?本文以安徽省質(zhì)量工程MOOC項目“書籍設(shè)計”課程建設(shè)為依托,探究線上線下混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展方向。

1 書籍設(shè)計MOOC課程的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC課程是線上教學(xué)的重要形式之一。自2012年起,MOOC等線上教學(xué)方式開始逐步在高等教育中發(fā)揮作用。關(guān)于MOOC課程的使用、定位,也在教育領(lǐng)域引發(fā)了廣泛討論[3]。MOOC的顯著特征是任何人可以在任意時間、地點(diǎn),從任意章節(jié)開始學(xué)習(xí)任意課程[4]。同時,MOOC課堂與在線直播課堂相比,也有其獨(dú)特優(yōu)勢。首先,MOOC相比于直播課堂,對網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施要求更低,視頻通過轉(zhuǎn)接也更清晰；其次,學(xué)生可以通過反復(fù)觀看課程視頻,對個人的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性補(bǔ)強(qiáng),更加充分的理解課程內(nèi)容；最后,MOOC課程,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程有清晰的記錄,教師可以根據(jù)MOOC平臺的后臺數(shù)據(jù),對學(xué)習(xí)者做針對性的輔導(dǎo)。所以,相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上直播課堂,MOOC課程,使用更方便,形式更靈活,數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確。當(dāng)然,相比于傳統(tǒng)線下課堂,MOOC課堂也存在師生互動效果不佳,課堂反饋遲滯,現(xiàn)場感不足等問題,讓同學(xué)有種教師給他人授課之感。但數(shù)字化課堂的發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求,不能因噎廢食。

1.1 MOOC課程在現(xiàn)階段課程建設(shè)方面的優(yōu)勢

1.1.1 合理優(yōu)化教學(xué)資源配置

MOOC課堂的發(fā)展過程,也是我國在線教育發(fā)展的過程。期間,各種線上教學(xué)平臺及教學(xué)資源逐步豐富,教學(xué)形式也更加多元。以本次“書籍設(shè)計”課程為例,學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺,既可以選擇學(xué)習(xí)理論知識,又可以根據(jù)視頻,練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高,學(xué)習(xí)效率自然也會得到提升。

另外,相比于傳統(tǒng)課堂,MOOC課程內(nèi)容也更為精煉。一般情況下,傳統(tǒng)教學(xué)的授課時間比較寬裕,也是占用專門時間進(jìn)行集中線下授課,其內(nèi)容由淺入深,漸次遞進(jìn),體系感強(qiáng)。但MOOC課堂一般是從掌握某一知識點(diǎn)或技能角度出發(fā),時長一般控制在20分鐘以內(nèi),實(shí)踐性強(qiáng)。

同時,MOOC課程平臺具有管理和信息處理功能。以“書籍設(shè)計”為例,學(xué)生可以在安徽省“E”學(xué)平臺上自行選課、學(xué)習(xí)和提交作業(yè)與考試,教師可以在平臺上完成課程視頻上傳、作業(yè)批改和數(shù)據(jù)分析等。

1.1.2 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景、大數(shù)據(jù)為支撐的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué),可以對不同層次的學(xué)生,開展個性化教學(xué)。學(xué)生的知識水平、掌握程度等方面的數(shù)據(jù)均被記錄在系統(tǒng)后臺。在MOOC平臺中,運(yùn)用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能,教師在分析平臺數(shù)據(jù)后,可根據(jù)實(shí)際情況,分類指導(dǎo),既可以集中解決多數(shù)學(xué)生的共性問題,也可以針對個別學(xué)生解決特殊問題。

學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況難以掌握一直阻礙線上課程發(fā)展的關(guān)鍵難題。其實(shí),教師可以通過分析視頻數(shù)據(jù),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。以“書籍設(shè)計”為例,在安徽省E學(xué)平臺上,教師可以通過課程視頻設(shè)置,限定課程視頻播放比,再通過視頻單次學(xué)習(xí)總時長和反芻比,結(jié)合章節(jié)作業(yè),即可掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況(見圖1)。

圖1 書籍設(shè)計課程部分學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況

課堂活動的正反饋,也可以在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂活動中,教師可有意將課程重點(diǎn)內(nèi)容分為兩部分:一部分設(shè)為課程測驗,另一部分設(shè)為隨機(jī)出題,再通過兩部分的成績分布并進(jìn)行統(tǒng)計,對教學(xué)效果進(jìn)行直觀分析。

1.2 MOOC課程在建設(shè)過程中存在的不足

1.2.1 教師“數(shù)字化能力”不足

教師的數(shù)字化能力是指在教學(xué)工作過程中,教師主動使用數(shù)字技術(shù)的能力。數(shù)字化能力是開展線上線下混合式教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

在混合式教學(xué)中,教師除了具有傳統(tǒng)的知識傳播者身份外,還擔(dān)負(fù)著更加多元化的角色,如驗證式教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理者和啟發(fā)教學(xué)引領(lǐng)者等角色。這些角色都要求教師具備較強(qiáng)的數(shù)字化能力。

此外,還需針對MOOC的課程特點(diǎn),重新調(diào)整課程設(shè)計。目前,對于MOOC課程的制作,多數(shù)教師只是將現(xiàn)有線下課程進(jìn)行總結(jié),根據(jù)錄制條件限制,進(jìn)行相應(yīng)的截短,并沒有根據(jù)MOOC課堂的特點(diǎn),進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計。同時,傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格也不符合MOOC教學(xué)的要求,部分教師的視頻課堂講授生硬,形式呆板,內(nèi)容滯后,與當(dāng)下的課程要求格格不入,難以滿足高質(zhì)量公開視頻課程的現(xiàn)實(shí)需求。

1.2.2 針對后臺數(shù)據(jù)，缺失持續(xù)跟蹤

MOOC課程是一個動態(tài)感知,而不是一個靜態(tài)的課程內(nèi)容,是不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的客觀記錄。MOOC課程教師必須持續(xù)跟蹤和分析后臺數(shù)據(jù),不斷對課程內(nèi)容做出針對性優(yōu)化,以滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的要求。MOOC平臺為教師提供了全面、詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)報告,能夠清楚地反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況,方便教師調(diào)整講授側(cè)重。這是MOOC課堂的一大優(yōu)勢,但在目前的MOOC課堂建設(shè)過程中,對后臺數(shù)據(jù)的作用、數(shù)據(jù)分析的價值以及數(shù)據(jù)分析對人才培養(yǎng)的影響,還存在認(rèn)識不足?，F(xiàn)有的MOOC課程,也缺乏專人進(jìn)行持續(xù)分析,這也嚴(yán)重影響了MOOC課程的建設(shè)成效。

1.2.3 學(xué)生參與熱情高但持續(xù)性不強(qiáng)

在MOOC課程建設(shè)過程中,學(xué)生主動且持續(xù)參與度相對不高,也是目前阻礙MOOC課程發(fā)展的問題之一。相較于傳統(tǒng)課程,MOOC課程自主選擇度高、氣氛相對輕松,特別是課堂上學(xué)生可以拿起手機(jī),與老師互動。所以,在課程建設(shè)初期階段,學(xué)生的參與熱情高,參與人數(shù)多,但隨著課程的深入,部分學(xué)生受限于自控能力,逐步脫離了原有的學(xué)習(xí)計劃,主動學(xué)習(xí)人數(shù)會持續(xù)下降。

1.2.4 缺乏課程評價標(biāo)準(zhǔn)

伴隨MOOC課程成長的同時,也有來自各方的非議。其中,最為關(guān)注的就是MOOC的課程質(zhì)量究竟幾何?課堂質(zhì)量始終是保證MOOC課堂可持續(xù)發(fā)展的根基。所以,為MOOC課堂提供一套合適的評價體系,對MOOC課程的建設(shè)成效有著突出的意義。

目前,還缺乏一個清晰地MOOC評價標(biāo)準(zhǔn),來衡量課程建設(shè)質(zhì)量,這不利于MOOC課程持續(xù)發(fā)展。目前,有些主管部門在MOOC課程驗收標(biāo)準(zhǔn)上,只限定了課程時長和參與人數(shù)等數(shù)據(jù),課程內(nèi)容的優(yōu)劣還缺乏行業(yè)審核評定,課程建設(shè)中的創(chuàng)新,自然會大打折扣。

2 解決之道

2.1 優(yōu)化混合式教學(xué)頂層設(shè)計,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)

健全混合式教學(xué)的頂層設(shè)計是推行數(shù)字化教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從頂層設(shè)計出發(fā),優(yōu)化數(shù)字化教育生態(tài),使其不僅能夠滿足數(shù)字時代的人才需求,還能夠契合“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)思路。

做好混合式教學(xué)的頂層設(shè)計,首先需要從承認(rèn)線上課堂的價值開始,實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)分互認(rèn),這也是現(xiàn)階段,MOOC課程能否在高校教育中順利發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生達(dá)到MOOC課程學(xué)習(xí)要求并通過考核后,可獲得相關(guān)平臺的認(rèn)證。以安徽省“E”學(xué)平臺為例,認(rèn)證采用發(fā)放合格證書的形式,證書內(nèi)容包括了MOOC課程的名稱、學(xué)生信息、平臺信息等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)際要求,逐步承認(rèn)該證書的有效性,最終達(dá)到線上線下學(xué)分互認(rèn)。

由于MOOC課程與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異,且“書籍設(shè)計”課程在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)。本次MOOC課程采取了“實(shí)踐為主,理論為輔”的考核模式,除理論部分考察學(xué)生的書籍設(shè)計基礎(chǔ)知識外,還將考察重點(diǎn)放在了書籍案例制作,切實(shí)提升學(xué)生的動手能力。這種復(fù)合型考核方式,也體現(xiàn)出安徽文達(dá)信息工程學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。

2.2 增強(qiáng)教師數(shù)字化能力,打造交互型數(shù)字課堂

第一,數(shù)字化課堂革命的關(guān)鍵突破口在于教師的數(shù)字化理念,教師對數(shù)字化教學(xué)模式的認(rèn)識程度決定課程建設(shè)效果的高度。在這過程中,學(xué)校的“教師發(fā)展中心”將起到關(guān)鍵的推動作用。數(shù)字教學(xué)理念包含教師主動使用現(xiàn)代教學(xué)方法、熟練使用數(shù)字化教學(xué)平臺且具有一定的數(shù)據(jù)分析能力。目前,“教師發(fā)展中心”更多的是從教師基本法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面開展培訓(xùn)教育,對青年教師數(shù)字化能力的培養(yǎng)稍顯不足。今后,安徽文達(dá)信息工程學(xué)院可以在中青年教師培養(yǎng)過程中,更多地融入數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容,如各類MOOC平臺的基本操作規(guī)范、一般情況下視頻課程的錄制與剪輯。一方面,鼓勵青年教師創(chuàng)新視頻課程內(nèi)容,革新教學(xué)風(fēng)格等方向,著力提升教師的數(shù)字化教學(xué)的能力,切實(shí)提升教師對于現(xiàn)代化教學(xué)模式的認(rèn)識水平。另一方面,中青年教師也需結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需求,主動革新教學(xué)觀念和教學(xué)方法,主動提升教學(xué)水平。一流的課程需要教師投入一流的精力,注入一流的情感,否則只會淪為空中樓閣。

第二,根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求,重構(gòu)線上課程設(shè)計。目前的以線下教學(xué)內(nèi)容為主課程設(shè)計,不能完全適用于未來的數(shù)字化課堂。這就要求教師需要針對數(shù)字化課堂的特點(diǎn),重構(gòu)課程設(shè)計,讓每個教學(xué)單元相互獨(dú)立,針對每個教學(xué)單元設(shè)計課程目標(biāo)、案例內(nèi)容、課后練習(xí)等,打造“教、學(xué)、練”三位一體的教學(xué)單元,更好的方便學(xué)生在碎片化時間下的學(xué)習(xí)。最后,著力提升課堂的交互性。目前,MOOC課程的最大的問題是課堂的交互性不足。教師獨(dú)自面對鏡頭,講授生硬,學(xué)生面對屏幕,缺乏身臨其境之感。

此外,還需不斷提升MOOC課堂的交互性,以書籍設(shè)計為例,目前的課程交互只簡單的站內(nèi)討論或在線留言,方式過于單一。今后,可進(jìn)一步引入視頻彈幕、站內(nèi)即時通訊等功能,提升課程的即時交互性。其次,可在課程視頻中置入檢測題,教師在重點(diǎn)知識講授完畢之后,插入試題,檢測學(xué)生掌握情況。答題正確,視頻方可進(jìn)行；答錯,視頻必須重新播放。課程在整章結(jié)束之后,教師可根據(jù)課程數(shù)據(jù),決定之后的課程內(nèi)容。最后,課程設(shè)置中,可以適度增加投票、分組討論、排行等環(huán)節(jié),完成之后可進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),增加學(xué)生的參與度,提升課程的交互性。

2.3 轉(zhuǎn)變課程考核機(jī)制,打造網(wǎng)絡(luò)“金課”

在“應(yīng)用型”本科中建設(shè)具有高質(zhì)量的MOOC課程,將是未來數(shù)字化混合式教學(xué)的發(fā)展方向,所以盡快健全和完善混合式教學(xué)管理與評價體系,將是進(jìn)一步提升數(shù)字化課堂質(zhì)量的重點(diǎn)。雖然相比傳統(tǒng)課堂,混合式教學(xué)模式中,視頻單次課程時間短,教師看似輕松,但考慮到視頻的制作、課程形式的創(chuàng)新和教學(xué)風(fēng)格的改變等,相比傳統(tǒng)課堂的教師,采用混合式教學(xué)模式的課程教師將耗費(fèi)更多的時間和精力。所以,學(xué)校層面積極主動的認(rèn)可教師的價值,將有利于混合式教學(xué)模式在全校范圍內(nèi)的快速推廣。

此外,客觀公正的管理機(jī)制也有利于網(wǎng)絡(luò)“金課”的搭建。目前,安徽文達(dá)信息工程學(xué)院不僅缺少相應(yīng)的機(jī)制保障,淘汰“水課”,打造“金課”,還更多地停留在口號階段,缺乏詳細(xì)的量化淘汰標(biāo)準(zhǔn)。由于總學(xué)分的限定,“水課”占據(jù)了“金課”的土壤,“金課”自然無法落地生根。其次,“金課”也需“金牌”做支撐,今后的“金牌”教師認(rèn)定,必須具備一定的數(shù)字化教學(xué)能力。目前,安徽文達(dá)信息工程學(xué)院不僅缺乏數(shù)字化教學(xué)能力的評定標(biāo)準(zhǔn),還缺乏整體培訓(xùn)和監(jiān)督機(jī)制,長此以往,將造成網(wǎng)課“數(shù)量多,質(zhì)量差”的不良結(jié)果。

3 結(jié)語

通過數(shù)字化混合式教學(xué)改革的探索可以看出,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,傳統(tǒng)課堂加數(shù)字課堂的模式將長期共存并持續(xù)融合,這種新的教學(xué)模式有利于學(xué)校打破學(xué)科壁壘,提升學(xué)科水平,為其構(gòu)建一流專業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時,學(xué)校還需不斷構(gòu)建和完善混合式教學(xué)的管理與評價標(biāo)準(zhǔn),著力加大專項資金傾斜,促成教學(xué)改革成果快速落地,惠及更多的教師與學(xué)生。今后,拓展深、質(zhì)量高、范圍廣且具包容性的新型數(shù)字化教學(xué)模式,將在安徽文達(dá)信息工程學(xué)院形成壓倒性態(tài)勢,不僅有助于安徽文達(dá)信息工程學(xué)院加快一流本科教育與一流人才的培養(yǎng),還將成為安徽文達(dá)信息工程學(xué)院構(gòu)建高水平“應(yīng)用型”本科高校的重要途徑。