任永哲 劉銀銀 關(guān)小康 殷貴鴻 林同保

[摘 要] 新農(nóng)科建設(shè)背景下，國家對(duì)農(nóng)科研究生教育提出了新的要求，針對(duì)這些新要求和當(dāng)前作物學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在研究生課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，形成了分別針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的兩套各具特色、形式靈活、可持續(xù)優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式，為作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革提供了新思路。

[關(guān)鍵詞] 新農(nóng)科;研究生;作物學(xué);培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度河南省教育廳河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育）“‘新農(nóng)科建設(shè)背景下作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2019SJGLX068Y）;2021年度河南省教育廳河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）“‘本碩博貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新農(nóng)林人才模式改革研究與實(shí)踐”（2021SJGLX040Y）

[作者簡介] 任永哲（1981—），男，河南延津人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事作物資源高效利用研究;林同保（1962—），男，河南武陟人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授（通信作者），主要從事農(nóng)田生態(tài)與水分高效利用研究。

[中圖分類號(hào)] G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）12-0153-04 [收稿日期] 2022-01-03

研究生教育是高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要途徑。然而，包括作物學(xué)在內(nèi)的農(nóng)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次農(nóng)業(yè)人才的實(shí)際需求之間存在較大的錯(cuò)位，在作物學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，普遍存在重視基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教學(xué)和田間試驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的問題，且對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的區(qū)分度不高[1]。由于作物學(xué)屬于應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)前研究生的選題內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求存在不同程度脫節(jié)，加上研究生培養(yǎng)模式存在的諸多問題[2]，導(dǎo)致很多研究生對(duì)作物生產(chǎn)過程不夠熟悉，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需要。2019年6月，在新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會(huì)上，全國53所涉農(nóng)高校共同發(fā)布了《安吉共識(shí)——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)正式拉開帷幕[3]。新農(nóng)科建設(shè)主要是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來改造和提升涉農(nóng)專業(yè)，布局適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的涉農(nóng)新專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[4，5]。由于新農(nóng)科建設(shè)要面向農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，因而迫切需要對(duì)包括作物學(xué)在內(nèi)的農(nóng)科研究生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著力轉(zhuǎn)變農(nóng)科人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)[6，7]，加強(qiáng)農(nóng)科研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)[8]，以滿足新農(nóng)科建設(shè)背景下國家對(duì)農(nóng)科研究生教育提出的新要求。

針對(duì)當(dāng)前作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系與社會(huì)發(fā)展之間部分脫節(jié)、科研訓(xùn)練體系和方式不夠完善，難以滿足新農(nóng)科建設(shè)背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)作物學(xué)高層次人才的多元化需求等問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)作物學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法進(jìn)行了創(chuàng)新[9，10]。近年來，分別在研究生課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的改革等方面進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、新農(nóng)科建設(shè)背景下作物學(xué)碩士研究生課程體系重構(gòu)與優(yōu)化

新農(nóng)科建設(shè)的“新”字主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才的需求發(fā)生了變化。對(duì)于作物學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的課程培養(yǎng)體系來說，存在的主要問題是對(duì)兩類研究生培養(yǎng)模式的差異性認(rèn)識(shí)不足，課程培養(yǎng)體系區(qū)分度不夠高。我們針對(duì)這兩類研究生在新農(nóng)科建設(shè)背景下培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在通識(shí)教育課程和專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，分別對(duì)兩種類型研究生的課程培養(yǎng)體系進(jìn)行了重構(gòu)和優(yōu)化。

（一）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系的重構(gòu)和優(yōu)化

1.強(qiáng)化了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程培養(yǎng)體系中應(yīng)用基礎(chǔ)研究型和科研前沿型教學(xué)，增加了作物學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)研究前沿課程所占比例，由學(xué)校聘任的長江學(xué)者、青年長江學(xué)者、國家杰青、國家優(yōu)青等高層次人才擔(dān)任授課教師，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的學(xué)術(shù)視野和把握學(xué)科研究前沿的能力。

2.優(yōu)化了現(xiàn)有專業(yè)討論課程。在每位研究生與導(dǎo)師商定的研究課題基礎(chǔ)上，學(xué)生通過查閱資料、自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、開展課堂交流和討論，培養(yǎng)研究生初步具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

3.對(duì)研究生學(xué)術(shù)論壇進(jìn)行了創(chuàng)新。由研究生自主組織、自主選題和自我管理，定期舉辦，成為研究生開展學(xué)術(shù)交流的重要途徑，同時(shí)，也培養(yǎng)了研究生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。

4.邀請(qǐng)國內(nèi)外優(yōu)秀專家來校做學(xué)術(shù)報(bào)告。每年定期邀請(qǐng)國內(nèi)外作物學(xué)領(lǐng)域的知名專家、杰出人才來學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，定期開展紹骙論壇①，并作為一門必修課程要求研究生必須參加，讓高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告成為培養(yǎng)研究生的第二課堂。

通過上述方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有高水平、國際化的創(chuàng)新型作物學(xué)人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的重構(gòu)和優(yōu)化

1.加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)位研究生課程培養(yǎng)體系中農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。增設(shè)了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“農(nóng)業(yè)科技與政策”和“三農(nóng)政策”等實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，由熟悉“三農(nóng)”形勢(shì)、具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授擔(dān)任授課教師。拓寬了研究生的知識(shí)面，樹立了農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展理念，并著重對(duì)其實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.學(xué)校與研究生實(shí)踐基地共同開設(shè)作物學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提升研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力，充分挖掘其應(yīng)用型潛能。

3.搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，利用專業(yè)學(xué)位研究生多學(xué)科知識(shí)背景優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)他們自主開展技術(shù)創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，獲得的創(chuàng)新成果可以量化后計(jì)入研究生個(gè)人選修課學(xué)分。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55

通過上述方式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、具有多學(xué)科背景的復(fù)合應(yīng)用型作物學(xué)人才。

二、新農(nóng)科建設(shè)背景下作物學(xué)碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

雖然同是在新農(nóng)科建設(shè)背景下培養(yǎng)新型農(nóng)科人才，但作物學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和作物學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差異。前者主要是為了培養(yǎng)具有高水平、國際化的創(chuàng)新型人才或后備人才，而后者主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、具有多學(xué)科背景的復(fù)合應(yīng)用型人才。當(dāng)前，這兩類研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式區(qū)分度不夠，普遍存在專業(yè)碩士被當(dāng)作學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)象，這與國家政策和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，需要及時(shí)做出調(diào)整。

（一）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革方式

1.實(shí)行導(dǎo)師組制度。除配備一名研究生導(dǎo)師作為主導(dǎo)師外，由所在課題組的其他教師或研究方向相近的課題組教師組成導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的開題、中期和論文撰寫，增加了學(xué)生與導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)，保障了研究生科研工作的高效開展和學(xué)位論文的順利完成。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院的農(nóng)田生態(tài)與水分高效利用團(tuán)隊(duì)由5位教師組成，所帶研究生的不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)全部由導(dǎo)師組共同指導(dǎo)。

2.組織并鼓勵(lì)研究生多開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)其積極參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和一些高校主辦的暑期研究生培訓(xùn)班;組織研究生自主開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，輪流進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)院給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。通過這些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)不斷培育更濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有助于他們了解國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并啟發(fā)其創(chuàng)新思維。

3.積極推動(dòng)研究生國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。充分利用校內(nèi)、校外的優(yōu)勢(shì)科研資源，結(jié)合自身研究方向，以多種形式與國內(nèi)外優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)單位開展合作，積極推動(dòng)研究生國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，迅速縮小與國內(nèi)外優(yōu)勢(shì)科研平臺(tái)的差距，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革方式

1.實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙重指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。根據(jù)實(shí)際需要，并結(jié)合學(xué)科主要研究方向，從學(xué)校的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才作為校外導(dǎo)師，對(duì)實(shí)踐期間研究生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)效果。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)與當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)部門結(jié)合，利用西平縣研究生實(shí)踐基地、溫縣實(shí)踐基地等開展了卓有成效的研究生實(shí)踐教學(xué)。

2.利用產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生。在開展產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，注重讓專業(yè)學(xué)位研究生參與其中，幫助解決企業(yè)發(fā)展中遇到的“卡脖子”問題。在生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉了研究生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出更多復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

3.以各類研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)基地為依托，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和科研進(jìn)行對(duì)接，充分利用已經(jīng)建立的國家小麥工程技術(shù)研究中心、省部共建小麥玉米作物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家“2011計(jì)劃”河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心等試驗(yàn)平臺(tái)，以及國內(nèi)農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)、涉農(nóng)企業(yè)等實(shí)習(xí)基地;與省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳聯(lián)合，選派專業(yè)碩士研究生到農(nóng)業(yè)技術(shù)區(qū)域綜合試驗(yàn)站進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí);結(jié)合課題研究需要，與農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新要求進(jìn)行對(duì)接，為每位專業(yè)學(xué)位研究生確定實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)、鍛煉和對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。通過制定專業(yè)學(xué)位研究生管理體系和《作物學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》，建立了以實(shí)踐特色為主的多樣化專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系。

三、作物學(xué)碩士研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式改革

除在課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)開展改革外，學(xué)校還在研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革。通過邀請(qǐng)作物學(xué)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者講述奮斗歷程、分享人生經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷，引導(dǎo)研究生立志投身農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)業(yè)服務(wù)，激勵(lì)他們勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威;學(xué)校還以多種形式開展“三農(nóng)”系列教育，引導(dǎo)研究生熱心服務(wù)“三農(nóng)”，把論文寫在祖國大地上，將愛農(nóng)教育和專業(yè)教育緊密銜接。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院每年舉辦弘農(nóng)文化節(jié)，自2016年首屆以來，迄今已成功舉辦了六屆。文化節(jié)緊扣農(nóng)學(xué)專業(yè)特色，通過專家講解、展板宣傳、實(shí)物展示、品嘗鑒賞等形式系統(tǒng)介紹學(xué)院小麥、玉米、水稻、花生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)勇攀科技高峰、追求卓越的科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生努力為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)更大力量，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化不懈奮斗。農(nóng)學(xué)院弘農(nóng)文化節(jié)已經(jīng)成為學(xué)校弘農(nóng)文化育人工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，農(nóng)學(xué)院還在全校率先建立了“知行本草園”耕讀教育實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)情懷，擔(dān)當(dāng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，鼓勵(lì)學(xué)生從教室走進(jìn)田間地頭，加深理論與實(shí)踐融合度。對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、探索精神和批判精神;對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，著重培養(yǎng)其服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，愿意為“三農(nóng)”發(fā)展奉獻(xiàn)自己的所學(xué)。積極發(fā)揮研究生會(huì)的管理職能，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，強(qiáng)化每位研究生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在紹骙試驗(yàn)班實(shí)行“本碩連讀”制度，與作物學(xué)“碩博連讀”研究生選拔制度相銜接，形成了“本碩博”貫通培養(yǎng)機(jī)制。研究生培養(yǎng)以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭的國家“2011計(jì)劃”河南糧食作物協(xié)同創(chuàng)新中心的作物現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)為平臺(tái)，在校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的全部工作，目的就是為了引導(dǎo)研究生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)其創(chuàng)新精神、大愛情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)。

通過上述作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐步形成了針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的兩種不同評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，重點(diǎn)對(duì)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還對(duì)研究生日常管理實(shí)施量化考核，主要包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出席學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫讀書報(bào)告、參加社會(huì)實(shí)踐、撰寫調(diào)查報(bào)告等。通過建立研究生個(gè)人檔案，對(duì)研究生個(gè)人成果、學(xué)習(xí)、榮譽(yù)、德育等動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行記錄，保持了培養(yǎng)模式的可持續(xù)性。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，重點(diǎn)對(duì)其綜合專業(yè)素養(yǎng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成了兩種各具特色、形式靈活、持續(xù)優(yōu)化的研究生培養(yǎng)模式。近年來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校地合作方面取得了長足的發(fā)展，學(xué)校分別與焦作市、許昌市、舞鋼市、西平縣等地方政府簽署校地合作協(xié)議;與鄲城縣對(duì)接全國農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化先行縣，共建周口國家農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū);與溫縣共建河南農(nóng)業(yè)大學(xué)溫縣小麥產(chǎn)業(yè)研究院。在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的同時(shí)，有力推進(jìn)了產(chǎn)教融合、科教融合，也為作物學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)。自2015年以來，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國工程院聯(lián)合主辦了六屆“中國工程院國際工程科技戰(zhàn)略高層論壇暨黃河論壇”，大力推動(dòng)了學(xué)校作物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了與全國作物學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣骱秃献?。同時(shí)，作物學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生對(duì)這些學(xué)術(shù)會(huì)議的深度參與，也拓寬了他們的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了其探索科技前沿的動(dòng)力。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55

綜上，學(xué)校通過上述作物學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的一系列改革，主動(dòng)適應(yīng)了新農(nóng)科建設(shè)背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)作物學(xué)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，為作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革提供了新思路，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實(shí)用技能型卓越農(nóng)科人才提供了參考依據(jù)。

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Reform and Practice of Postgraduate Training Mode in Crop Science under the Background of “New Agricultural Science” Construction

REN Yong-zhe， LIU Yin-yin， GUAN Xiao-kang， YIN Gui-hong， LIN Tong-bao

（College of Agronomy， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： New requirements have been put forward on the training of postgraduate of agricultural science under the background of “new agricultural science” construction. To solve the current problems in the postgraduate training mode of crop science， the graduate curriculum system is optimized and reconstructed， the training mode of practice patterns is innovated， and the new mode of humanities cultivation is explored and practiced in Henan Agricultural University. Two sets of flexible and sustainable optimized training modes with different features are defined for academic graduates and professional graduates respectively， which provides new ideas for the reform of postgraduate training mode in crop science.

Key words： “new agricultural science”; postgraduate; crop science; training mode

①以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)吳紹骙教授姓名命名的一個(gè)論壇名稱。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55