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智慧課堂教學(xué)的新模式依托現(xiàn)代信息教育技術(shù)的飛速發(fā)展，打破了時間和空間的限制，讓教師在移動設(shè)備上實現(xiàn)教學(xué)資源的搜集、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施以及教學(xué)成果的檢驗等，真正實現(xiàn)了智慧課堂中學(xué)生、教師、資源三者之間交互式的學(xué)習(xí)。但隨著一線教學(xué)實踐活動不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂的“內(nèi)”與“外”，線下教學(xué)和線上教學(xué)的效果還是會有所不同。基于此，本文以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例，對智慧課堂教學(xué)方式做出如下反思。

一、關(guān)注學(xué)生能力，智化學(xué)習(xí)內(nèi)容

著名教育學(xué)家布魯納在認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中提出，學(xué)生對知識的認(rèn)知應(yīng)該是由外部刺激與內(nèi)部心理相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生要在自己感興趣的情境中選擇有趣的問題，并利用已有的知識對新知識進(jìn)行同化，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。因此，在智慧課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度等。

1.學(xué)生年齡與操作能力的變化

在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生要具有操作移動設(shè)備的基本能力。例如，二年級學(xué)生在完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)時基本都是線下自行完成后通過網(wǎng)絡(luò)提交結(jié)果，但由于其年齡尚小，目前還不具備操作移動設(shè)備的能力，需要借助周圍人的幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方面會間接影響線下學(xué)習(xí)的時效性，另一方面也不利于低學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，沒有良好的監(jiān)督，可能會沉迷于移動設(shè)備。相反，中高學(xué)段學(xué)生大多已經(jīng)具備這種操作能力和自主自控的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行線下學(xué)習(xí)時基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也能及時做出反饋，學(xué)習(xí)效果更佳。

由此可見，智慧課堂教學(xué)技術(shù)手段的實施是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要關(guān)注不同學(xué)生的年齡特征，有針對性地開展教學(xué)。低學(xué)段學(xué)生仍然要以傳統(tǒng)的教育方式為主，并與簡化過的信息技術(shù)手段融合，讓教育技術(shù)慢慢滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。例如使用“校園一卡通”來完成一些客觀題的教學(xué)與課堂互動，培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生信息化、智慧化學(xué)習(xí)的基本意識，等到中高學(xué)段就可以直接在語文課堂中使用智慧教育設(shè)備和技術(shù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的差異

學(xué)生主要依靠心理上的主動選擇、主動質(zhì)疑、主動思考去獲取知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地沉浸在豐富的色彩圖畫、聲情并茂的故事、栩栩如生的表演等形象可觀的情境設(shè)置中，因此在進(jìn)行線上智慧課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計時可以多關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)定教，讓學(xué)生跟著教師的思路學(xué)，同時注意觀察學(xué)生的認(rèn)知水平差異，做到因材施教。

智慧課堂簡單的環(huán)節(jié)能充分營造出一種有趣味、有智慧、有技術(shù)、有收獲、有參與的學(xué)習(xí)氛圍，這對發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平的差異有極大的幫助。

3.學(xué)生心理和科學(xué)學(xué)習(xí)的時長

針對每個學(xué)生不同的心理特征，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的分類。教師可以依據(jù)其不同特點更加科學(xué)化地設(shè)計線下的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而為學(xué)生減負(fù)。不同心理狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)時長和對知識的吸收能力有所不同。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高其對問題思考的深度以及廣度，不斷挖掘?qū)W生身上的潛力。

二、提升教師素養(yǎng)，突破常規(guī)教學(xué)

教師素養(yǎng)是一個多層次的綜合建構(gòu)體系，包括教師個人的道德操守、業(yè)務(wù)能力水平、文化素質(zhì)、心理健康等多方面的表現(xiàn)。隨著智慧教育技術(shù)不斷發(fā)展與完善，書本知識只要通過互聯(lián)網(wǎng)等移動設(shè)備，學(xué)生們便能輕松獲取。那么在這種被網(wǎng)絡(luò)信息包圍的環(huán)境下，教師該如何讓自己的學(xué)生“親其師，信其道”，讓智慧課堂教學(xué)更有含金量呢？

1.愛，做智慧教學(xué)的引導(dǎo)者

教育的本質(zhì)是愛，這種愛是教師與學(xué)生之間的彼此信任、互相尊重的一種體現(xiàn)。學(xué)生跟著教師一起去感受愛并學(xué)會如何去愛，這是信息技術(shù)手段無法替代的情感心理需求。因此，在教學(xué)過程中教師要抓住會與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的切入點，做好智慧教育的引導(dǎo)者。

（1）師者的智慧心

部編版二年級上冊的課文《一匹出色的馬》中，妹妹的天真可愛讓一根普通的柳條變成想象世界里一匹奔跑的小馬，體現(xiàn)的是爸爸教育子女的智慧。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師提出這樣一個深入的問題：“你認(rèn)為這是一位怎樣的爸爸？”然后點名回答?；貧w線上教學(xué)，學(xué)生可以先和小組成員交流自己的想法，再選出代表發(fā)言，這樣集聚多人智慧的答案會讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)收獲，如“這是一位不溺愛孩子的爸爸”，此時本堂課的亮點就落在了“愛”字之上，同時還可以鼓勵學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的有關(guān)愛的故事。這樣，學(xué)生對“愛”的理解也會更深入人心。

（2）師者的智慧情

教師要感受學(xué)生的感受，以學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)任務(wù)，才會知道他們真正需要的是什么。這些在傳統(tǒng)語文課堂中無法實現(xiàn)，但智慧課堂的出現(xiàn)讓師生之間、生生之間的交互方式更加直接、便捷，學(xué)生對知識、情感的渴求也就愈來愈強(qiáng)烈。例如，在執(zhí)教部編版一年級語文《四季》一文時，對學(xué)生在實踐中能觸手可及的春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄等自然現(xiàn)象無需多加贅述，教師只需從“情”字出發(fā)，通過信息技術(shù)的手段輔助學(xué)生理解和感受春風(fēng)的柔情、夏雨的熱情、秋霜的涼情、冬雪的寒情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對四季的喜愛，還可以表達(dá)自己內(nèi)心對四季的感情認(rèn)知。

2.新，做智慧教學(xué)的突破者

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，智慧課堂教學(xué)對教師而言，可以更加方便、快捷地搜集教學(xué)資料。教學(xué)資源不再局限于課本和教師自己的知識庫存，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的使用讓智慧課堂的資源也源源不斷地涌現(xiàn)出來并可以與時俱進(jìn)，這就要求教師要敢于突破常規(guī)教學(xué)，不斷創(chuàng)新。

理念新 在線上教學(xué)的智慧課堂中樹立創(chuàng)新意識，教師要主動為學(xué)生構(gòu)建情景化、智能化、互動化的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在執(zhí)教《咕咚》一課時，利用多媒體課件模仿創(chuàng)設(shè)故事的情境，讓聲音、動作、語言、心理活動涌現(xiàn)課堂，加深學(xué)生對“咕咚”一詞的理解，同時實現(xiàn)課文中長短句的朗讀訓(xùn)練要求。這種通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂的多媒體化、多樣化教學(xué)，讓學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)都充滿對未知領(lǐng)域的好奇，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生。

方法新 創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的重要力量，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中亦是如此。在執(zhí)教文言文《伯牙鼓琴》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生自讀，教師“灌輸”，這種方式不能保證課堂中的學(xué)生全部參與進(jìn)來。但通過信息技術(shù)手段，通過推屏的方式將多媒體教學(xué)資源俞伯牙和鐘子期的音樂及時在線分享給學(xué)生并進(jìn)行評析，抓住所有學(xué)生的興趣，促使其去發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)和歸納問題;利用數(shù)據(jù)清晰掌握學(xué)生對初學(xué)文言文的朗讀情況，并讓學(xué)生對自己的問題有所了解，幫助實現(xiàn)教師“個別干預(yù)輔導(dǎo)”;還可以進(jìn)行課后靈活分組解答疑問，讓具有相同問題的學(xué)生集中解決同一個問題，讓教學(xué)更具有針對性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)，做智慧教學(xué)的優(yōu)化者

十年樹木，百年樹人。職業(yè)的特殊性決定了教師的終身學(xué)習(xí)是要貫穿一生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。在智慧教育時代，教師既要提升自己的教學(xué)能效、不斷調(diào)整教學(xué)策略，又要學(xué)習(xí)新興的智慧教學(xué)技術(shù)手段，不斷探索教學(xué)新模式，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力提升，為智慧教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

學(xué)技術(shù) 云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G網(wǎng)絡(luò)等智能化的教育技術(shù)已逐漸走進(jìn)課堂，教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者要首先掌握這門技術(shù)，了解產(chǎn)品特點以及使用方法，積極參與各種信息技術(shù)的培訓(xùn)與運用，在實踐操作中尋找自己的最優(yōu)點，再結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)能力的進(jìn)步與提升，真正做到讓技術(shù)服務(wù)課堂，讓智慧教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)優(yōu)化 當(dāng)智慧教育技術(shù)將教師從煩瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來，那教師就擁有更多的精力專注于自己教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級語文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一文時，低學(xué)段學(xué)生對太陽、月亮的起落，水的流動等自然事物雖具有初步認(rèn)知，但并不完善。課堂中如果使用手機(jī)投影或者實物展臺，將自然情景在課堂重現(xiàn)，更能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

學(xué)反饋 智慧教育技術(shù)的發(fā)展是不斷推陳出新、與時俱進(jìn)的。教師在使用技術(shù)的過程中應(yīng)當(dāng)與專業(yè)的技術(shù)人員保持必要的溝通，在運用過程中發(fā)現(xiàn)難題并及時反饋，尋求專業(yè)人員的幫助，這更加有利于智慧教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。例如，在使用希沃交互一體機(jī)時，從電子平板到設(shè)備屏幕，從課件制作到課堂實施等，都是教師進(jìn)行反饋的出發(fā)點?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，教師是技術(shù)的使用者而不是發(fā)明者，利用良好的反饋渠道將智慧教育技術(shù)存在的問題進(jìn)一步優(yōu)化，才能讓其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生與教師服務(wù)。

三、完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，讓技術(shù)均衡發(fā)展

目前，我國的移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋技術(shù)仍存在地域分配不均衡、受眾學(xué)生群體相對較少、網(wǎng)絡(luò)教育個性化單一、家長接受能力較為緩慢等問題，這些問題亟待解決。在新冠肺炎疫情期間，智慧教育技術(shù)的使用主要存在以下困難。

1.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定

疫情之下，隨時可能由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，在實際使用智慧教育技術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)，教師或者學(xué)生某一端離開基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完善的區(qū)域，信息就無法高效傳達(dá)或者接收，智慧課堂教學(xué)的實施便面臨重重困難。而在寒暑假中，教師和學(xué)生的區(qū)域流動性又比較大，一旦開始線上教學(xué)，處于偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度就會受到影響。

2.移動設(shè)備不完善

首先，先進(jìn)的移動設(shè)備是智慧教育技術(shù)賴以生存的根基。在實際教學(xué)中，愈來愈多的電子設(shè)備走進(jìn)課堂，如“校園智慧一卡通”“移動式平板”“OK平板電腦”等，但這些都局限于在校園環(huán)境下使用，脫離大環(huán)境以后智慧教育的實施難度就會增加。其次，線上智慧教育技術(shù)的實施也要考慮到學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況，并不是每一個家庭都能擁有一臺學(xué)習(xí)型平板電腦。因此，針對智慧教育技術(shù)的移動設(shè)備還需要進(jìn)一步優(yōu)化和提升，讓每一位學(xué)生都能隨時隨地地享受到智慧教育技術(shù)的新變革。

3.網(wǎng)絡(luò)“大塞車”

在使用智慧教育技術(shù)的同時，設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)的要求也隨之提高。在線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、學(xué)生下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料耗時過長、無法進(jìn)入在線課堂等一系列的問題都是緣于同時使用該網(wǎng)絡(luò)的人過多，造成網(wǎng)絡(luò)“大塞車”。在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下，智慧教育技術(shù)得以順利實現(xiàn)，但由于不是每一所學(xué)校都使用該技術(shù)，因此在對外的學(xué)習(xí)研討、交流等活動上，就會受到極大的限制，這也并不有利于智慧教育技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的基石，在智慧教育的發(fā)展過程中仍有很大的進(jìn)步空間。它擔(dān)負(fù)著決定智慧教育之路究竟能走多久、走多遠(yuǎn)的重大責(zé)任。因此，智慧課堂教學(xué)的實踐者們更應(yīng)該在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實際問題并進(jìn)行及時反饋，幫助我國智慧教育技術(shù)不斷完善。

綜上所述，智慧課堂教學(xué)中技術(shù)的運用還有待深度挖掘，但其教學(xué)效果已非常顯著，建構(gòu)教學(xué)資源、學(xué)生和教師“三位一體”基本框架，能使課堂的互動交流更加便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣也會不斷提高，教師自身素質(zhì)和理念也會進(jìn)一步提升。希望通過信息技術(shù)的發(fā)展，能早日實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓智慧課堂“遍地開花”。